【正文】 象產(chǎn)生的表象和真實(shí)感情準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。因此，發(fā)展低年級(jí)兒童概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語(yǔ)言功能的最佳的作文訓(xùn)練形式是創(chuàng)造型的想象作文。在四種對(duì)話形態(tài)中，教師都得轉(zhuǎn)變觀念和方法，才能有所作為。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)感，必須讓兒童積累生活經(jīng)驗(yàn)，并在閱讀時(shí)多聯(lián)系已有生活經(jīng)驗(yàn)；引導(dǎo)學(xué)生在確切把握詞義的基礎(chǔ)上揣摩比較；把朗讀和想象結(jié)合起來(lái)，在朗讀時(shí)激起鮮明的內(nèi)心視象和情感體驗(yàn)。閱讀能力的培養(yǎng)重點(diǎn)是閱讀感知、閱讀理解（預(yù)測(cè)和體驗(yàn)）、閱讀欣賞和閱讀評(píng)價(jià)這四種能力的培養(yǎng)。9．我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的識(shí)字教學(xué)策略主要有哪些主要的識(shí)字教學(xué)策略主要包括六種：根據(jù)音形義的特點(diǎn)確定教學(xué)重點(diǎn)；簡(jiǎn)化字形記憶的心理過(guò)程；調(diào)動(dòng)多種器官識(shí)記生字；字義教學(xué)以了解課文中的意思為重；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律；寓識(shí)字于游戲之中。（5）開(kāi)發(fā)并形成各具特色的校本課程。6．如何有效地開(kāi)發(fā)并利用好母語(yǔ)學(xué)習(xí)的課程資源？（1）開(kāi)發(fā)并利用好語(yǔ)文教材，發(fā)揮教材的多種功能。．如何理解語(yǔ)文課程形式與內(nèi)容相統(tǒng)一的關(guān)系？ 語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，語(yǔ)文課程的形式和內(nèi)容的統(tǒng)一，是這個(gè)基本特點(diǎn)的內(nèi)涵之一。3．語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程如何體現(xiàn)語(yǔ)文課程的實(shí)踐性特點(diǎn)？語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，應(yīng)該是學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程。在評(píng)定學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)和教師教學(xué)效果中，往往容易只看重一次評(píng)價(jià)的結(jié)果，而忽略對(duì)以前評(píng)價(jià)結(jié)果的利用。（三）試卷編制技術(shù)不規(guī)范小學(xué)語(yǔ)文考試卷中常有干擾學(xué)生正確答題的技術(shù)性問(wèn)題，包括語(yǔ)法性、知識(shí)性錯(cuò)誤，導(dǎo)語(yǔ)不明確，各類題型的編制不符合題型要求。組織形式多樣而又貼近學(xué)生生活的練習(xí)，可以有效地幫助學(xué)生積累詞句。積累古詩(shī) 從重理解到重積累，也是古詩(shī)閱讀教學(xué)觀念的一大轉(zhuǎn)變。小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)形象感受，減少理性分析，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，通過(guò)品讀和想像、聯(lián)想，有助于學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)形象。參考文獻(xiàn)：[1][M].南寧：廣西人民出版社，1989.[2][M].北京：人民教育出版社，.第二篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究一、針對(duì)案例《送別組詩(shī)教學(xué)實(shí)錄》中教師運(yùn)用教學(xué)策略的效果撰寫600字評(píng)析文章。，但又不是生活的復(fù)制品?！拔囊暂d道”是我國(guó)幾千年來(lái)的教育傳統(tǒng)，小學(xué)語(yǔ)文更是承擔(dān)著對(duì)小學(xué)生進(jìn)行真、善、美教育的重要任務(wù)，特別是小學(xué)語(yǔ)文中的童話，更是被人民給予重任，很多人創(chuàng)作童話的目的就在于將一些抽象的道理和道德觀念，通過(guò)童話故事具體化，從而使小學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)童話的過(guò)程中，不自主地被童話所包含的思想影?，內(nèi)化為自己的人生觀、價(jià)值觀，達(dá)到促進(jìn)小學(xué)生健康人格養(yǎng)成的目的。隨著新課改的不斷深入改革，在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，童話在小學(xué)語(yǔ)文課本里面的比重不斷上升。比如，北師大版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)中，童話在全冊(cè)體裁中占29%，近三分之一的份額，可見(jiàn)童話教學(xué)對(duì)于小學(xué)生教育的重要性。在選取童話時(shí)，太過(guò)重視童話的思想教育功能，忽略了童話的趣味性與兒童的身心發(fā)展規(guī)律性。童話充滿了幻想與趣味性，多運(yùn)用擬人、夸張等修辭手法，讓童話故事更吸引兒童的注意力，更符合兒童的心里發(fā)展?fàn)顩r。多讀閱讀教學(xué)中最大量的活動(dòng)應(yīng)是學(xué)生自己的閱讀，因?yàn)殚喿x技能只有在閱讀實(shí)踐中才能形成，個(gè)性化的理解、體驗(yàn)、感悟也只有在讀中才能實(shí)現(xiàn)。從某種意義上說(shuō)，感悟是一種頓悟。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”，很難立竿見(jiàn)影，一蹴而就。二、當(dāng)前應(yīng)從哪些方面著手改革小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)？