【正文】 難點：能按一定順序?qū)懮钪械氖虑?，把自己看到的、聽到的、?jīng)歷的內(nèi)容寫清楚、寫具體，做到真實具體。2．能根據(jù)內(nèi)容或需要，有目的地搜集資料，并對材料進行整理，培養(yǎng)初步的搜集和處理信息的能力。難點：能按一定順序?qū)懖⑴渖献约簞?chuàng)作的圖畫。7．多讀、多練、多思。通過一個學期的學習，絕大部分學生的語文學習習慣大有進步?；卮鹨c：說教材（說課題、說教材內(nèi)容、說課程標準、說教學重點難點）說教法，說學法，說教學過程，說板書設計，說理論根據(jù)。其具體含義為：識記：能知道有關的名詞、概念、知識的含義，并能正確認識和表述，是低層次的要求。（理解層次，次重點）結(jié)合新課程改革的實際分析小學語文課程評價的內(nèi)容和方法。（理解應用層次，重點）簡述小學生習作能力的構(gòu)成。（理解應用層次，重點）根據(jù)口語交際課堂設計的思路，從生活中選擇一個恰當?shù)脑掝}，設計一堂口語交際課的教案。（理解層次）漢語拼音教學的要求。二、考核知識點與考核目標課程標準與教學大綱有何異同？（理解層次，次重點）自從新中國成立到新世紀初，我國先后頒布過哪些小學語文課程標準或教學大綱？（識記層次）2001年中華人民共和國教育部頒發(fā)的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》簡稱《語文課程標準》的基本理念。本書以《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》為指針，注重反映和吸收我國基礎教育改革中小學語文教學改革的新成果，緊密結(jié)合我國大多數(shù)地區(qū)小學教育的實際。10．近年來我國語文綜合性學習的探索有哪些主要形態(tài)？ 開發(fā)教材內(nèi)容，組織綜合性學習；進行學科整合，組織綜合性學習；選擇合適的主題，組織綜合性學習；結(jié)合社團活動，組織綜合性學習。首先，根據(jù)卡納爾和斯溫對語言能力的定義，語言能力即是語言獲得能力，包括語音獲得、語義獲得和語法獲得，是通過學習，實現(xiàn)語言系統(tǒng)的內(nèi)化過程，其結(jié)果表現(xiàn)為能發(fā)出一定意義的音，掌握一定數(shù)量的詞匯，能說出結(jié)構(gòu)正確的句子。包括：提倡自主擬題，少寫命題作文。為了發(fā)展他們根據(jù)不同對象施加影響和自我教育的語言功能，必須教會他們寫各種實用作文，包括寫簡單的記敘文、各種常見應用文和讀書筆記，初步學習運用抒情、說明、議論等表達方式。他們開展形象思維活動的心理過程主要是想象，借助于想象和幻想來理解他們生活在其中的世界，研究和解釋這個世界。語感是指對語言文字正確、敏銳、豐富的感受力，包括形象感、意蘊感、情味感和節(jié)奏感。8．現(xiàn)行語文課程標準簡化識字教學要求的目的是什么？ 語文課程標準將識字教學要求由以往的“四會”——會讀、會寫、會講、會用，調(diào)整為會讀、會寫、了解意思、能在讀寫中運用，這種調(diào)整體現(xiàn)了認寫分開，多認少寫，加強認字，降低難度的精神。將“對話理論”延伸到語文教學之中，主要意義在于強調(diào)語文教學過程中教師和學生之間的平等關系，強調(diào)教學過程中師生雙方的對話和交流是雙向的、互動的，互為依存條件的，教學應該成為師生思想感情碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。語文素養(yǎng)的核心是語感，語感的培養(yǎng)是語文學科工具性和人文性相結(jié)合的著眼點和歸宿處。這二種結(jié)構(gòu)的試卷都無法反映學生口語交際能力，不能體現(xiàn)現(xiàn)代社會對人際交往之高要求,再加上命題作文無法準確真實地反映學生寫作能力,使語文評價的可靠性下降。這就意味著不同的學生對同一內(nèi)容的理解可以各不相同?？傊?，童話教學可以培養(yǎng)學生的美好情感，可以激發(fā)學生的想象力，可以促進學生完美品格的養(yǎng)成。