【正文】 的形成與審美能力的提高。時代在發(fā)展，科技也在進步，兒童從小接觸的東西也越來越多，童話教學卻像過去那樣，只局限在書本上，不利于兒童學習童話的積極主動性。那種過去在課堂上教師“一講到底“、”一問到底“或”一議到底“的做法都是應該避免的。所以，在閱讀過程中適時開展師生、生生對話，有助于學生的感悟。重積累，還要引導學生開展課外閱讀。一是由三部分組成:基礎知識、閱讀分析、作文?？荚嚪謹凳菍W生進行評價的量化指標。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。其次，要重視學習方法的掌握。4．如何理解“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”這一理念？ 這一理念基于現代閱讀學中的對話理論。采取多種多樣的能充分體現學生自主學習、自主實踐的教學形式，讓學生在豐富多彩生動活潑的語文實踐中學習語文，形成并發(fā)展語文能力，體驗語文學習的樂趣。??（4）寫字活動是一種審美活動。（2）在閱讀教學中注重人文精神的熏陶，既要尊重學生對文本的獨特的有個性的體驗和感悟，同時也要清楚地意識到教學內容的價值取向，把時代和社會所倡導、尊崇的主流價值觀貫穿其中。閱讀教學模式要掌握基本型（綜合型）模式：創(chuàng)設情境，自讀自悟；讀讀議議，披文入情；質疑問難，合作探究；聯系生活，積累運用。閱讀是讀者與作者的對話，一種超越時間和空間的對話。首先，從小學低年級學生思維的特點來看，是具有具體形象性和進行初步抽象概括的可能性。在中年級，學生觀察的目的性、持續(xù)性、細致性和概括性都有較大的增長。4．小學高年級應該主要學寫各種實用作文的依據是什么？ 小學高年級（五、六年級）學生思維的特點是：抽象概念思維開始成為思維的主要形式，這為他們進行各種實用作文的訓練提供了充分的思維能力保證。（3）寫出文章提要。高年級作文教學則著重發(fā)展學生個別影響和自我教育的語言功能，培養(yǎng)學生的抽象概念思維能力。構建科學的作文教學序列要構建科學的作文教學序列，必須以提高學生素質為著眼點，以分析學生的活動為著眼點，以學生語言交際功能的發(fā)展為主線，綜合學生語言文字知識技能提高、思維能力發(fā)展和思想內容積蓄的年齡特征。語文課堂觀察記錄的方法常用的記錄方法有編碼體系、記號體系、等級量表、描述體系、圖式記錄和工藝學記錄等。78．口語交際教學的作用有助于社會交往能力的提高，滿足現代社會對人才的要求；有助于書面交際能力的提高，促進學生語文能力的協(xié)調發(fā)展；有助于思維能力的提高，促進學生智力的發(fā)展。8．國外口語交際教學策略的主要特色體現在哪些方面？ 在教學目標設計上，關注口語交際的社會性內涵，重視學生口語交際策略能力的培養(yǎng)；在教學方法和手段上，重視媒體運用及學習的綜合性；在教學評價上，重視過程評價。第三，注重評價手段的多樣化和靈活性。第三篇：小學語文教學研究福建省高等教育自學考試小學教育專業(yè)（獨立本科段）《小學語文教學研究》課程考試大綱第一部分 課程性質與設置目的一、課程性質與特點“小學語文教學研究”是小學教育專業(yè)必修的一門課程，是為培養(yǎng)和檢驗考生運用小學語文教學基本理論知識和應用知識進行教學與研究的能力而設置的一門專業(yè)基礎課。第二部分課程內容與考核目標緒論一、學習目的與要求通過本章的學習，明確小學語文教學與研究的主要任務及內容；掌握小學語文教學研究的方法；理解學習小學語文教學與研究的意義。（識記層次，次重點）聯系自己的實際談談在語文教學中如何進行素質教育。（識記層次）小學語文教學過程的三大環(huán)節(jié)。二、考核知識點與考核目標明確識字教學、寫字教學的意義。（應用層次）以一年級課文《小小的船》為例，確定識字教學的重點、難點和教學方法。（理解層次）口語交際教學的實施走向。（識記層次）小學閱讀教學的基本規(guī)律。（理解層次）論述小學習作教學的一般規(guī)律。（理解層次，重點）充分利用已有的課程資源，設計一則小學語文綜合性學習活動，并寫出反思和總結。（識記理解層次，次重點）簡述小學語文課程評價的價值取向。（識記理解層次）信息技術與學科教學的整合正在各個學科課堂教學中深入開展，你如何理解“整合”這一概念？（理解層次，次重點）第十一章信息技術與小學語文教學一、學習目的與要求通過本章的學習，了解小學語文教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)道德的意義，掌握小學語文教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)道德的具體內涵；識記小學語文教師專業(yè)成長的概念，掌握小學語文教師專業(yè)成長的階段特征；理解在我國新課程改革背景下，作為專業(yè)人員的小學語文教師在教學、交往、課程建構中的角色定位；比較高校為本、學校為本、專業(yè)發(fā)展學校等幾種小學語文教師專業(yè)成長的實現模式；閱讀一篇（部）小學語文教育名家的代表論著，了解他們的專業(yè)成長歷程，理解他們的主要學術觀點，并能結合實際進行獨到的評價。二、關于考核目標的說明列入本考綱考核知識點的，作為考核范圍。本課程考核采用百分制，60分為及格。“形成性評價”、“目標游離性評價“、“內在評價”等理念是在 時期形成的。