理科課堂的優(yōu)質教學研究(編輯修改稿)
2025-08-16 03:08 本頁面
【文章內容簡介】 出、識別、描述、舉例、列舉 ?了解、認識、能表示、辨認、區(qū)分、比較 ?理解、解釋、說明、判斷、預期、分類、歸納、概述 ?應用、設計、評價、優(yōu)選、解決、證明 示例： 能推導乘法公式： (a177。 b)2 = a 2177。 2ab + b 2 認知性 學習目標描述 ?初步學習、模仿 ?初步學會、獨立操作、完成、測量 ?學會、掌握、遷移、靈活運用 示例： 會連接簡單的串聯電路和并聯電路 技能性 學習目標描述 ?感受、經歷、嘗試、體驗、參與、交流、討論、合作 ?認同、體會、認識、關注、遵守、贊賞、重視、珍惜 ?形成、養(yǎng)成、具有、樹立、建立、保持、發(fā)展、增強 示例：樹立 辯證唯物主義的世界觀， 養(yǎng)成 務實求真、勇于創(chuàng)新、積極實踐的科學態(tài)度， 崇尚 科學， 反對 迷信 體驗性 學習目標描述 A B C D Audience 教學對象， 又稱行為 主體，指 的是學習 者。 Behavior 行為動詞， 說明所要 學習的行 為或能力。 Conditions 行為條件， 所習得的 行為或能 力應在何 種條件之 下表現出 來。 Degree 表現水平 或標準， 又稱表現 程度 . 學習目標的設計方法 行為主體 +行為條件 +行為動詞 +表現程度（結果） A C B D [例 1]全體學生 (A) 能 用 計算器 (C) 進行 近似計算 (B)，并按問題的要求對結果取近似值 (D)。 [例 2]全體學生 (A) 能 根據具體問題的 實際意義 (C) 檢驗 (B)方程的解是否合理 (D)。 [例 3]全體學生 (A) 通過實驗 (C) 認識 (B)能量可以從一個物體轉移到另一個物體，不同形式的能量可以互相轉化。 學習目標表述示例 教學內容的優(yōu)化設計 課程的知識形態(tài) 國家課程內容 校本課程內容 課程的隱性知識 課程內容 課程的顯性知識 顯性知識是能夠被人類以一定的符碼系統(tǒng)（最典型的是語言，也包括數學公式、各類 圖表等諸種符號形式）加以完整表述的知識。 隱性知識是指那種我們知道或體驗過，但難以言述、交流的知識。 顯性知識和隱性知識 一類是思維操
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