【正文】 面：學生參與提出目標學生自己制定各種思考策略和學習策略；學生積極參與與他人的合作；學生在學習過程中有情感的投入；在學習過程中進行自我監(jiān)控，并參與教學評價過程。所獲信息有利于學生和教師根據(jù)需要采取恰當?shù)恼{(diào)適措施。診斷性評價是針對學生在某一方面的學習內(nèi)容或知能上的障礙作進一步診斷，作為采取補救措施的依據(jù)。第四，關注評價主體，注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合，同時提倡讓學生家長積極參與評價活動。第二，從評價內(nèi)容和評價領域突出語文教學評價的整體性和綜合性。13．如何理解語文教學評價的發(fā)展性功能？怎樣才能真正發(fā)揮語文教學評價的發(fā)展性功能？語文教學評價的發(fā)展性功能認為語文教學評價的有效內(nèi)涵和意義在于更好地促進學生語文學習的發(fā)展，這是新的語文課程評價觀所凸顯的價值取向。11．當前小學語文評價改革的重點是什么？ 最大限度避免將分數(shù)功能絕對化，淡化評價的選拔功能，強化評價的診斷功能，充分利用語文評價的反饋信息，調(diào)節(jié)語文教學行為，促進學生全面發(fā)展。9．為什么語文課程標準提出綜合性學習？ 打破傳統(tǒng)的封閉型的語文教學模式，溝通課內(nèi)外聯(lián)系，實現(xiàn)語文課堂教學和課外活動整體優(yōu)化；活動涉及范圍廣泛，形式多樣，特別提倡學生自由選擇活動內(nèi)容，自主設計活動程序，倡導學生個性凸顯和創(chuàng)造性的發(fā)揮，有利于學生個性的生成和發(fā)展；綜合性學習涉及面廣，吸納的信息量大，對指導教師的要求高，有利于教師綜合素養(yǎng)的提高。教學途徑包括獨立口語交際課教學、其他課型中的口語交際教學、作文課型中的口語交際教學、活動課型中的口語交際教學等。情境創(chuàng)設指提供真實的言語交際環(huán)境，使學生產(chǎn)生真實的言語交際活動，促使言語主體形成言語積淀。口語交際的教材結構采用課本和輔助教材相結合的“雙線式設計”，并且注意采用多樣化的呈現(xiàn)方式，語言知識和交際知識兩類知識并重。．結合實際理解口語交際教學的主要教學策略。7．口語交際能力口語交際能力是一個人運用口頭語言及非語言手段來達到某種交際目的的能力，它體現(xiàn)了語言知識、文化知識、語用知識、認知能力及情感態(tài)度的融合。這里的主體指的是言語的活動者，包括言語活動的發(fā)出者和言語活動的接受者，客體指的是言語的內(nèi)容。而言語交際能力不是指語言獲得，不是指識字能力、解詞能力、造句能力以及通過發(fā)音，能說出一個詞的意思和說出結構完整的句子，而是指通過語言進行信息交流的能力。6．語言能力和言語交際能力的內(nèi)涵及相互關系?？紤]問題的提出符合合理、科學、藝術的標準，并安排好問題的順序。確定問題的形式采用開放式還是封閉式、半封閉式。在實際研究中，常常存在多法并用的現(xiàn)象。語文教學研究設計包括基本環(huán)節(jié)語文教學研究設計包括選擇研究課題、進行文獻檢索、確立研究假設、擬訂行動方案、撰寫研究計劃等五個基本環(huán)節(jié)。注意繼承和發(fā)展我國傳統(tǒng)作文教學的成功經(jīng)驗（例如先放后收的訓練和讀寫結合的訓練）；注意吸收現(xiàn)代心理學和教學論的研究成果，將發(fā)展語言同發(fā)展思維（包括形象思維和抽象思維）結合起來（例如作文分步訓練和作文素描訓練）；開始運用系統(tǒng)方法分析問題，既博采眾長，又創(chuàng)造自己的特色，并且注意把訓練計劃細目化，實現(xiàn)訓練項目的可操作化。作文評改要求以鼓勵為主，并引導學生自我修改或互改。自由命題，半命題，假想性命題，過渡性命題，作文指導要求開闊學生思路，讓學生自由表達。第二，培育創(chuàng)造力的要求應貫穿在作文教學過程之中，和命題、取材、指導、評價等各個環(huán)節(jié)緊密結合。