【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ？教學(xué)交互的定義：教學(xué)交互是學(xué)習(xí)過(guò)程中，以學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生正確意義建構(gòu)為目的，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的相互交流與相互作用。教學(xué)交互的特點(diǎn)：⑴教學(xué)交互是一個(gè)多方面的現(xiàn)象 ⑵教學(xué)交互具有明確的目的性⑶多數(shù)教學(xué)交互行為具有一定的外部可觀察性 ⑷教學(xué)交互的主體性 ⑸ 交互的內(nèi)在性遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的三層面教學(xué)交互？（93頁(yè)）學(xué)生與媒體界面的操作交互；學(xué)生與教學(xué)要素的信息交互；學(xué)生的概念與新概念的概念交互中國(guó)廣播電視大學(xué)中教師的分類？課程主講教師、課程主持教師、課程輔導(dǎo)教師普通高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院中教師的類型？ 課程主講教師、課程主持教師、課程輔導(dǎo)教師主講教師的主要能力？（100頁(yè)）；；；；：交流使用的媒體技術(shù)、討論內(nèi)容、論的組織技巧輔導(dǎo)教師的主要能力，輔導(dǎo)教師的具體輔導(dǎo)技巧？輔導(dǎo)教師的職責(zé)：學(xué)科知識(shí)方面；媒體技術(shù)方面；學(xué)習(xí)管理方面；交互技巧方面 輔導(dǎo)教師的具體輔導(dǎo)技巧：u 幫助學(xué)習(xí)者的了解將要開始的課程 u 引導(dǎo)學(xué)習(xí)者制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃u 幫助學(xué)生有效獲取課程的學(xué)習(xí)資源 u 組織和開展實(shí)踐性教學(xué)u幫助學(xué)習(xí)者選擇適合自己的學(xué)習(xí)媒體組合u 實(shí)施對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)u 為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供與學(xué)習(xí)有關(guān)的心理輔導(dǎo)第四章遠(yuǎn)程教育中的學(xué)生學(xué)習(xí)與學(xué)生支持遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的特征？（109頁(yè)）相當(dāng)一部分是在職人員，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和較明確的學(xué)習(xí)目的；一般都肩負(fù)著工作和家庭的雙重責(zé)任，通常因此而不能參加傳統(tǒng)學(xué)校教育，以業(yè)余學(xué)習(xí)為主； 具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這將有助于他們的學(xué)習(xí)； 通常不屬于社會(huì)中的優(yōu)勢(shì)群體遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)困難的分類？（111頁(yè)）⑴學(xué)習(xí)問(wèn)題⑵交流問(wèn)題⑶個(gè)人問(wèn)題中國(guó)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的一般特征？⑴習(xí)慣于以教師為中心的講解式教學(xué)方式⑵傾向于采用集體學(xué)習(xí)的組織形式，而不習(xí)慣于獨(dú)立學(xué)習(xí)⑶習(xí)慣于死記硬背，而不是問(wèn)題求解的學(xué)習(xí)方式 ⑷對(duì)教師有較強(qiáng)的依賴性 ⑸學(xué)習(xí)中缺乏批判和創(chuàng)新⑹外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，而內(nèi)在動(dòng)機(jī)較弱為什么提供學(xué)生支持？⑴教與學(xué)再度整合的需要；⑵遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的需要；⑶適應(yīng)學(xué)習(xí)的社會(huì)性的需要；⑷創(chuàng)建遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)文化的需要學(xué)生支持的要素？學(xué)生支持服務(wù)的類型？ 學(xué)生支持的要素（影響要素）：學(xué)生群體的界定；人際交互；提供支持的時(shí)機(jī)根據(jù)學(xué)生支持服務(wù)主要解決的問(wèn)題類型的不同，學(xué)生支持服務(wù)可以分為三類：⑴管理性質(zhì)的支持；⑵學(xué)術(shù)性質(zhì)的支持；⑶情感方面的支持學(xué)生支持服務(wù)的功能？⑴信息服務(wù)⑵資源服務(wù)⑶人員服務(wù)⑷協(xié)助組織和開展實(shí)踐性教學(xué)⑸對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)（作業(yè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)和考試等）⑹設(shè)施服務(wù)什么是遠(yuǎn)程教育東西方模式，分析兩者的差異？（128頁(yè)）東方模式：基于組班的遠(yuǎn)程教育—西方模式：遠(yuǎn)程教育與培訓(xùn)—個(gè)別化的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中心的主要類型？