（一）評(píng)價(jià)過(guò)程不科學(xué)一次規(guī)范的小學(xué)語(yǔ)文書(shū)面考試過(guò)程,應(yīng)包括決定考試目的、制定考試大綱、編制雙向細(xì)目表、編擬試題、組合成卷、試測(cè)、施行及評(píng)分、分析考試結(jié)果、解釋分?jǐn)?shù)等這些步驟。如判斷題本身蘊(yùn)含暗示性詞語(yǔ)，選擇題的選項(xiàng)形式不一致或少于三項(xiàng)，填充題的語(yǔ)境不完整等。1．語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念即針對(duì)“知識(shí)為中心”或“知識(shí)能力為中心”，提出“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，學(xué)生既要形成知識(shí)和能力，又要掌握過(guò)程和方法，形成情感、態(tài)度、價(jià)值觀；針對(duì)“復(fù)現(xiàn)為中心”，提出“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”，強(qiáng)調(diào)通過(guò)熏陶感染和語(yǔ)文實(shí)踐，提高學(xué)生感悟、體驗(yàn)、積累、運(yùn)用和獨(dú)立思考的能力；針對(duì)“教師為中心”，提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”；針對(duì)“課本為中心”和“課堂為中心”，提出“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”，提倡大語(yǔ)文教育觀，建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文課程體系，使課程資源由“窄”變“寬”，由“死”變“活”。語(yǔ)文教師要努力改進(jìn)課堂教學(xué)，溝通課堂和學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生不僅從書(shū)本中學(xué)語(yǔ)文，還要在生活中學(xué)語(yǔ)文，努力體現(xiàn)出語(yǔ)文的實(shí)踐性特點(diǎn)。語(yǔ)文包涵兩個(gè)方面：語(yǔ)言文字的形式方面和它所負(fù)載的文化、文學(xué)、思想、情感等內(nèi)容方面，學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程不僅要理解課文的內(nèi)容，而且要學(xué)習(xí)課文的表達(dá)形式。教材不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文能力的文本，還承擔(dān)著豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多任務(wù)。57．為什么應(yīng)該重視寫字教學(xué)？（1）寫字教學(xué)有利于傳承中華民族傳統(tǒng)文化。10．在什么樣的前提下才能實(shí)現(xiàn)有效閱讀？ 讀者要知道這些書(shū)面符號(hào)所代表的意義；讀者要熟悉語(yǔ)言組合的規(guī)則；讀者要有一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；讀者具有一定的認(rèn)知策略。閱讀教學(xué)的策略閱讀教學(xué)的真正價(jià)值在于幫助學(xué)生獲取文本所表達(dá)的主觀感受，體驗(yàn)作者所流露的內(nèi)心情感，理解和轉(zhuǎn)化文本所展現(xiàn)出來(lái)的個(gè)人見(jiàn)解和智慧，最終形成豐富的精神世界，提高語(yǔ)文實(shí)踐能力。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，使學(xué)生注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。具體地說(shuō)，第一，教師要用整個(gè)心靈去感受文本；第二，要引領(lǐng)學(xué)生與文本直接、深入地對(duì)話；第三，要實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生關(guān)于文本的平等對(duì)話；第四，要推動(dòng)學(xué)生與學(xué)生關(guān)于文本的互動(dòng)對(duì)話。3．中年級(jí)學(xué)生應(yīng)該采用什么樣的作文形式來(lái)進(jìn)行思維能力訓(xùn)練？為什么？在中年級(jí)應(yīng)主要采用觀察作文的形式來(lái)進(jìn)行思維能力訓(xùn)練，發(fā)展兒童概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語(yǔ)言功能。其次，中年級(jí)的作文教學(xué)要求學(xué)生用文字概括和交流周圍世界比較復(fù)雜的信息，即掌握“構(gòu)段”的基本思路。它是必備的作文的前奏。首先，培育創(chuàng)造力的要求應(yīng)貫穿在作文教學(xué)序列之中。作文評(píng)改要求以鼓勵(lì)為主，并引導(dǎo)學(xué)生自我修改或互改。確定問(wèn)題的形式采用開(kāi)放式還是封閉式、半封閉式。這里的主體指的是言語(yǔ)的活動(dòng)者，包括言語(yǔ)活動(dòng)的發(fā)出者和言語(yǔ)活動(dòng)的接受者，客體指的是言語(yǔ)的內(nèi)容。情境創(chuàng)設(shè)指提供真實(shí)的言語(yǔ)交際環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的言語(yǔ)交際活動(dòng)，促使言語(yǔ)主體形成言語(yǔ)積淀。13．如何理解語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能？怎樣才能真正發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能？語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的有效內(nèi)涵和意義在于更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的發(fā)展，這是新的語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)觀所凸顯的價(jià)值取向。所獲信息有利于學(xué)生和教師根據(jù)需要采取恰當(dāng)?shù)恼{(diào)適措施。同時(shí)，強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文教師的科研意識(shí)，培養(yǎng)從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究的能力。