只依賴小學語文課本內(nèi)編入的童話，不能博采眾長，結(jié)合中外古今童話，系統(tǒng)又全面的采用多樣的手段教授多種文化背景下的童話，不利于開拓小學語文教師與小學兒童的眼界?，F(xiàn)代選編入教材的童話以及近代以來創(chuàng)作的童話，體裁多采用記敘文形式，但是卻只抓住了記敘體裁敘述、描寫、議論等特點，忽略了童話也是文學創(chuàng)作的一種，童話創(chuàng)作中多運用平鋪直敘的白話語言，過于注重利用童話講道理的作用，忽略了童話的創(chuàng)作魅力。通過童話對兒童進行德育，讓兒童更好的生活只是童話教育的目的之一，不是童話教育的唯一目的。但是，思想的交流碰撞有助于這種突變和升華。（二）評價內(nèi)容不全面目前小學語文考試卷結(jié)構(gòu)有二種。語文教育的特點即語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。語文課程的教學，應該將形式和內(nèi)容，工具性和人文性融合在一起，不能偏重某一方面。（3）寫字有利于養(yǎng)成學生良好的學習習慣。要使學生、教師、文本之間的對話順利進行，必須在閱讀教學中注重人文熏陶，加強語言實踐（多讀、感悟、積累、運用），倡導自主學習，建設開放課堂。2．為什么說創(chuàng)造型的想象作文是低年級兒童的最佳作文訓練形式。因為語言的條理性是觀察的周密性和思維的邏輯性的具體體現(xiàn)，邊觀察邊思考，有助于由表及里，由淺入深地把握客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律。中年級作文教學著重發(fā)展學生比較系統(tǒng)的概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能，培養(yǎng)學生的觀察能力。考慮問題的提出符合合理、科學、藝術的標準，并安排好問題的順序。教學途徑包括獨立口語交際課教學、其他課型中的口語交際教學、作文課型中的口語交際教學、活動課型中的口語交際教學等。．綜合性學習的評價重點是什么？應從哪幾方面來進行評價？綜合性學習的評價重點是學生在學習過程中的主動參與程度，它主要表現(xiàn)在以下幾個方面：學生參與提出目標學生自己制定各種思考策略和學習策略；學生積極參與與他人的合作；學生在學習過程中有情感的投入；在學習過程中進行自我監(jiān)控，并參與教學評價過程。（識記層次）語文素質(zhì)教育的具體內(nèi)容。（應用層次）第四章識字寫字教學一、學習目的與要求通過本章的學習，明確識字寫字教學的意義、目標和識字寫字能力培養(yǎng)的一般途徑，掌握識字教學的規(guī)律和寫字教學的基本方法；了解識字教學的兩大流派和近年來一些可資借鑒的改革實驗的主要做法及其主要特點；認識漢語拼音幫助識字、學習普通話的輔助工具作用，掌握漢語拼音教學的基本方法。（理解層次，重點）簡述口語交際能力的構(gòu)成。（識記層次）小學生習作過程的心理特點。（識記層次）簡述小學語文課程評價的發(fā)展趨勢。（理解應用層次）第三部分有關說明與實施要求一、使用教材《小學語文教學與研究》，王守恒主編，人民教育出版社，2006年版。（答案：教學準備，教學實施，教學反思與調(diào)整）二、單項選擇題課程評價的理念幾經(jīng)變換，評價思想不斷更新。4．通過剪貼小報、圖畫，激發(fā)學生寫作興趣。要求：1．初步領會介紹人物的基本要領：抓住人物的整體形象，長相、性格、興趣愛好等方面的特點。難點：展開想象寫一段對話，注意正確使用標點和提示語。3．根據(jù)自己一天的所見所聞、所想所做。2．能根據(jù)自己的認識，選用合適的圖畫，編一個童話故事，要把事情的經(jīng)過及養(yǎng)成良好習慣的好處敘述清楚。難點：能根據(jù)需要組合有關材料，寫成一篇語句通順、條理清楚的短文。2．能把自己的發(fā)現(xiàn)認真細致地描寫出來，做到文通句順。在具體的寫作過程中及時指導，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時給予肯定。