學(xué)習(xí)中心的類型:所有權(quán)差異；資助的差異；使用權(quán)的差異設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支持服務(wù)前要進(jìn)行的準(zhǔn)備工作包括哪些？對(duì)參加機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的學(xué)生的特征、需求和總體差異進(jìn)行分析；對(duì)機(jī)構(gòu)自身遠(yuǎn)程教育的定位、價(jià)值取向和資源進(jìn)行決策；對(duì)系統(tǒng)其他子系統(tǒng)的功能、特征和模型進(jìn)行分析學(xué)生支持服務(wù)的計(jì)劃和設(shè)計(jì)主要包括哪些步驟？ ⑴了解學(xué)習(xí)者；⑵了解課程對(duì)學(xué)生的要求；⑶資源分析；⑷雙向通信手段的分析和設(shè)計(jì)；⑸整體方案的規(guī)劃；⑹構(gòu)建學(xué)生支持服務(wù)的質(zhì)量保證管理體系1香港公開大學(xué)采用的學(xué)生支持方式主要包括哪些方面？⑴咨詢中心；⑵導(dǎo)修教師（輔導(dǎo)教師）；⑶學(xué)生輔導(dǎo)；⑷自修中心（學(xué)習(xí)中心）；⑸電子圖書館；⑹網(wǎng)上學(xué)習(xí)的平臺(tái)1試論述信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)學(xué)生支持的影響？（1）源服務(wù)⑵輔導(dǎo)：直播課堂；雙向視頻；面授輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)⑶學(xué)生之間的交流⑷學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)（5）網(wǎng)上學(xué)習(xí)的平臺(tái)注：可能是論述題，大家可以從這幾個(gè)方面出發(fā)展開論述。無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案。第五章 遠(yuǎn)程教育的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與質(zhì)量保證遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證（155頁(yè)）遠(yuǎn)程教育中的質(zhì)量保證就是遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)制訂課程目標(biāo)，并依據(jù)課程目標(biāo)對(duì)教育結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中涉及對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)策略、資源、支持服務(wù)的檢查，評(píng)價(jià)它們是否共同改善了學(xué)習(xí)環(huán)境，并保證了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證系統(tǒng)觀的內(nèi)涵（155頁(yè)）⑴保證遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量，需要遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中各個(gè)方面承擔(dān)自己的責(zé)任，這些方面至少包括遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)，當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)中心、輔導(dǎo)教師、管理人員。⑵遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量保證建立在遠(yuǎn)程教育課程開發(fā)的全過(guò)程中。這一過(guò)程至少包括如下環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)、審核、發(fā)送、評(píng)價(jià)。⑶要保證遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量，要求上述全過(guò)程中的每一環(huán)節(jié)都得到質(zhì)量保證。遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)包括哪幾個(gè)子系統(tǒng)？（156頁(yè)）課程子系統(tǒng)；學(xué)生子系統(tǒng)；管理子系統(tǒng)；后勤子系統(tǒng)。比較國(guó)外幾個(gè)國(guó)家遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證的指導(dǎo)方針有哪些異同點(diǎn)？①.英國(guó)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證的指導(dǎo)方針：課程設(shè)計(jì)；教、學(xué)和評(píng)價(jià)；學(xué)生進(jìn)度和成績(jī)；學(xué)習(xí)支持；學(xué)習(xí)資源； 質(zhì)量保證和提高。②.土耳其遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證的指導(dǎo)方針：課程設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)；課程管理和操作；教、學(xué)和評(píng)估；學(xué)生支持和指導(dǎo)；學(xué)習(xí)資源；質(zhì)量保證和提高；學(xué)生進(jìn)步和成就。