【正文】 這種對“任務”與“問題”的理解未免過于膚淺，這里提出的四個“問題” 不需要學生通過自主學習和協(xié)作學習來建構知識框架，而只需要打開書本就可輕而易舉地獲取正確答案，它不是“任務”，不構成“小組式任務驅動”的前提，自然也不屬于小組式任務驅動教學方式，這位教師所做的課件自然也屬于“課本搬家”。從教師的角度說，小組式任務驅動是建構主義教學理論基礎上的教學方法，將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉變?yōu)橐越鉀Q問題。任務驅動五步教學法加導師訓練是新華電腦教育在多年的教學實踐中總結出來的，被譽為中國人學電腦最有效的方法之一。班主任老師無微不至真心關懷每一名同學, 讓學子體會家 一般的溫暖與自由,同時,不僅在專業(yè)上關注同學們的每一次進步, 而且全程的輔導學生成為專業(yè)的 IT 高級技術人才。提高教學質量是職業(yè)教育發(fā)展的動力, 它讓每一個學生朝著更優(yōu) 秀的方向發(fā)展, 每一個職業(yè)院校都有自己的辦學模式和提高教學質量 的方法, 在政策環(huán)境的支持下帶領全體師生員工去實踐, 確保實施方 案效果的最優(yōu)化。在實際教學活動中，教師還需注意一個問題。首先，各小組對所下發(fā)的任務進行分析，明確分工，并以小組為單位對所選對象實地觀察并記錄。從學生發(fā)展角度上進行分析，任務驅動教學模式是一種有效的學習方法。現(xiàn)有的物流管理課程教學體系采用傳統(tǒng)的“傳授接受”教學模式，主要以課堂理論授課為主，部分課堂模擬為輔的方式。這樣在活躍課堂氣氛的同時，取得了好的教學效果。(2)分析任務任務提出后就要與學生一起對任務進行分析，應該先做什么，后做什么。第一篇：Flash課程的任務驅動式教學研究論文【摘 要】將任務驅動式教學方法運用到Flash課程，教學過程分為提出任務、分析任務、講解所需新知識、完成任務、提出新任務5部分。哪些功能在現(xiàn)有知識的基礎上能夠實現(xiàn)，哪些功能還不能實現(xiàn)，為了實現(xiàn)這些暫時還不會實現(xiàn)的功能，我們應該具備什么新知識。(2)任務的選擇要有階段性基礎階段：教師以指導學生為主。這種傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，教師的教學水平、技巧和講授的藝術性直接決定了學生的學習效果,學生處于被動接受知識的地位,學生對教師產(chǎn)生依賴性，缺乏主動學習的興趣和動力。根據(jù)相關實例可以看出，它為理論學習提供了良好的創(chuàng)新方式，激發(fā)了學生的學習興趣、提高了學習效率，也使他們在獨立探索方式上積極創(chuàng)新、努力獲取,從而實現(xiàn)了良好的自學能力。其次,每個學生隨時與小組成員共享所獲得的資料、任務的進展情況等,讓每個學生的思考成果為整個小組所用，通過積極協(xié)作，各小組擬定出一個初步的任務解決方案。有的教師束縛于預先設計好的任務活動，期望學生能按部就班的作出解決方案，如若出現(xiàn)了偏離，就會努力引導其達到預定的答案，使學生由主動變?yōu)楸粍?，成為了配角。貴州新華電腦學院為提高教學質量就研究和實踐了 許多的教學策略,本文簡單的介紹一下“任務驅動五步式教學法 +導 師訓練”?！叭蝿镇寗游宀绞浇虒W法”和 “導師訓練計劃”有力的促使教師 的教學和科研有機地融合起來,師生之間形成親密的“伙伴”關系。五步教學法的“五步”分別是理論講解（聽）、案例教學（看）、強化訓練（做）、歸納總結（思）、實戰(zhàn)應用（查），導師訓練是學生在畢業(yè)前，采用高效教學模式，由學院優(yōu)秀導師集中指導，結合市場，全實戰(zhàn)模擬，技能+專業(yè)+市場，滿足用人單位需求。完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現(xiàn)式教學轉變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據(jù)自己對當前任務的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題，為每一位學生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，使課堂教學過程充滿了民主、充滿了個性、充滿了人性，課堂氛圍真正活躍起來。對于中專學生，這種照搬課本的信息技術課是不會受歡迎的，因為學生已經(jīng)具備了良好的閱讀能力，他們不需要“課本搬家”，他們渴望獲得在教師引導下的。分類和組成，教師依此提出了四個問題①什么是計算機網(wǎng)絡？②計算機網(wǎng)絡的作用？③計算機網(wǎng)絡的分類？④計算機網(wǎng)絡的組成？并認為這就是給學生提出的四個任務，而后用大半節(jié)課的時間要求學生從教師做好的網(wǎng)絡課件中，分別單擊”計算機網(wǎng)絡“”網(wǎng)絡的作用“ ”網(wǎng)絡的分類“網(wǎng)絡的組成”等超級鏈接，通過看到屏幕上呈現(xiàn)出的與書本上一致的概念性的答案，來完成“任務”。伴隨著一個跟著一個的成就感，減少學生們以往由于片面追求信息技術課程的“系統(tǒng)性”而導致的“只見樹木，不見森林”的教學法帶來的茫然。中國著名計算機教育專家清華大學譚浩強教授稱“五步教學法”是“電腦教學的一次革命”；北京師范大學李德芳院長著名教育學家吳云教授以及原合肥工業(yè)大學校長王成福教授等教育界、學術界的專家，也一致稱贊“五步教學法”是“電腦教學最有效的方法”。輔講老師手把手輔導同學們解決課程及實際操作中遇到的 各類問題。教學是學校實現(xiàn)教育 目的、完成教育任務的重要環(huán)節(jié),也是教育的主要內(nèi)容。學生在該模式中居于主體地位，教師發(fā)揮引導性能將學生帶入良好的學習氛圍中，并實現(xiàn)教學期間產(chǎn)生的直觀性、形象化設計。任務下發(fā)之后，學生分組執(zhí)行任務。任務結束是學習任務型教學中最后程序，學生對各組提交的報告交叉討論、分析，教師進行難點強化。物流管理課程性質為專業(yè)通識課,其教學體系應結合各專業(yè)的培養(yǎng)目標及特色來完善，尤其要重點探索理論教學與實踐教學如何緊跟市場發(fā)展，按市場需要培養(yǎng)人才，從而構建一個科學的物流管理課程教學體系。如在講逐幀動畫時，可從網(wǎng)上找了一些學生喜愛的、現(xiàn)在非常流行的企鵝的圖片，并將這些動作連貫的圖片制作成動畫片，學生看后，都非常喜愛這個短片。這為教學奠定了良好的基礎。在任務教學中應注意任務的選擇要有趣味性、階段性，任務的使用要讓學生有發(fā)揮的余地。以放大鏡的任務為例：要想實現(xiàn)這個任務，需要一幅圖片，在圖片上寫文字，繪制放大鏡，讓放大鏡運動