【正文】 文教學(xué)常用的程序變式。（理解層次，重點）簡述口語交際能力的構(gòu)成。（理解應(yīng)用層次，重點）寫字教學(xué)的基本方法。（應(yīng)用層次）第四章識字寫字教學(xué)一、學(xué)習(xí)目的與要求通過本章的學(xué)習(xí)，明確識字寫字教學(xué)的意義、目標和識字寫字能力培養(yǎng)的一般途徑，掌握識字教學(xué)的規(guī)律和寫字教學(xué)的基本方法；了解識字教學(xué)的兩大流派和近年來一些可資借鑒的改革實驗的主要做法及其主要特點；認識漢語拼音幫助識字、學(xué)習(xí)普通話的輔助工具作用，掌握漢語拼音教學(xué)的基本方法。二、考核知識點與考核目標教學(xué)設(shè)計的含義。（識記層次）語文素質(zhì)教育的具體內(nèi)容。它與教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、教學(xué)論等許多課程有著密切的關(guān)系。．綜合性學(xué)習(xí)的評價重點是什么？應(yīng)從哪幾方面來進行評價？綜合性學(xué)習(xí)的評價重點是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動參與程度，它主要表現(xiàn)在以下幾個方面：學(xué)生參與提出目標學(xué)生自己制定各種思考策略和學(xué)習(xí)策略；學(xué)生積極參與與他人的合作；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入；在學(xué)習(xí)過程中進行自我監(jiān)控，并參與教學(xué)評價過程。第二，從評價內(nèi)容和評價領(lǐng)域突出語文教學(xué)評價的整體性和綜合性。教學(xué)途徑包括獨立口語交際課教學(xué)、其他課型中的口語交際教學(xué)、作文課型中的口語交際教學(xué)、活動課型中的口語交際教學(xué)等。7．口語交際能力口語交際能力是一個人運用口頭語言及非語言手段來達到某種交際目的的能力，它體現(xiàn)了語言知識、文化知識、語用知識、認知能力及情感態(tài)度的融合。考慮問題的提出符合合理、科學(xué)、藝術(shù)的標準，并安排好問題的順序。注意繼承和發(fā)展我國傳統(tǒng)作文教學(xué)的成功經(jīng)驗（例如先放后收的訓(xùn)練和讀寫結(jié)合的訓(xùn)練）；注意吸收現(xiàn)代心理學(xué)和教學(xué)論的研究成果，將發(fā)展語言同發(fā)展思維（包括形象思維和抽象思維）結(jié)合起來（例如作文分步訓(xùn)練和作文素描訓(xùn)練）；開始運用系統(tǒng)方法分析問題，既博采眾長，又創(chuàng)造自己的特色，并且注意把訓(xùn)練計劃細目化，實現(xiàn)訓(xùn)練項目的可操作化。中年級作文教學(xué)著重發(fā)展學(xué)生比較系統(tǒng)的概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。這類訓(xùn)練通過讓學(xué)生聯(lián)想，發(fā)展他們的形象思維能力。因為語言的條理性是觀察的周密性和思維的邏輯性的具體體現(xiàn)，邊觀察邊思考，有助于由表及里，由淺入深地把握客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律。學(xué)生觀察能力的發(fā)展是他們具體形象思維和抽象概念思維均衡發(fā)展的重要標志。2．為什么說創(chuàng)造型的想象作文是低年級兒童的最佳作文訓(xùn)練形式。閱讀的對話理論。要使學(xué)生、教師、文本之間的對話順利進行，必須在閱讀教學(xué)中注重人文熏陶，加強語言實踐（多讀、感悟、積累、運用），倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，建設(shè)開放課堂。這種影響往往是隱性的、長效的、綜合的，不能指望立竿見影、一蹴而就。（3）寫字有利于養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（2）改變單一的以課本講授為主的教學(xué)方式。語文課程的教學(xué)，應(yīng)該將形式和內(nèi)容，工具性和人文性融合在一起，不能偏重某一方面。關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的參與程度。語文教育的特點即語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反映又往往是多元的。同時，對評價結(jié)果即分數(shù)的意義的認識也存在偏差。（二）評價內(nèi)容不全面目前小學(xué)語文考試卷結(jié)構(gòu)有二種。有的句段和篇章學(xué)生一時一知半解也沒有關(guān)系，應(yīng)當(dāng)允許他們隨著閱歷的增長去逐步加深感悟。但是，思想的交流碰撞有助于這種突變和升華。