③.美國(guó)網(wǎng)上課程質(zhì)量保證的指導(dǎo)方針：課程發(fā)展；校部支持；教與學(xué)的過(guò)程；課程結(jié)構(gòu)；學(xué)生支持；院系支持；評(píng)價(jià)和評(píng)估。④.印度遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證的指導(dǎo)方針：課程開發(fā)；校部支持；教和學(xué)；課程結(jié)構(gòu)；學(xué)生支持；院系支持；評(píng)價(jià)和評(píng)估。遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證的指導(dǎo)方針（159頁(yè)）遠(yuǎn)程教育中課程質(zhì)量保證的主要環(huán)節(jié)？（164）第六章 遠(yuǎn)程教育中的教學(xué)設(shè)計(jì)與課程開發(fā)學(xué)習(xí)包學(xué)習(xí)包的概念：學(xué)習(xí)包是遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)向遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供的、以課程為單位的所有學(xué)習(xí)材料的總稱。學(xué)習(xí)指導(dǎo)書學(xué)習(xí)指導(dǎo)書提供兩方面的內(nèi)容：一是，學(xué)習(xí)指導(dǎo)書提供課程內(nèi)容的主要脈絡(luò)和知識(shí)框架；二是，學(xué)習(xí)指導(dǎo)書提供教師與學(xué)生見面時(shí)才發(fā)生的內(nèi)容分析、解釋和討論，以及學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)。第七章 遠(yuǎn)程教育中的媒體與資源遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)建立的意義u 支持資源共享：使得一個(gè)網(wǎng)上學(xué)習(xí)對(duì)象可被多個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)利用u 實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)互操作：使得多個(gè)系統(tǒng)及組件之間能夠交換與使用彼此的信息 u 保障遠(yuǎn)程教育服務(wù)質(zhì)量：使得網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)的各項(xiàng)要素協(xié)同作用，能夠滿足學(xué)習(xí)者的多種需求 u 標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用具有重要的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)意義。第三篇：遠(yuǎn)程教育學(xué)答：普遍認(rèn)為開放教育具有這樣幾個(gè)基本特征：，而不是以教師、學(xué)校和教學(xué)為中心；，取消和突破種種對(duì)學(xué)習(xí)的限制和障礙；、職業(yè)、地區(qū)、學(xué)習(xí)資歷等方面沒有太多的限制，凡有志向?qū)W習(xí)者，具備一定的文化、知識(shí)基礎(chǔ)的，不需要參加入學(xué)考試，均可以申請(qǐng)入學(xué)；，在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度、時(shí)間和地點(diǎn)等方面也可由學(xué)生根據(jù)需要決定；。終身教育所意味的，并不是指一個(gè)具體的實(shí)體，而是泛指某種思想或原則，或者說(shuō)是指某種一系列的關(guān)心與研究方法。概括而言，也即指人的一生的教育與個(gè)人及社會(huì)生活全體的教育的總和。終身教育應(yīng)該是個(gè)人或諸集團(tuán)為了自身生活水平的提高，而通過(guò)每個(gè)個(gè)人的一生所經(jīng)歷的一種人性的、社會(huì)的、職業(yè)的過(guò)程。這是在人生的各種階段及生活領(lǐng)域，以帶來(lái)啟發(fā)及向上為目的，并包括全部的正規(guī)的（formal）、非正規(guī)的（nonformal）及不正規(guī)的（informal）學(xué)習(xí)在內(nèi)的，一種綜合和統(tǒng)一的理念。媒體選擇工作程序主要分為三個(gè)步驟：第一，在確定教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，首先確定媒體使用目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)動(dòng)機(jī)；反映事實(shí)、顯示過(guò)程；示范演示，驗(yàn)證原理；提供練習(xí)，訓(xùn)練技能等。第二，媒體類型的選擇?？山柚笆雒襟w選擇的原則和方法進(jìn)行。第三，媒體內(nèi)容的選擇。媒體內(nèi)容是指把教學(xué)信息轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)習(xí)者的感官產(chǎn)生有效刺激的符號(hào)成分。具體包括：畫面資料、畫面組合序列、教師的活動(dòng)、語(yǔ)言的運(yùn)用、刺激的強(qiáng)度等內(nèi)容。媒體內(nèi)容選擇可通過(guò)選編、修改、新制三種途徑進(jìn)行。答：從一般意義上說(shuō)，個(gè)別化學(xué)習(xí)的概念是相對(duì)于班組學(xué)習(xí)的概念產(chǎn)生的，其內(nèi)涵可以包括非班組學(xué)習(xí)的、沒有教師面授的所有學(xué)習(xí)活動(dòng)。