【正文】 課需要完成的任務(wù)，演示出最終效果，然后與學(xué)生一起對(duì)該任務(wù)進(jìn)行分析：怎樣完成這個(gè)任務(wù)，為了完成這個(gè)任務(wù)應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，最后與學(xué)生共同完成任務(wù)。當(dāng)然任務(wù)有大有小，有難有易，要依實(shí)際內(nèi)容而定。(2)分析任務(wù)任務(wù)提出后就要與學(xué)生一起對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，應(yīng)該先做什么，后做什么。這時(shí)就可以引出新知識(shí)點(diǎn)：要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)功能就要先學(xué)習(xí)遮罩。這種師生互動(dòng)教學(xué)在提高學(xué)生注意力的同時(shí)，可提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。任務(wù)選擇的好壞直接影響教學(xué)效果，所以對(duì)任務(wù)一定要精心選擇。這樣在活躍課堂氣氛的同時(shí)，取得了好的教學(xué)效果。提高階段：在每個(gè)單元的后期，需設(shè)計(jì)一些能覆蓋整個(gè)單元和前面幾個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)的典型任務(wù)，目的在于強(qiáng)制學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，并能解決一些實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)中留出足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去拓展。這種教學(xué)方法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?，F(xiàn)有的物流管理課程教學(xué)體系采用傳統(tǒng)的“傳授接受”教學(xué)模式，主要以課堂理論授課為主，部分課堂模擬為輔的方式?；诖?，筆者將任務(wù)驅(qū)動(dòng)這一理念引入物流管理課程的教學(xué)中，以期帶來(lái)學(xué)生、?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”這種教學(xué)模式在發(fā)展中是以學(xué)生為發(fā)展中心來(lái)實(shí)現(xiàn)的，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，它實(shí)際解決了課程如何教、怎么教，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力、獨(dú)立分析能力以及問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)和提高提供了有效途徑。任務(wù)執(zhí)行即以學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)為最終目的，從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，教師根據(jù)課程知識(shí)、能力、素質(zhì)要求進(jìn)行相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。從學(xué)生發(fā)展角度上進(jìn)行分析，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是一種有效的學(xué)習(xí)方法。從傳統(tǒng)的再現(xiàn)模式發(fā)展中，發(fā)展為有利的探究形式，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。三是有效的設(shè)計(jì)形式中國(guó)教育學(xué)刊2015即理論性的有實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證前人的經(jīng)驗(yàn)規(guī)律、定理定律，邏輯推理，知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)等；應(yīng)用性的有專題研究、社會(huì)調(diào)査、企業(yè)走訪，通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館進(jìn)行任務(wù)匯編等。例如，配送部分:要求的重點(diǎn)是掌握配送的路線，兼顧配送成本與配送時(shí)間等。首先，各小組對(duì)所下發(fā)的任務(wù)進(jìn)行分析，明確分工，并以小組為單位對(duì)所選對(duì)象實(shí)地觀察并記錄。再次，各小組將評(píng)價(jià)結(jié)果與教師的指導(dǎo)進(jìn)行整合，糾正不合理之處，設(shè)計(jì)出新方案。通過(guò)一個(gè)個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)的設(shè)置，指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索如何解鎖任務(wù)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，體現(xiàn)其在課堂中的主體地位。另外，由于學(xué)生在知識(shí)掌握能力上具有明顯差異,所以教師在任務(wù)設(shè)計(jì)期間，就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力以及積極性等方面進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師還需注意一個(gè)問(wèn)題。(三）教學(xué)條件要求較高隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)手段已經(jīng)不足以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，需要教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。