【正文】 理模式是“理解問題”、“設(shè)計方案”、（B）和“評價結(jié)果”。1．下列不屬于數(shù)學(xué)性質(zhì)特征的是（C）。情境教學(xué)，將難于學(xué)生理解的抽象文字轉(zhuǎn)變成易于學(xué)生接受學(xué)生在可知、可感的情境中感受學(xué)習(xí)英語的樂趣。在游戲中，學(xué)生可以將繃緊的神經(jīng)放松下來，投入到快樂的游戲行列中來，不僅收獲知識，而且體驗快樂。、歌曲，創(chuàng)設(shè)英語氛圍英語學(xué)習(xí)離不開聽、說、讀、寫，英語作為一種語言，必然有它的時代性和文化性，如果教師單純地向?qū)W生灌輸西方文化，學(xué)生很容易產(chǎn)生單調(diào)、乏味甚至厭煩的情緒，而童謠、歌曲一直伴隨著小學(xué)生的成長，把童謠、歌曲運用到小學(xué)英語教學(xué)中，不僅可以喚起學(xué)生的興趣，還可以讓學(xué)生通過童謠、歌曲來了解西方的文化。好比在教授水果一類的單詞時，如果事先沒有任何的準備，那么運用簡筆畫不失為一種創(chuàng)造情境的最為快捷的方法，通過教師所勾畫的各種水果形象，學(xué)生可以很快地就將所學(xué)單詞與相應(yīng)的水果聯(lián)系起來。愛因斯坦也說過：“教育所提供的東西，應(yīng)該讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱巨的任務(wù)來負擔。，直觀而形象的情境在英語教學(xué)中，實物是一種更形象、更直觀的教學(xué)用具。情境教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的運用，對于面向全體學(xué)生實施素質(zhì)教育具有深遠的意義。”因此，可引導(dǎo)學(xué)生在課堂上針對教學(xué)內(nèi)容提出問題，由教師或讓學(xué)生解答，或自己解答。教學(xué)情境的創(chuàng)建應(yīng)貼近于身邊的一切孩子們感興趣的話題。一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣合理有效地創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，可以使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實生活，使學(xué)生身臨其境，加深親切感，面對熟悉的食物，學(xué)生會輕易地接受新知識。雖然說“興趣是最好的老師”，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)僅憑興趣是遠遠不夠的。二、主動參與，探索新知現(xiàn)代著名教育學(xué)家布魯納強調(diào)：“教一個人某門學(xué)科，不是要把一些結(jié)果記下來，而是教他參與把知識建立起來的過程。實踐證明，這種方法較能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生主動參與，調(diào)動其積極性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 興趣 方法情境教學(xué)，是教師在實際的課堂教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體、形象的情景及豐富的情感氛圍，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情而采用的一種新型教學(xué)方法。小學(xué)生的英語教材多是按照“話題－功能－結(jié)構(gòu)－任務(wù)”的原則來編寫，內(nèi)容與學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)實際密切相關(guān)，因此，根據(jù)教材內(nèi)容，我們可以很容易地就找到合適的實物，將實物引入課堂，可以將課本中的圖片真實而形象地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，提高他們的注意力，使他們在一節(jié)“欣賞課”中完成英語教學(xué)。”值得注意的是，在運用多媒體進行教學(xué)時，教師不僅要充分挖掘教材內(nèi)容，更要搞清楚本節(jié)課的教學(xué)目標，并不是花樣越多越好，要知道，面對過于生動、活潑的畫面，學(xué)生很容易只顧欣賞，而忘記學(xué)習(xí)了。教師還可以利用簡筆畫來組織游戲，如在黑板上寫下一些學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的英文單詞，讓學(xué)生在單詞旁畫出相應(yīng)的簡筆畫，反過來，學(xué)生還可以根據(jù)簡筆畫寫出相應(yīng)的英文單詞，將英語課變?yōu)椤坝螒蛘n＋美術(shù)課”，那么英語學(xué)習(xí)將不再單調(diào)、無趣。