值得指出的是，有人過(guò)于強(qiáng)調(diào)這個(gè)概念的形式特征，認(rèn)為個(gè)別化學(xué)習(xí)就是個(gè)體自學(xué)，混同于“獨(dú)立學(xué)習(xí)”；更有甚者，把個(gè)別化學(xué)習(xí)僅僅定位于學(xué)習(xí)者在家或在單位利用多種媒體自學(xué)，排斥學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者之間的交互活動(dòng)，排斥學(xué)習(xí)者在學(xué)校的所有的集體學(xué)習(xí)活動(dòng)，然而，一旦在實(shí)踐中很難行得通的時(shí)候，有人就說(shuō)真正意義上的個(gè)別化學(xué)習(xí)在我國(guó)是很難實(shí)現(xiàn)的。筆者認(rèn)為，作這樣的強(qiáng)調(diào)，無(wú)論從理論上看，還是從實(shí)踐上看都是不適宜的。遠(yuǎn)程教育國(guó)家行政管理包括哪幾個(gè)方面一、名詞解釋 通過(guò)遠(yuǎn)程教學(xué)和/或遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的教育（包括各類學(xué)?；蚱渌鐣?huì)機(jī)構(gòu)組織的教育和社會(huì)生活情景中的教育）的總稱。開放學(xué)習(xí)是一個(gè)總的類概念，不僅表示入學(xué)政策對(duì)各類教育對(duì)象的開放，而且表示用以滿足學(xué)習(xí)者個(gè)人需要的各類學(xué)習(xí)資源的開放，以及學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)組織管理方式的靈活開放。網(wǎng)絡(luò)教育是運(yùn)用多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段 ,建立在Internet基礎(chǔ)上的遠(yuǎn)程教育。新型媒體、新的信息傳播形式和新的學(xué)習(xí)方式,使得常規(guī)的遠(yuǎn)程教育這種課堂教學(xué)的遠(yuǎn)程化形式,逐漸演變?yōu)橐环N新的學(xué)習(xí)模式,這就是分布式學(xué)習(xí)。函授教育是一種用通信方式進(jìn)行教學(xué)，以自學(xué)為主的教育方式。它的特點(diǎn)是分散自學(xué)，通信輔導(dǎo)。協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。教學(xué)媒體是傳遞教學(xué)信息的載體，它們最終作用在人的五官上，引起感覺。教學(xué)資源中用于輔助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一切資源。不僅指各種載有教學(xué)信息的學(xué)習(xí)材料（屬非人類資源），還包括學(xué)習(xí)者可以學(xué)習(xí)的對(duì)象，如教師、同學(xué)以及精通某門學(xué)科和掌握某種技能的人（屬人類資源）。它可以是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)專門設(shè)計(jì)的，也可以是將用于學(xué)習(xí)的其他資源。利用通信廣播衛(wèi)星的電視頻道傳送電視教育節(jié)目的遠(yuǎn)距離教育。學(xué)生自治學(xué)生自治是指學(xué)習(xí)者對(duì)其自身學(xué)習(xí)的課程設(shè)置、課程學(xué)習(xí)媒體材料及其發(fā)送和接收方式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度、以及檢查考試方案等應(yīng)該擁有的、盡可能多的知情權(quán)、決策權(quán)、選擇權(quán)和控制權(quán)。二、簡(jiǎn)答題？答：教育應(yīng)是每個(gè)人從出生到死亡持續(xù)進(jìn)行的全過(guò)程,是一生中所有教育機(jī)會(huì)的統(tǒng)一,它包括嬰幼兒、兒童、青少年和中老年等各階段的教育、學(xué)習(xí)活動(dòng),也包括家庭、學(xué)校、社會(huì)一切正規(guī)的、非正規(guī)的,正式的、非正式的所有方面的教育和訓(xùn)練。終身教育不是一個(gè)教育體系,而是建立一個(gè)體系的全面組織所根據(jù)的原則,這個(gè)原則又是貫串在這個(gè)體系的每個(gè)部分的發(fā)展過(guò)程之中的?！蔼?dú)立與自制能力”指的是什么？答：指學(xué)生能夠適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)獨(dú)立性的特點(diǎn)，根據(jù)課程要求，自己制定適合個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并能夠運(yùn)用自學(xué)的有關(guān)策略，合理安排個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)間，努力克服各種心理障礙，保持學(xué)習(xí)的積極性，確保自己能夠順利完成遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)任務(wù)的綜合能力。“知識(shí)媒體”？答：知識(shí)媒體指以學(xué)習(xí)者為中心的技術(shù)（如通過(guò)因特網(wǎng)促進(jìn)協(xié)同學(xué)習(xí)的媒體、專門為殘疾人士設(shè)計(jì)的多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境、智能媒體、數(shù)字文件、科學(xué)模擬工具等）。換言之，一切有助于知識(shí)的共享、獲取和理解的創(chuàng)新技術(shù)都可稱為知識(shí)媒體。？ 