中年級作文教學著重發(fā)展學生比較系統(tǒng)的概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能，培養(yǎng)學生的觀察能力。首先，培育創(chuàng)造力的要求應貫穿在作文教學序列之中。即把閱讀后的收獲感想寫下來，這是閱讀作文的重要訓練形式。讓學生掌握作者寫作思路，從中學習表達方法，并發(fā)展抽象思維能力。這類訓練通過讓學生聯(lián)想，發(fā)展他們的形象思維能力。它是必備的作文的前奏。．閱讀作文訓練體系包括哪些類型？（1）摘錄精彩的句段。同時，小學高年級學生開始進入少年期，此時期人際聯(lián)系逐漸成為他們的主導活動，同時他們的自我意識也迅速增強。因為語言的條理性是觀察的周密性和思維的邏輯性的具體體現(xiàn)，邊觀察邊思考，有助于由表及里，由淺入深地把握客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律。其次，中年級的作文教學要求學生用文字概括和交流周圍世界比較復雜的信息，即掌握“構段”的基本思路。首先，小學作文教學不僅要教會兒童“虛構”，而且要教會他們表達真人真事和真情實感。主要采用觀察作文的形式來發(fā)展兒童思維符合此期兒童的心理發(fā)展規(guī)律。學生觀察能力的發(fā)展是他們具體形象思維和抽象概念思維均衡發(fā)展的重要標志。3．中年級學生應該采用什么樣的作文形式來進行思維能力訓練？為什么？在中年級應主要采用觀察作文的形式來進行思維能力訓練，發(fā)展兒童概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能。其次，從低年級學生學寫作文的特殊心理規(guī)律來看，產(chǎn)生文章思想內(nèi)容能力的心理機制是有意地重現(xiàn)表象的活動，包括頭腦中有目的地產(chǎn)生豐富的表象，確定表象之間的邏輯關系和積極地變換表象的結構。也就是說，兒童此時的思維主要是依賴事物的具體形象或表象以及它們的彼此關系來進行，并不主要依靠對事物的內(nèi)化本質(zhì)或關系的理解，憑借概念、判斷和推理來進行。2．為什么說創(chuàng)造型的想象作文是低年級兒童的最佳作文訓練形式。具體地說，第一，教師要用整個心靈去感受文本；第二，要引領學生與文本直接、深入地對話；第三，要實現(xiàn)教師和學生關于文本的平等對話；第四，要推動學生與學生關于文本的互動對話。閱讀教學中的“對話”，實際上包括兩個方面：一是教師、學生分別與文本的對話，二是教師與學生、學生與學生關于文本的對話。它不僅是一種認識活動，而且是一種高尚的精神生活，是具有個性特點的生命活動的組成部分。閱讀的對話理論。閱讀教學的重點是閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，使學生注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。語感是多種心理因素的組合，其中主要是想象和聯(lián)想，還有情感和思維的參與。同時要因文而異，靈活運用基本型模式的各種“變式”。要使學生、教師、文本之間的對話順利進行，必須在閱讀教學中注重人文熏陶，加強語言實踐（多讀、感悟、積累、運用），倡導自主學習，建設開放課堂。閱讀教學的策略閱讀教學的真正價值在于幫助學生獲取文本所表達的主觀感受，體驗作者所流露的內(nèi)心情感，理解和轉(zhuǎn)化文本所展現(xiàn)出來的個人見解和智慧，最終形成豐富的精神世界，提高語文實踐能力。（5）讓學生受到人文精神的熏陶感染，決不能游離于語文之外。（3）在閱讀教學中注重人文精神的熏陶，要發(fā)揮語文課程以情感人、以美育人的獨特功能，必須十分注意形象的感悟、情境的感染、審美的感化，心靈的感動，使學生在接觸文本的過程中，受到心靈的震撼、人格的提升。這種影響往往是隱性的、長效的、綜合的，不能指望立竿見影、一蹴而就。10．在什么樣的前提下才能實現(xiàn)有效閱讀？ 讀者要知道這些書面符號所代表的意義；讀者要熟悉語言組合的規(guī)則；讀者要有一定的知識和經(jīng)驗；讀者具有一定的認知策略。