例如在教授《牛津小學(xué)英語 6A》 Unit 6 Holiday 時，就可以采用英文歌曲來展開教學(xué)，因為這篇文章所講的是關(guān)于節(jié)日的話題，其中包含 Christmas，Spring Festival，Halloween，MidAutumn Festival等主要節(jié)日，如果以傳統(tǒng)的教學(xué)方法來展開教學(xué)，必定索然無味，以英文歌曲《Wish You A Merry Christmas》來組織教學(xué)活動，學(xué)生面對這一舉措都會很興奮，甚至表現(xiàn)出極高的熱情，進而也就能夠很容易地引出本節(jié)課的新單詞，并且借助歌曲，教師還可以和學(xué)生討論有關(guān)圣誕節(jié)的情況：圣誕節(jié)它的來歷是什么？在圣誕節(jié)期間，西方國家是如何慶祝的，中國人又是怎么過這個洋節(jié)日的？讓學(xué)生通過歌曲，通過節(jié)日來了解西方文化。當教師在教授run，walk，sit，stand，swim，jump，sleep等單詞時，運用游戲來組織教學(xué)可以起到意想不到的效果，教師可以邊做動作邊教學(xué)，而且讓學(xué)生也跟著一起做，使他們?nèi)矶紕悠饋?，待學(xué)生了解單詞意思后，讓學(xué)生上臺演示，如當臺上的學(xué)生模仿跑步這一動作時，臺下的學(xué)生就可以說出run這個單詞．．．．．．由于小學(xué)生活潑好動，善于模仿，面對這樣的氛圍，誰都想上臺展示自己，在游戲中，學(xué)生仿佛置身于運動的海洋中，讓他們學(xué)起英語更有熱情?？傊虒W(xué)有法但教無定法。A 抽象性B 嚴謹性C 客觀性D 應(yīng)用廣泛性2．下列不屬于當今國際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標特征的是（C）。A 填補認知空隙B執(zhí)行方案C 反思修正D調(diào)查資料 10．一般地看數(shù)學(xué)問題解決的過程，主要運用的策略有“算法化”、“頓悟”和（A）等。A 操作材料B 輔助學(xué)具C 音像資料D 計算機技術(shù) 17．下列不屬于在建立概念階段的主要教學(xué)策略的是（B）。（√）3．探究教學(xué)是一種在單位時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率最高的教學(xué)方式。（）。（）17．認識幾何圖形的性質(zhì)特征是兒童形成空間觀念的基礎(chǔ)。7．小學(xué)數(shù)學(xué)運算規(guī)則在學(xué)習(xí)方式上具有淡化嚴格證明，強化合情推理、重要規(guī)則逐步深化以及有些規(guī)則不給結(jié)語 等一些特點。15．小學(xué)數(shù)學(xué)的運算技能的形成大致可以分為（認知）、（聯(lián)結(jié)）以及（自動化）等三個階段。如：教者在教義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學(xué)（蘇教版）一年級下冊第八單元《統(tǒng)計》時，通過游戲活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在活動過程中用自己的方法進行記錄，經(jīng)歷簡單的統(tǒng)計過程。參與游戲，探索統(tǒng)計方法。我們把記錄的結(jié)果整理有表格里（出示表格）圖形正方形三角形圓一共看圖：你從這個表中知道什么？學(xué)生把表格填完整，根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)找到自己想知道問題的答案。 “空間識別障礙”和（C）等兩個方面。（C）。二、數(shù)學(xué)研究的對象數(shù)學(xué)試圖研究的對象是什么？數(shù)學(xué)是什么？數(shù)學(xué)除了尋在于客觀的外部世界外，還存在于人類的頭腦中。三、數(shù)學(xué)的基本特征知識的抽象性邏輯的嚴謹性運用的廣泛性第九章文本論述主題：可以通過哪些途徑來發(fā)展兒童建構(gòu)數(shù)學(xué)概念的能力？構(gòu)建數(shù)學(xué)概念，需要學(xué)生具備一定的生活經(jīng)驗及數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)，一定的數(shù)學(xué)思維能力和語言理解、記憶、表述能力。(1)表述和交流自己的發(fā)現(xiàn)(2)解釋和說明自己的觀點(3)質(zhì)疑和反駁他人的想法3．促進數(shù)學(xué)思維(1)發(fā)展觀察能力觀察是人們有目的、有計劃地感知和描述各種自然現(xiàn)象的一種思維方法。要求學(xué)生完成800字左右的評析?！边@里的“遷移”的“已有的經(jīng)驗”，就是將孩子們已經(jīng)獲得的生活數(shù)學(xué)。比如，在《解決問題的策略——替換》一課中，可以先播放《曹沖稱象》的故事，讓學(xué)生說說曹沖是將大象替換成了什么解決了難題？這樣替換有什么好處？這樣，從學(xué)生喜聞樂見的故事中迅速喚起了學(xué)生經(jīng)驗中關(guān)于替換的已有認知。甚至最終學(xué)生總結(jié)出，不論是先選帽子，還是先選木偶，都可以用一個乘法算式來計算出所有的搭配方法：23=6或32=6。另一方面，課程目標的確定也應(yīng)當體現(xiàn)促進社會發(fā)展的作用，要使學(xué)生通過學(xué)校課程的學(xué)習(xí)更好的理解社會，認識社會，解決社會問題。