五、綜合運用題充分利用已有的課程資源，設計一則小學語文綜合性學習活動方案。2．能把自己看到的、聽到的、想到的和做過的表述清楚。5．認真上好閱讀課，在閱讀教學中，重在教給學生學習寫作的方法，把學到的寫作方法運用到自己的作文當中去。2．閱讀例文后的習作要點指導，初步懂得觀察多幅圖習作的方法。2．按一定順序寫并配上自己創(chuàng)作的圖畫。重點：通過具體事例把人物寫具體。習作寫一篇黑板報稿。2．通過引導學生對周圍的事件發(fā)表個人的看法，提高學生明辨是非的能力，培養(yǎng)學生觀察生活、關注社會的良好品質。仿照例文選擇一件最有意義的事寫成日記，并逐步培養(yǎng)寫日記的習慣。難點：能把事情的經過及養(yǎng)成良好習慣的好處敘述清楚。要求：1．通過學習例文，激發(fā)編寫童話的興趣，初步學習編寫童話的方法。習作寫一篇日記。重點：有目的地搜集資料，并對材料進行整理，培養(yǎng)搜集和處理信息的能力。弄懂“反哺”的本義及其引申義。要求：1．引導學生留心觀察周圍的生活，尋找新的發(fā)現，學做生活中的有心人。重點：怎樣把事例寫具體、寫清楚。關心差生，提高他們的寫作興趣。四、教學采取措施：1．重視對課文范文、寫作方法及要點的領會，學習。這主要是訓練不夠扎實形成的。作為當代教育工作者，我們不能不深思：應該如何及早引導學生去正確面對紛紜復雜而又豐富多彩的世間，使其身心得以健康成長，潛能得以充分的發(fā)掘。《畫風》教學目標：學會本課生字及由生字組成的新詞。應當注意：試題的難易程度與能力層次不是同一概念，在各個能力層次的試題中都存在著不同難度，切勿將二者混淆。應用：在理解的基礎上，能運用基本概念、基本原理、基本方法聯系學過的多個知識點 分析和解決有關的理論問題和實際問題，是高層次的要求。（理解層次，重點）什么是小學語文教師的專業(yè)成長？從其對自我專業(yè)發(fā)展所關注的重點與所達到的水平兩方面，小學語文教師的專業(yè)成長可以劃分為哪幾個階段？并說出各階段的主要特征。二、考核知識點與考核目標了解信息技術教學應用的理論基礎和發(fā)展。（應用層次）第九章小學語文課程評價一、學習目的與要求通過本章的學習，了解小學語文課程評價的意義、功能和特點；理解小學語文課程評價的價值取向；掌握小學語文課程評價的內容和方法。（應用層次，次重點）第八章小學語文綜合性學習一、學習目的與要求通過本章的學習，正確理解小學語文綜合性學習概念的內涵以及各階段的目標；掌握小學語文綜合性學習的實施要求以及活動指導的有關策略；能運用所學知識，設計和開展小學語文綜合性學習活動。（應用層次）第七章習作教學一、學習目的與要求通過本章的學習，了解小學習作教學的意義、目標和任務；了解小學生習作的過程及其特點；理解小學習作教學的一般規(guī)律和基本環(huán)節(jié)；掌握小學生習作能力的構成和培養(yǎng)方法。二、考核知識點與考核目標明確小學閱讀教學的意義和目標。（理解層次）口語交際教學的主要類型。（理解應用層次，重點）簡述識字教學兩大流派各自的特點。（識記層次）小學語文教學應遵循的原則。（識記層次）談談你對語文課程目標十條總目標的理解。（理解層次，次重點）第一章素質教育與小學語文教學一、學習目的與要求通過本章的學習，準確理解小學語文課程的性質；了解語文素質教育的內容；認真把握并落實小學語文教學實施素質教育的措施。二、課程設置的目的和要求通過本書的學習，使考生掌握小學語文教學的基本理論，了解國內外小學語文教育改革特別是新課程改革的動態(tài)和趨勢，能獨立地從事小學語文課程的設計與教學。形成性評價則側重所教過的內容，隨時了解學生知識掌握的程度和發(fā)現學生的潛質。．新的語文課程評價觀的價值取向是什么？ 新的語文課程評價觀的價值取向是突顯了教學評價的發(fā)展性功能，認為語文教學評價的有效內涵和意義在于更好地促進學生語文學習的發(fā)展。動機激發(fā)通過創(chuàng)設真實的口語交際活動情境，滿足學生的交往需要；選擇開放的口語交際內容，滿足學生的求知需要；設計挑戰(zhàn)性任務，滿足學生的啟智需要；創(chuàng)設體驗成功的機會，滿足學生的審美需要。其次，語言能力只包含主體與語言兩個因素，言語交際能力則包括主體、客體及語言三個因素。語文教學調查研究的問卷設計提好問題，即：對課題進行分析，提出理論假設；將假設中概念具體化，分析概念中包含的變量；確定衡量變量的指標；根據指標編制問題。鼓勵學生寫作中選材求異、體裁求異、立意求異、結構求異、遣詞造句求異。5．在小學作文教學中應該如何開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能？ 開發(fā)創(chuàng)造潛能的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力（包括創(chuàng)造性想象能力和發(fā)散性思維能力），同時也要激發(fā)創(chuàng)造意識和逐步形成創(chuàng)造性個性品質（如主動、好奇、自信心、獨立性、變通性、獨創(chuàng)性等）。這類訓練主要是為豐富語言、增長知識、啟迪思維。當兒童已經初步具備在頭腦中產生表象和安排表象結構的心理機制，其觀察能力已經發(fā)展到一定水平時，就必須根據作文教學的性質、任務，教會他們通過觀察去準確地攝取周圍世界各種真實的形象，并用文字把由這些形