二、考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文課程的性質(zhì)。（理解層次，次重點(diǎn)）小學(xué)語(yǔ)文教材選編原則。（理解層次，重點(diǎn)）擬寫一份小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)說(shuō)課稿。（理解層次，次重點(diǎn)）舉例說(shuō)說(shuō)三種以上識(shí)字教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的做法和特點(diǎn)。（識(shí)記層次）口語(yǔ)交際教學(xué)的一般規(guī)律。（理解層次）了解整個(gè)小學(xué)階段閱讀教學(xué)的過(guò)程。二、考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)小學(xué)習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)。二、考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)結(jié)合時(shí)代發(fā)展和小學(xué)語(yǔ)文課程改革，試述對(duì)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的理解。二、考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)課程評(píng)價(jià)經(jīng)歷的幾個(gè)時(shí)期。（識(shí)記層次）簡(jiǎn)述信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀和趨勢(shì)。（理解層次，次重點(diǎn)）試評(píng)述小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)的幾種不同的實(shí)現(xiàn)模式。四、關(guān)于命題考試的若干規(guī)定本大綱所列的考試知識(shí)點(diǎn)均屬于考核的內(nèi)容。本課程考試題型舉例：填空題、單項(xiàng)選擇題、簡(jiǎn)答題、教學(xué)案例分析題、綜合運(yùn)用題等。能正確、流利、有感情地朗讀課文。因此，語(yǔ)文教學(xué)起了至關(guān)重要的作用。在這一學(xué)期的作文教學(xué)中要扎扎實(shí)實(shí)加強(qiáng)各方面的訓(xùn)練。2．利用好看圖寫話，上好看圖寫話課十分必要，它能鍛煉學(xué)生的觀察能力和思維能力，養(yǎng)成認(rèn)真觀察和思維的好習(xí)慣。在具體的寫作過(guò)程中及時(shí)指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定。難點(diǎn)：抓住細(xì)節(jié)把事情寫具體。2．能把自己的發(fā)現(xiàn)認(rèn)真細(xì)致地描寫出來(lái)，做到文通句順。2．借鑒習(xí)作范例，在三幅圖中任選一幅，展開(kāi)想象，正確運(yùn)用冒號(hào)、引號(hào)、問(wèn)號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，用對(duì)話的形式進(jìn)行仿寫，記敘一個(gè)有意義或有趣味的故事。難點(diǎn)：能根據(jù)需要組合有關(guān)材料，寫成一篇語(yǔ)句通順、條理清楚的短文。要求：1．通過(guò)閱讀例文，激發(fā)學(xué)生寫日記的興趣。2．能根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)，選用合適的圖畫，編一個(gè)童話故事，要把事情的經(jīng)過(guò)及養(yǎng)成良好習(xí)慣的好處敘述清楚。重點(diǎn)：能根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)，編一個(gè)童話故事。3．根據(jù)自己一天的所見(jiàn)所聞、所想所做。要求：1．通過(guò)閱讀例文，初步感知作者是怎樣運(yùn)用有力的事實(shí)和數(shù)據(jù)，把自己的觀點(diǎn)清楚明白地表達(dá)出來(lái)。難點(diǎn)：展開(kāi)想象寫一段對(duì)話，注意正確使用標(biāo)點(diǎn)和提示語(yǔ)。4．鼓勵(lì)學(xué)生將自己的習(xí)作讀給同學(xué)聽(tīng)，體驗(yàn)與他人分享的快樂(lè)。要求：1．初步領(lǐng)會(huì)介紹人物的基本要領(lǐng)：抓住人物的整體形象，長(zhǎng)相、性格、興趣愛(ài)好等方面的特點(diǎn)。要求：1．看圖，讀例文，學(xué)習(xí)例文的寫作方法。4．通過(guò)剪貼小報(bào)、圖畫，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。三、教學(xué)基本要求：1．能留心周圍的事物，繼續(xù)學(xué)習(xí)習(xí)作，樂(lè)于書(shū)面表達(dá)交流。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，懂得要勤于觀察生活，遇到問(wèn)題要多動(dòng)腦，善于合作，敢于創(chuàng)新。（答案：教學(xué)準(zhǔn)備，教學(xué)實(shí)施，教學(xué)反思與調(diào)整）二、單項(xiàng)選擇題課程評(píng)價(jià)的理念幾經(jīng)變換，評(píng)價(jià)思想不斷更新。本課程采用書(shū)面閉卷考試，考試時(shí)間為120分鐘。（理解應(yīng)用層次）第三部分有關(guān)說(shuō)明與實(shí)施要求一、使用教材《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究》，王守恒主編，人民教育出版社，2006年版。（應(yīng)用層次，重點(diǎn)）簡(jiǎn)述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的原則。（識(shí)記層次）簡(jiǎn)述小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。（理解層次）小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施要求。（識(shí)記層次）小學(xué)生習(xí)作過(guò)程的心理特點(diǎn)。（識(shí)記層次）課