②臨床學(xué)習(xí)：臨床設(shè)計。如在學(xué)習(xí)長方形的認識時，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識找出生活中的長方形來。如講圓錐體時，圓錐的高線學(xué)生看不見，摸不著，較難掌握，教師就要用模型演示，并進行實際操作，讓學(xué)生細致觀察，從而幫助學(xué)生形成表象，抽象出圓錐高這一概念。長方體的六個面分別是由５４、５３、４３組成，沿上下兩個面平均分，將會增加兩個上下面（５４面）。第六章文本論述主題：如何理解和把握教師在課堂活動中的角色與作用？ 關(guān)于教師在課堂教學(xué)中的地位和角色，隨時對教育本質(zhì)和教育價值取向的不同認識，歷來有很多不同的說法。說明：以上案例分析和臨床學(xué)習(xí)要求任選其一完成。從而調(diào)動起學(xué)生進修的積極性，加強學(xué)生的自決定信念，也讓教師有“送人玫瑰，手有余噴鼻”的愉悅之感。教師在評價學(xué)生時，必然要有針對性，找準評價的切入點，存眷學(xué)生數(shù)學(xué)進修的個性差別。A．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B．知識學(xué)習(xí)C．技能學(xué)習(xí)D．問題解決學(xué)習(xí)5．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中兒童的參與主要是指“行為參與”、“情感參與”以及(C)。A．知識性目標 B．過程性目標 C．技能性目標 D．般性目標3．傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)具有的三個特征分別是“螺旋遞進式的體系組織”、“邏輯推理式的知識呈現(xiàn)”和(C)。A．算法化 B．頓悟 C．探究啟發(fā)式 D．逼近法1．“算法化”是以(A)為價值取向的。A．屬種 B．交叉 C．對立 D．同一 9．空間定位不包括(A)。A．對數(shù)學(xué)的價值的了解 B．數(shù)學(xué)思想與方法的獲得C．數(shù)學(xué)知識意義的建構(gòu) D數(shù)學(xué)解題的速度 9．從三角形抽象出直角三角形的過程稱之為(A)。A．傳遞與接受 B．控制與被控制 C．交互主體 D．知與不知7．通過教師的口述和示范，向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理或闡明規(guī)律的一種教學(xué)方法稱之為(A)。A．注重問題解決 B．注重數(shù)學(xué)應(yīng)用 C．注重邏輯推理 D．注重數(shù)學(xué)交流 3．下列不屬于選擇小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的基本原則的是(B)。A．課題范圍 B．問題空間C．目標狀態(tài) D．起始狀態(tài) 1．下列屬于數(shù)學(xué)性質(zhì)特征的是(A)。A．數(shù)的認識 B．運算方法C．簡便運算 D．理解算理9．從概念間的邏輯關(guān)系看，“平行四邊形”和“長方形”這兩個概念是屬于(A)。A．發(fā)展性原則 B．主體性原則C結(jié)果性原則 D．甄別性原則 7．不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)運算規(guī)則學(xué)習(xí)方式的特點是(D)。()11．程序教學(xué)的理論基礎(chǔ)是人本主義。(X)“學(xué)習(xí)共同體”。()12．傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程開發(fā)具有“學(xué)術(shù)中心”的特征。(√)2．兒童的數(shù)學(xué)認知的起點是他們生活常識。、__—、以及符號運算階段等這樣一個過程。答案：15．創(chuàng)設(shè)情境 提出假設(shè) 檢驗假設(shè) 16．興趣 動機 自信心 改變運算順序 參算數(shù)的改變引起的運算結(jié)果的變化 發(fā)展學(xué)生問題表征的能力 大膽提出假設(shè)和積極思考 、等三種互相滲透與相互支持的不同的知識。16．培養(yǎng)兒童構(gòu)建數(shù)學(xué)概念的能力，主要可以從、等三個方面人手。答案： ①低年段的兒童，對空間圖形的想象還需要依附一定的直觀物體的支持。②活動要求 第一、具有游戲的特點；第二、通過游戲能體驗事件發(fā)生的可能性；四、筒答題（本大題共3小題，每題6分，共18分）？培養(yǎng)兒童的數(shù)感，目的在于使兒童學(xué)會數(shù)學(xué)地思考，學(xué)會用數(shù)學(xué)的方法理解和解釋現(xiàn)實問題。①兒童的空間識別能力是階段性發(fā)展的；②兒童的空間識別能力的發(fā)展是不平衡的。（四）經(jīng)驗。答案：①情感參與在很大程度上是通過參與度來顯現(xiàn)的（但是，有時參與度與情感參與之間也會 分離，這就與學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動力因素相關(guān)）；②行為參與的方式則是影響認知參與的主要因素； ③認知參與策略與參與度則無顯著的相關(guān)性。