為了保證有足夠的讀的時間，教師要少分析，少提問，包括關(guān)于“怎樣讀”的談話也不宜多，而用更多的時間讓學(xué)生自己去讀。通過童話對兒童進行德育，讓兒童更好的生活只是童話教育的目的之一，不是童話教育的唯一目的。小學(xué)語文教師在教學(xué)中，很重視學(xué)生從一篇童話中學(xué)到了什么，有沒有學(xué)到做人的道理，如何處理一件事情等，造成的后果就是小學(xué)語文教師在童話教學(xué)中會不自覺的采用灌輸?shù)姆绞?，向兒童灌輸知識與理論道理，把本來應(yīng)是趣味滿滿的童話教學(xué)變成道理宣講的思想政治教育課，與兒童的心里發(fā)展規(guī)律相違背，不僅不能起到教育作用?，F(xiàn)代選編入教材的童話以及近代以來創(chuàng)作的童話，體裁多采用記敘文形式，但是卻只抓住了記敘體裁敘述、描寫、議論等特點，忽略了童話也是文學(xué)創(chuàng)作的一種，童話創(chuàng)作中多運用平鋪直敘的白話語言，過于注重利用童話講道理的作用，忽略了童話的創(chuàng)作魅力。通過對小學(xué)童話教學(xué)的現(xiàn)狀的分析，挖掘童話的內(nèi)在價值，促進小學(xué)語文童話教學(xué)的良性發(fā)展。只依賴小學(xué)語文課本內(nèi)編入的童話，不能博采眾長，結(jié)合中外古今童話，系統(tǒng)又全面的采用多樣的手段教授多種文化背景下的童話，不利于開拓小學(xué)語文教師與小學(xué)兒童的眼界。當(dāng)今社會是一個開放多元的社會，中西方文化不斷交流碰撞，面對各種各樣的文化，要實現(xiàn)民族獨立富強，實現(xiàn)中國夢，必須要抓好新一代的教育工作，我國優(yōu)秀的民族文化需要新一代的傳承與創(chuàng)新?？傊捊虒W(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的美好情感，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，可以促進學(xué)生完美品格的養(yǎng)成。多悟古詩教學(xué)要讓小學(xué)生通過閱讀作品，情有所感，理有所悟。這就意味著不同的學(xué)生對同一內(nèi)容的理解可以各不相同。復(fù)述有助于把課文語言轉(zhuǎn)化成個人語言，是積累語言的有效手段。這二種結(jié)構(gòu)的試卷都無法反映學(xué)生口語交際能力，不能體現(xiàn)現(xiàn)代社會對人際交往之高要求,再加上命題作文無法準確真實地反映學(xué)生寫作能力,使語文評價的可靠性下降。但是每一次評價不可能兼顧每一種知識、每一種能力水平能面面俱到，所以一次評價的分數(shù)并不能完全反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)的整體水平。語文素養(yǎng)的核心是語感，語感的培養(yǎng)是語文學(xué)科工具性和人文性相結(jié)合的著眼點和歸宿處。第三，要關(guān)注學(xué)生的個性差異。將“對話理論”延伸到語文教學(xué)之中，主要意義在于強調(diào)語文教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間的平等關(guān)系，強調(diào)教學(xué)過程中師生雙方的對話和交流是雙向的、互動的，互為依存條件的，教學(xué)應(yīng)該成為師生思想感情碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。（4）創(chuàng)設(shè)多彩的校園環(huán)境。8．現(xiàn)行語文課程標準簡化識字教學(xué)要求的目的是什么？ 語文課程標準將識字教學(xué)要求由以往的“四會”——會讀、會寫、會講、會用，調(diào)整為會讀、會寫、了解意思、能在讀寫中運用，這種調(diào)整體現(xiàn)了認寫分開，多認少寫，加強認字，降低難度的精神。（4）在閱讀教學(xué)中注重人文精神的熏陶，要發(fā)揮語文教師獨特的人格魅力，用教師自身的人文精神去滋潤、去涵養(yǎng)、去提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和品位。語感是指對語言文字正確、敏銳、豐富的感受力，包括形象感、意蘊感、情味感和節(jié)奏感。把閱讀教學(xué)看成對話的過程，是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)觀念的沖擊和重構(gòu)。他們開展形象思維活動的心理過程主要是想象，借助于想象和幻想來理解他們生活在其中的世界，研究和解釋這個世界。（2）對中年級學(xué)生進行觀察作文訓(xùn)練也是小學(xué)作文教學(xué)的客觀需要。為了發(fā)展他們根據(jù)不同對象施加影響和自我教育的語言功能，必須教會他們寫各種實用作文，包括寫簡單的記敘文、各種常見應(yīng)用文和讀書筆記，初步學(xué)習(xí)運用抒情、說明、議論等表達方式。（4）寫心得體會。包括：提倡自主擬題，少寫命題作文。