這樣可以加快學生識字進程，既符合語文教學規(guī)律，又充分考慮到學生的認識規(guī)律，給教師們創(chuàng)造了靈活的教學空間。（5）寫字是鞏固識字的有效手段。（3）寫字有利于養(yǎng)成學生良好的學習習慣。57．為什么應該重視寫字教學？（1）寫字教學有利于傳承中華民族傳統(tǒng)文化。將富于生命活力的環(huán)境作為課程資源之一，以熏陶學生的情感，促進學生的發(fā)展。（3）開展豐富的語文實踐活動，拓展語文學習的空間。（2）改變單一的以課本講授為主的教學方式。教材不僅僅是學生學習語文知識，提高語文能力的文本，還承擔著豐富學生生活經(jīng)驗，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，養(yǎng)成良好的學習習慣等諸多任務。5．語文教材有哪些功能語文教材是課程目標的載體；語文教材是教師指導學生學習語文的載體；語文教材是學生學習語文的憑借。對話理論認為閱讀過程中作者與讀者的關系，就其本質(zhì)而言，體現(xiàn)了人與人之間的精神聯(lián)系，閱讀行為也就意味著在人與人之間確立了一種對話和交流的關系。語文課程的教學，應該將形式和內(nèi)容，工具性和人文性融合在一起，不能偏重某一方面。語文包涵兩個方面：語言文字的形式方面和它所負載的文化、文學、思想、情感等內(nèi)容方面，學習語文課程不僅要理解課文的內(nèi)容，而且要學習課文的表達形式。教師要重視個性差異，善于引導，因材施教，使全體學生都得到發(fā)展。語文課程實施的各個環(huán)節(jié)都要重視“方法”的教育，學生掌握這些方法的途徑主要是通過點撥、示范和在實踐中體驗，不需要講授一套又一套有關方法的知識。關注學生對學習活動的參與程度。語文教師要努力改進課堂教學，溝通課堂和學生生活的聯(lián)系，讓學生不僅從書本中學語文，還要在生活中學語文，努力體現(xiàn)出語文的實踐性特點。語文課程要引導學生加強感悟，加強體驗，加強積累，加強運用。語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，應該讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文教育的特點即語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。1．語文課程標準的基本理念即針對“知識為中心”或“知識能力為中心”，提出“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，學生既要形成知識和能力，又要掌握過程和方法，形成情感、態(tài)度、價值觀；針對“復現(xiàn)為中心”，提出“正確把握語文教育的特點”，強調(diào)通過熏陶感染和語文實踐，提高學生感悟、體驗、積累、運用和獨立思考的能力；針對“教師為中心”，提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”；針對“課本為中心”和“課堂為中心”，提出“努力建設開放而有活力的語文課程”，提倡大語文教育觀，建構課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學科間融合的語文課程體系，使課程資源由“窄”變“寬”，由“死”變“活”。目前，對評價結果的認識和應用存在的問題有：一是認為語文分數(shù)絕對地代表了學生對語文知識的掌握程度，反映了他們口語交際、讀、寫技能水平和智力發(fā)展水平,也就是把考試分數(shù)價值絕對化；二是在將分數(shù)絕對化的觀念驅(qū)使下，語文分數(shù)成為教師教學和學生學習的目的，追求高分無形中成為小學教育的基本目標；三是不顧具體需要、具體條件，任意擴大語文分數(shù)的應用范圍，造成分數(shù)的濫用，產(chǎn)生消極后果；四是評價結果的利用率低。語文評價從內(nèi)容來看有不同層次，如有考知識的內(nèi)容，有測試能力的內(nèi)容,因