（一）空間識別障礙。20．簡述小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的主要目的。①依賴結(jié)構(gòu)完滿的示范導(dǎo)向發(fā)展到依賴對內(nèi)部意義的理解。③數(shù)感和符號感的逐步提高，支持著運算向靈活性、簡潔性與多樣性等方向的發(fā)展。21．簡述在概念引入階段主要可以運用哪些策略？①生活化策略；②操作性策略；③情境激疑策略； ④知識遷移策略。①兒童的空間識別能力是階段性發(fā)展的；②兒童的空間識別能力的發(fā)展是不平衡的。四、筒答題（本大題共3小題，每題6分，共18分）？這些因素構(gòu)成了哪些小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動 的基本矛盾？要素：①教學(xué)活動的共同體； ②教學(xué)活動的對象；③教學(xué)活動的過程特征。答案： ①生活化策略（數(shù)學(xué)概念往往就是源于普通的常識）； ②操作性策略（嘗試操作的探究過程）；“以問題解決為主線的課堂學(xué)習(xí)的活動結(jié)構(gòu)”的教學(xué)設(shè)計（只要設(shè)計出教學(xué)環(huán)節(jié)并說明該環(huán)節(jié)的主要任務(wù)）。（六）個性心理特征。兒章在視覺知覺上表現(xiàn)出最大的障礙，可能就是在視覺觀察中，還不能有效地建立或運用 視覺知覺符號與大腦中貯存的圖式與概念迅速建立聯(lián)系。①在實際情境中認識數(shù)； ②在實際情境中運用數(shù)。②中年段的兒童，開始有可能根據(jù)對象的性質(zhì)特征，構(gòu)造反映這個對象性質(zhì)特征的模型，并以模型來思考。答案：15．解釋 顯示問題 解答（反應(yīng)） 加強數(shù)學(xué)交流 促進數(shù)學(xué)思維 改變運算順序 參算的數(shù)的改變引起的運算結(jié)果的變化 對事件發(fā)生的可能性認識受到經(jīng)驗的制約對事件發(fā)生的可能性認識需要通過直觀操作來支持、一、一等三種不同的形式；16．發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的基本流程是、以及總結(jié)運用等四個階段。17．所謂空間觀念，就是指物體的____、_ ___、距離、方向等形象在人頭腦中的映象。、以及 等策略。()4．常模參照評價是一種絕對評價。()14．課堂教學(xué)評價的價值在于對教師教學(xué)行為的某種鑒定。(√)。(√)。A．概念 B．圖像C．性質(zhì) D．表象 9．問題的條件信息包括“數(shù)據(jù)”、“關(guān)系”和(A)等。A．問題的起始狀態(tài) B．問題空間 C．問題的目標狀態(tài) D．問題的中間狀態(tài) 1．以數(shù)學(xué)素養(yǎng)為數(shù)學(xué)教育價值取向的特征就是(A)。A．知識性目標 B．過程性目標C．技能性目標 D．總體目標 3．下列不屬于我國傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的是(C)。A．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B．知識學(xué)習(xí)C．技能學(xué)習(xí)D．問題解決學(xué)習(xí)5．下列不屬于傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式特點的是(B)。 B．質(zhì)性取向的評價 C．主體取向的評價 D．過程取向的評價 9．運算法則的理論依據(jù)可以稱之為(C)。A．方法 B．認數(shù) C．概念D．性質(zhì)1．下列不屬于數(shù)學(xué)素養(yǎng)基本特征的是(A)。A．基本概念是幫助理解的基礎(chǔ) B．觀念是伴隨著操作活動逐步形成的 C．對數(shù)據(jù)理解是逐步發(fā)展的D．數(shù)據(jù)的分析與利用能力的形成是漸進的 L以數(shù)學(xué)素養(yǎng)為數(shù)學(xué)教育價值取向的是數(shù)學(xué)的(A)。A．運算規(guī)則 B．數(shù)的概念C．圖形分解的思路 D．不同量之間的關(guān)系3．新世紀我國數(shù)學(xué)課程內(nèi)容從學(xué)習(xí)的目標切入所分為的四個緯度分別是“知識與技能”、“數(shù)學(xué)思考”、“解決問題”以及(D)。A．心智技能 B．解題技能C．學(xué)習(xí)技能 D．制作技能5．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的認知建構(gòu)的活動過程三個基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)分別是“定 向環(huán)節(jié)”、“行動環(huán)節(jié)”以及(D)。B．探索一發(fā)現(xiàn)式策略 C．Hands on活動策略 7．以科學(xué)實證主義為哲學(xué)基礎(chǔ)的評價是(B)。當然，我在學(xué)生講