理科課堂的優(yōu)質教學研究(已修改)
2025-08-01 03:08 本頁面
【正文】 理科課堂的優(yōu)質教學研究 王 祖 浩 華東師范大學教授、博士生導師 ? 國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃 ? 國家課程方案及課程標準 ? 教科書、教學資源 ? 課程管理（課程、教師、學生） ? 教師隊伍（數量、 質量 ） ? 教學內容（ 標準、要求 ） ? 課堂教學（ 師生行為 ） ? 校本課程（ 內容、活動 ） ? 課程評價（目標、成果） ? …… 學校課程改革的依據和重點 課程改革 的重點 理科課程實施的進程 ?課程文本規(guī)定的內容（知識點） ?教材展示的具體內容（知識線索） ?教師整合加工的內容（知識體系） ?學生課堂承受的內容（教學內容） : ?學生有效轉化的內容（知識、方法、觀念、能力） …… 教學方式 學習方式 教學內容 理科的特殊學習價值 ?數學推理 ?科學抽象 ?科學思維 ?科學方法 ?實驗探究 ?社會價值 ?? 科學素養(yǎng) 科學素養(yǎng) 科學素養(yǎng)是指“具備并使用科學、數學和技術學的知識做出有關 個人和社會 的重要決策?！保?《 2061計劃 》 ） 有科學素養(yǎng)“就意味著一個人能 識別國家和地方決定 所賴以為基礎的科學問題，并能提出 有科學技術根據的見解 ?！保?《 美國國家科學教育標準 》 ） 課堂教學的基本要素 教學內容 課堂教學 課程目標 教學方法 學生經驗 其他因素 基于學生經驗的教學 ?學習心向 ?生活感受 ?基礎知識 ?初級技能 ?前概念 ?思維規(guī)則 ?成功體驗 …… 學生的已有經驗 ?學習興趣的激發(fā)和維持 ?遵循不同年段學生的認知特點 ?恰當利用學生的先前經驗 ?建立新的“先行組織者” ?提高學生思維加工的質量（速度、準確性） 面向學生的教學設計 面向學生的教學設計 ?強化學生的學科能力（內容特質） ?反思學習與元認知監(jiān)控 ?學習分化及其成因探查 …… 探尋“學習分化”成因 學習分化研究 課程？教師？基礎？時間
醫(yī)療健康相關推薦
鄂ICP備17016276號-1