在這一學期的作文教學中要扎扎實實加強各方面的訓練。能正確、流利、有感情地朗讀課文。四、關于命題考試的若干規(guī)定本大綱所列的考試知識點均屬于考核的內(nèi)容。（識記層次）簡述信息技術在小學語文教學中的應用現(xiàn)狀和趨勢。二、考核知識點與考核目標結(jié)合時代發(fā)展和小學語文課程改革，試述對小學語文綜合性學習的理解。（理解層次）了解整個小學階段閱讀教學的過程。（理解層次，次重點）舉例說說三種以上識字教學改革實驗的做法和特點。（理解層次，次重點）小學語文教材選編原則。同時，強化小學語文教師的科研意識，培養(yǎng)從事小學語文教學研究的能力。13．如何理解語文教學評價的發(fā)展性功能？怎樣才能真正發(fā)揮語文教學評價的發(fā)展性功能？語文教學評價的發(fā)展性功能認為語文教學評價的有效內(nèi)涵和意義在于更好地促進學生語文學習的發(fā)展，這是新的語文課程評價觀所凸顯的價值取向。這里的主體指的是言語的活動者，包括言語活動的發(fā)出者和言語活動的接受者，客體指的是言語的內(nèi)容。作文評改要求以鼓勵為主，并引導學生自我修改或互改。它是必備的作文的前奏。3．中年級學生應該采用什么樣的作文形式來進行思維能力訓練？為什么？在中年級應主要采用觀察作文的形式來進行思維能力訓練，發(fā)展兒童概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能。閱讀教學的重點是閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，使學生注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。10．在什么樣的前提下才能實現(xiàn)有效閱讀？ 讀者要知道這些書面符號所代表的意義；讀者要熟悉語言組合的規(guī)則；讀者要有一定的知識和經(jīng)驗；讀者具有一定的認知策略。教材不僅僅是學生學習語文知識，提高語文能力的文本，還承擔著豐富學生生活經(jīng)驗，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，養(yǎng)成良好的學習習慣等諸多任務。語文教師要努力改進課堂教學，溝通課堂和學生生活的聯(lián)系，讓學生不僅從書本中學語文，還要在生活中學語文，努力體現(xiàn)出語文的實踐性特點。如判斷題本身蘊含暗示性詞語，選擇題的選項形式不一致或少于三項，填充題的語境不完整等。語文學習是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”，很難立竿見影，一蹴而就。多讀閱讀教學中最大量的活動應是學生自己的閱讀，因為閱讀技能只有在閱讀實踐中才能形成，個性化的理解、體驗、感悟也只有在讀中才能實現(xiàn)。在選取童話時，太過重視童話的思想教育功能，忽略了童話的趣味性與兒童的身心發(fā)展規(guī)律性。隨著新課改的不斷深入改革，在實施素質(zhì)教育的過程中，童話在小學語文課本里面的比重不斷上升。，但又不是生活的復制品。小學閱讀教學應當增強形象感受，減少理性分析，適當?shù)貏?chuàng)設情境，通過品讀和想像、聯(lián)想，有助于學生在頭腦中再現(xiàn)形象。組織形式多樣而又貼近學生生活的練習，可以有效地幫助學生積累詞句。在評定學生語文學習成績和教師教學效果中，往往容易只看重一次評價的結(jié)果，而忽略對以前評價結(jié)果的利用。．如何理解語文課程形式與內(nèi)容相統(tǒng)一的關系？ 語文課程的基本特點是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，語文課程的形式和內(nèi)容的統(tǒng)一，是這個基本特點的內(nèi)涵之一。（5）開發(fā)并形成各具特色的校本課程。閱讀能力的培養(yǎng)重點是閱讀感知、閱讀理解（預測和體驗）、閱讀欣賞和閱讀評價這四種能力的培養(yǎng)