理科課堂的優(yōu)質(zhì)教學(xué)研究(專業(yè)版)
【正文】 課程的兩類隱性知識 ?研究物質(zhì)密度的意義 ?密度的定義及計(jì)算公式 ?密度的測量（設(shè)計(jì)、操作、評價） ?密度知識的應(yīng)用 ?? 案例：物質(zhì)的密度 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要點(diǎn) ?內(nèi)容的邏輯組織線索 ?單元知識的學(xué)科價值 ?單元知識的能力要素 ?單元蘊(yùn)含的思想觀念 ?內(nèi)容的“連貫”與“漸深” ?課堂問題的思維水平 ?知識“邊界”與“生長點(diǎn)” …… 教學(xué)方法的優(yōu)選設(shè)計(jì) 教學(xué)方法 教學(xué)方式 思維方法 教學(xué)技巧 啟發(fā)式 講解 ,討論 歸納 , 類比 設(shè)問 ,比喻 探究法 實(shí)驗(yàn) ,講解， 觀察 , 比較 演示 ,解釋 討論 控制變量 診斷法 講解 ,練習(xí) 分析 , 歸納 模仿 ,變式 測驗(yàn) ,講評 反饋 ,矯正 綜合方法 基本方法 微型方法 微型方法 大 中 小 小 案例：探究教學(xué)法 ?教師講解 ?問題討論 ?建立假說 ?設(shè)計(jì)方案 ?學(xué)生實(shí)驗(yàn) ?教師引導(dǎo) ?觀察記錄 ?歸納結(jié)論 …… 是否能用實(shí)驗(yàn)探究法教授 “ 阿基米德原理 ” ？ 教材編寫具有 “ 探究性 ” 內(nèi)容并不復(fù)雜 學(xué)生具備探索的基礎(chǔ) 學(xué)生對探究法感興趣 教師有能力 、 條件組織探究教學(xué) 教材內(nèi)容主要為驗(yàn)證性 、 描述式 內(nèi)容很復(fù)雜或很簡單 學(xué)生無足夠的探索基礎(chǔ) 學(xué)生對探究法不是很感興趣 教師不能較好地組織探究教學(xué) 如果 如果 可以 不可以 那么：選擇 那么：不選擇 教學(xué)方法選擇的思維過程
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