語文教學(xué)研究常用的方法主要有語文教學(xué)研究常用的方法主要有實驗研究、調(diào)查研究、課堂觀察研究、個案研究和行動研究。首先，根據(jù)卡納爾和斯溫對語言能力的定義，語言能力即是語言獲得能力，包括語音獲得、語義獲得和語法獲得，是通過學(xué)習(xí)，實現(xiàn)語言系統(tǒng)的內(nèi)化過程，其結(jié)果表現(xiàn)為能發(fā)出一定意義的音，掌握一定數(shù)量的詞匯，能說出結(jié)構(gòu)正確的句子。口語交際教學(xué)策略主要體現(xiàn)在教材設(shè)計、動機激發(fā)、情境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)途徑幾方面。10．近年來我國語文綜合性學(xué)習(xí)的探索有哪些主要形態(tài)？ 開發(fā)教材內(nèi)容，組織綜合性學(xué)習(xí)；進行學(xué)科整合，組織綜合性學(xué)習(xí)；選擇合適的主題，組織綜合性學(xué)習(xí)；結(jié)合社團活動，組織綜合性學(xué)習(xí)。14．語文教學(xué)過程中的評價有什么作用？ 語文教學(xué)過程中的評價包括診斷性評價和形成性評價，其主要作用是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有進步、有無學(xué)習(xí)的困難。本書以《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》為指針，注重反映和吸收我國基礎(chǔ)教育改革中小學(xué)語文教學(xué)改革的新成果，緊密結(jié)合我國大多數(shù)地區(qū)小學(xué)教育的實際。（識記層次）簡述小學(xué)語文教學(xué)研究常用的研究方法，并舉例說明如何應(yīng)用。二、考核知識點與考核目標課程標準與教學(xué)大綱有何異同？（理解層次，次重點）自從新中國成立到新世紀初，我國先后頒布過哪些小學(xué)語文課程標準或教學(xué)大綱？（識記層次）2001年中華人民共和國教育部頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》簡稱《語文課程標準》的基本理念。（理解應(yīng)用層次，重點）說課的含義、類型、內(nèi)容。（理解層次）漢語拼音教學(xué)的要求。二、考核知識點與考核目標談?wù)勀銓?001年7月頒布的《語文課程標準》所提出的“口語交際”的理念的理解。（理解應(yīng)用層次，重點）根據(jù)口語交際課堂設(shè)計的思路，從生活中選擇一個恰當(dāng)?shù)脑掝}，設(shè)計一堂口語交際課的教案。（應(yīng)用層次）閱讀教學(xué)的常用方法。（理解應(yīng)用層次，重點）簡述小學(xué)生習(xí)作能力的構(gòu)成。（理解應(yīng)用層次）小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動指導(dǎo)的策略。（理解層次，次重點）結(jié)合新課程改革的實際分析小學(xué)語文課程評價的內(nèi)容和方法。（識記理解層次）論述一個優(yōu)秀或成功的小學(xué)語文教師應(yīng)該具備哪些方面的專業(yè)素質(zhì)？并說說小學(xué)語文教師的各種專業(yè)素質(zhì)對教學(xué)的意義。其具體含義為：識記：能知道有關(guān)的名詞、概念、知識的含義，并能正確認識和表述，是低層次的要求。本課程試題的難易程度適中。回答要點：說教材（說課題、說教材內(nèi)容、說課程標準、說教學(xué)重點難點）說教法，說學(xué)法，說教學(xué)過程，說板書設(shè)計，說理論根據(jù)。第四篇：小學(xué)語文教學(xué)研究小學(xué)語文教學(xué)研究摘要：社會在發(fā)展，科技在進步，人類生活水平在提高，生活方式在改變，生活理念在不斷更新。通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，絕大部分學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣大有進步。4．要重視“讀”與“寫”的結(jié)合，例文不只是幫助學(xué)生理解思想內(nèi)容，照搬照抄，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行語言積累，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察方法，分析事物遣詞造句、連句成段的方法。7．多讀、多練、多思。4．樂于把自己的習(xí)作與他人交流。難點：能按一定順序?qū)懖⑴渖献约簞?chuàng)作的圖畫。習(xí)作看圖寫一段對話。2．能根據(jù)內(nèi)容或需要，有目的地搜集資料，并對材料進行整理，培養(yǎng)初步的搜集和處理信息的能力。重點：能把自己的觀點清楚明白地表達出來。難點：能按一定順序?qū)懮钪械氖虑?，把自己看到的、聽到的、?jīng)歷的內(nèi)容寫清楚、寫具體，做到真實具體。