答：遠(yuǎn)程教育的管理體制遠(yuǎn)程教育的管理機(jī)制遠(yuǎn)程教育的立法遠(yuǎn)程教育的財(cái)政? 答：課程創(chuàng)作的組織與管理（了解課程創(chuàng)作的主程序）課程材料的制作與管理課程的發(fā)送與管理、課程的維護(hù)、評(píng)價(jià)、更新與管理 ？答：對(duì)學(xué)生沒有任何限制，開放各種機(jī)會(huì)和資源，取消任何特權(quán)。管理上具有滿足各類學(xué)生各種需要的無(wú)限適應(yīng)性。應(yīng)用多種媒體進(jìn)行教學(xué)。充分重視和滿足學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求。？ 答：習(xí)慣于以教師為中心的講解式教學(xué)模式。傾向于采用集體學(xué)習(xí)的組織形式，而不習(xí)慣于獨(dú)立學(xué)習(xí)。習(xí)慣于死記硬背，而不是問(wèn)題求解的學(xué)習(xí)方式。對(duì)教師有較強(qiáng)的依賴性。學(xué)習(xí)中缺乏批判和創(chuàng)新。外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，而內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱?！斑h(yuǎn)程教育的質(zhì)量保證”答：遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量保證就是遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)制定課程目標(biāo)，并依據(jù)課程目標(biāo)對(duì)教育結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中涉及對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)策略、資源、支持服務(wù)的檢查，評(píng)價(jià)它們是否共同改善了學(xué)習(xí)環(huán)境，并保證了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。答：依教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)活動(dòng)的需求來(lái)確認(rèn)媒體屬性，這是媒體選擇最優(yōu)先考慮的因素。確認(rèn)學(xué)生特性以建議或排除某些媒體。確認(rèn)學(xué)習(xí)環(huán)境特性以優(yōu)先考慮或排除某些媒體，這是從媒體適用性與否的角度來(lái)檢視學(xué)習(xí)環(huán)境。確認(rèn)足以影響某些媒體實(shí)施的經(jīng)濟(jì)或組織因素。答：教育應(yīng)是每個(gè)人從出生到死亡持續(xù)進(jìn)行的全過(guò)程,是一生中所有教育機(jī)會(huì)的統(tǒng)一,它包括嬰幼兒、兒童、青少年和中老年等各階段的教育、學(xué)習(xí)活動(dòng),也包括家庭、學(xué)校、社會(huì)一切正規(guī)的、非正規(guī)的,正式的、非正式的所有方面的,而是建立一個(gè)體系的全面組織所根據(jù)的原則,這個(gè)原則又是貫串在這個(gè)體系的每個(gè)部分的發(fā)展過(guò)程之中的。？答：通過(guò)講授、談話、板書、演示或其他媒體向一定規(guī)模的學(xué)生群傳遞教學(xué)信息的教學(xué)形式。既可在教室中，也可在其他場(chǎng)合進(jìn)行；可以是教師對(duì)學(xué)生的面授，也可以通過(guò)廣播、電視、電影等媒體間接傳授。或者將面授與媒體相結(jié)合。均由教師在一定時(shí)間間隔內(nèi)單向傳遞教學(xué)信息，學(xué)生處于接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生群人數(shù)較少時(shí)，可有一定程度的雙向交流。這種教學(xué)形式由于能同時(shí)面對(duì)大量學(xué)生，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)較多信息，成本低、效率高，又為師生熟悉和容易接受，至今仍為許多國(guó)家普遍運(yùn)用。？答：學(xué)生自己通過(guò)閱讀教科書、收聽收看音像材料、做筆記、查閱資料、做實(shí)驗(yàn)和解決問(wèn)題等學(xué)習(xí)活動(dòng)獲取教學(xué)信息的教學(xué)形式。有利于個(gè)體和程度各異的學(xué)生按不同進(jìn)度，選擇不同的資源和方法，積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并獲得成功的經(jīng)驗(yàn)。其實(shí)施要求有較豐富的、經(jīng)過(guò)精心安排的教學(xué)資源，還應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生反饋和強(qiáng)化。三、論述題，教與學(xué)過(guò)程中教學(xué)基本要素的地位和功能及其相互關(guān)系和交互作用有什么特點(diǎn)？答：在遠(yuǎn)程教育中，教與學(xué)過(guò)程中教學(xué)基本要素的地位和功能及其相互關(guān)系和交互作用有了新的特點(diǎn)，發(fā)生了重組。即從傳統(tǒng)教育的教師主導(dǎo)、課程教學(xué)和標(biāo)準(zhǔn)教材的舊三中心制轉(zhuǎn)變成學(xué)生自治、自主學(xué)習(xí)和系統(tǒng)開發(fā)的新三中心制。首先，傳統(tǒng)教育通常以教師為中心或教師為主導(dǎo)，遠(yuǎn)程教育通常則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自治；其次，傳統(tǒng)教育以校園課堂教學(xué)