綜上所述，為了提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法為核心的教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展自主創(chuàng)新能力為主,將教師定位在能夠促進(jìn)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)道路上來(lái)。教學(xué)方法 是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo), 完成共同的教學(xué)任務(wù), 在教 學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。提高教學(xué)質(zhì)量是職業(yè)教育發(fā)展的動(dòng)力, 它讓每一個(gè)學(xué)生朝著更優(yōu) 秀的方向發(fā)展, 每一個(gè)職業(yè)院校都有自己的辦學(xué)模式和提高教學(xué)質(zhì)量 的方法, 在政策環(huán)境的支持下帶領(lǐng)全體師生員工去實(shí)踐, 確保實(shí)施方 案效果的最優(yōu)化。新華所執(zhí)行的教學(xué)方法, 即“任務(wù)驅(qū) 動(dòng)五步式教學(xué)法 +導(dǎo)師訓(xùn)練” ,是全國(guó)獨(dú)創(chuàng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)五步教學(xué)法加導(dǎo)師訓(xùn)練是新華電腦教育在多年的教學(xué) 實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的, 被譽(yù)為中國(guó)人學(xué)電腦最有效的方法之一?！皩?dǎo)師訓(xùn)練”是“項(xiàng)目導(dǎo)師 +主講 +輔講 +班主任”四位一體的完 美結(jié)合, 全程掌控式的教學(xué)系統(tǒng),因材施教,讓學(xué)生更好更充分的消化課堂所學(xué)。班主任老師無(wú)微不至真心關(guān)懷每一名同學(xué), 讓學(xué)子體會(huì)家 一般的溫暖與自由,同時(shí),不僅在專業(yè)上關(guān)注同學(xué)們的每一次進(jìn)步, 而且全程的輔導(dǎo)學(xué)生成為專業(yè)的 IT 高級(jí)技術(shù)人才。第四篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)五步式教學(xué)法任務(wù)驅(qū)動(dòng)五步式教學(xué)法【導(dǎo)語(yǔ)】“任務(wù)驅(qū)動(dòng)五步式教學(xué)法+導(dǎo)師訓(xùn)練”，全國(guó)獨(dú)創(chuàng)。教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的、完成教育任務(wù)的重要環(huán)節(jié)，也是教育的主要內(nèi)容。教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。任務(wù)驅(qū)動(dòng)五步教學(xué)法加導(dǎo)師訓(xùn)練是新華電腦教育在多年的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的，被譽(yù)為中國(guó)人學(xué)電腦最有效的方法之一。“導(dǎo)師訓(xùn)練”是“項(xiàng)目導(dǎo)師+主講+輔講+班主任”四位一體的完美結(jié)合，全程掌控式的教學(xué)系統(tǒng)，因材施教，讓學(xué)生更好更充分的消化課堂所學(xué)。同時(shí)，導(dǎo)師訓(xùn)練計(jì)劃又可以使學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，開(kāi)展一些探索性的研究工作，能夠大幅度提高學(xué)生的理論和實(shí)踐能力，幫助學(xué)生早日深入專業(yè)領(lǐng)域，更好的適應(yīng)用人單位的需要，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。從學(xué)生的角度說(shuō)，小組式任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種有效的學(xué)習(xí)方法。從教師的角度說(shuō)，小組式任務(wù)驅(qū)動(dòng)是建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題。任務(wù)的提出第一，教師要在總體學(xué)習(xí)目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過(guò)這些小的“任務(wù)”來(lái)體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！澳０濉?，怎樣遵循“網(wǎng)絡(luò)協(xié)議”。小組式任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)確實(shí)有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但把任務(wù)簡(jiǎn)化為以教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題的提出，就有犯形式主義錯(cuò)誤之嫌了。這種對(duì)“任務(wù)”與“問(wèn)題”的理解未免過(guò)于膚淺，這里提出的四個(gè)“問(wèn)題” 不需要學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)建構(gòu)知識(shí)框架，而只需要打開(kāi)書(shū)本就可輕而易舉地獲取正確答案，它不是“任務(wù)”，不構(gòu)成“小組式任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的前提，自然也不屬于小組式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式，這位教師所做的課件自然也屬于“課本搬家”。作為一門課程，它既含有豐富的科學(xué)性，又蘊(yùn)含著深厚的人文知識(shí)，在教學(xué)目標(biāo)上則體現(xiàn)為豐富的