理科課堂的優(yōu)質教學研究-文庫吧在線文庫
【正文】 +行為條件 +行為動詞 +表現(xiàn)程度（結果） A C B D [例 1]全體學生 (A) 能 用 計算器 (C) 進行 近似計算 (B)，并按問題的要求對結果取近似值 (D)。價值觀 物理（ 79） ? 有學習物理的興趣，有對科學的求知欲，能保持對自然界的好奇，樂于探索自然，能領略自然界的美妙與和諧，對大自然有親近、熱愛及和諧相處的情感?！保?《 2061計劃 》 ） 有科學素養(yǎng)“就意味著一個人能 識別國家和地方決定 所賴以為基礎的科學問題，并能提出 有科學技術根據(jù)的見解 。 ?養(yǎng)成認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質疑等學習習慣，形成實事求是的科學態(tài)度。 2ab + b 2 認知性 學習目標描述 ?初步學習、模仿 ?初步學會、獨立操作、完成、測量 ?學會、掌握、遷移、靈活運用 示例： 會連接簡單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路 技能性 學習目標描述 ?感受、經歷、嘗試、體驗、參與、交流、討論、合作 ?認同、體會、認識、關注、遵守、贊賞、重視、珍惜 ?形成、養(yǎng)成、具有、樹立、建立、保持、發(fā)展、增強 示例：樹立 辯證唯物主義的世界觀， 養(yǎng)成 務實求真、勇于創(chuàng)新、積極實踐的科學態(tài)度， 崇尚 科學， 反對 迷信 體驗性 學習目標描述 A B C D Audience 教學對象， 又稱行為 主體，指 的是學習 者。 顯性知識和隱性知識 一類是思維操作方面的隱性知識，包括那些正式或非正式的、難以表達的 思想、觀念和方法等； 另一類是非認知方面的隱性知識，包括 洞察力、直覺、感悟、價值觀、團隊的默契和組織文化 等。 不斷報道的一些“神”一般的校長，在短短幾年中將落后學校帶進優(yōu)質學校行列，他們在教學方面究竟做了什么設計？背后的“經驗”是什么？ …… 課堂教學改革的新視角 ?激發(fā)學生對學科持久的興趣 ?整體把握知識的聯(lián)系和發(fā)展 ?發(fā)展學生的個性和批判性思維 ?經歷 “ 高階思維 ” 培養(yǎng)創(chuàng)造性 ?揭示 “ 隱性知識 ” 促進學生遷移 ?? 結語：優(yōu)質課堂教學的準則 ?反映何種重要的 觀念 ， 具有 超越今天課堂 的 持久性 價值 ? ?如何 幫助 學生 體驗、感悟和經驗化 ， 對 未 來 具有 廣泛 的 遷移 意義 ？ ?在何種程度上有利于
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