【正文】 引導(dǎo)學(xué) 生們在專業(yè)上取得進步。“導(dǎo)師訓(xùn)練計劃”是 新華借鑒國際上先進的電腦教育模式, 結(jié)合中國高院研究生的培養(yǎng)模 式, 學(xué)生在新華最后一個學(xué)習(xí)階段中, 根據(jù)每個學(xué)生自身的特長和愛 好確定專業(yè)的主攻方向, 選擇最優(yōu)秀的、最富有豐富實踐經(jīng)驗的專家 作為導(dǎo)師,帶領(lǐng)學(xué)生以項目設(shè)計應(yīng)用、實戰(zhàn)演練等方式, 強化學(xué)生對 所學(xué)技術(shù)的融會貫通和實際應(yīng)用能力, 全面提升進入工作崗位的競爭 力。五步教 學(xué)法的 “五步” 分別是理論講解(聽、案例教學(xué)(看、強化訓(xùn)練(做、歸納總結(jié)(思、實戰(zhàn)應(yīng)用(查 ,導(dǎo)師訓(xùn)練是學(xué)生在畢業(yè)前,采用高 效教學(xué)模式,由學(xué)院優(yōu)秀導(dǎo)師集中指導(dǎo),結(jié)合市場,全實戰(zhàn)模擬,技 能 +專業(yè) +市場,滿足用人單位需求。北京師范大學(xué)李德芳 院長著名教育學(xué)家吳云教授以及原合肥工業(yè)大學(xué)校長王成福教授等 教育界、學(xué)術(shù)界的專家,也一致稱贊“五步教學(xué)法”是“電腦教學(xué)最 有效的方法”。1997年,在著名計算機教育專家,蘇群教授帶領(lǐng)下,新華電腦 教育在總結(jié)學(xué)院豐富教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上, 借鑒國外先進教育理念, 分析學(xué)生學(xué)習(xí)心理和特點,經(jīng)反復(fù)論證、實踐后,在全國獨創(chuàng)了電腦教 學(xué)的“五步教學(xué)法”。教學(xué)方法是教 師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo), 完成共同的教學(xué)任務(wù), 在教學(xué)過 程中運用的方式與手段的總稱。貴州新華電腦學(xué)院為提高教學(xué)質(zhì)量就研究和實踐了 許多的教學(xué)策略,本文簡單的介紹一下“任務(wù)驅(qū)動五步式教學(xué)法 +導(dǎo) 師訓(xùn)練”。教學(xué)是學(xué)校實現(xiàn)教育 目的、完成教育任務(wù)的重要環(huán)節(jié),也是教育的主要內(nèi)容。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng) 活動。第三篇：任務(wù)驅(qū)動五步式教學(xué)法.任務(wù)驅(qū)動五步式教學(xué)法【導(dǎo)語】 “任務(wù)驅(qū)動五步式教學(xué)法 +導(dǎo)師訓(xùn)練” ,全國獨創(chuàng)。教師在實際教學(xué)中與學(xué)生在實際掌握知識期間,他們都是以任務(wù)型教學(xué)模式來展開的，不僅促進學(xué)生自我意識和獨立解決問題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)揮團隊合作的執(zhí)行能力。加強校企合作，實地教學(xué),結(jié)合企業(yè)的實際情況設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生能真正解決實際問題,從而培養(yǎng)學(xué)生在自主能力上的積極性,實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。多媒體教學(xué)已經(jīng)成為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)配置。這樣，才能讓學(xué)生始終處于理想的對知識的渴求狀態(tài),才能把課堂真正還給學(xué)生。有的教師束縛于預(yù)先設(shè)計好的任務(wù)活動，期望學(xué)生能按部就班的作出解決方案，如若出現(xiàn)了偏離，就會努力引導(dǎo)其達到預(yù)定的答案，使學(xué)生由主動變?yōu)楸粍?，成為了配角。學(xué)生在該模式中居于主體地位，教師發(fā)揮引導(dǎo)性能將學(xué)生帶入良好的學(xué)習(xí)氛圍中，并實現(xiàn)教學(xué)期間產(chǎn)生的直觀性、形象化設(shè)計。(二）在教學(xué)過程中要處理好教師和學(xué)生之間的關(guān)系教師在教學(xué)過程中要處理好教師和學(xué)生之間的關(guān)系。教師首先依據(jù)教學(xué)目標(biāo),將教學(xué)內(nèi)容分成若干個知識點，再經(jīng)過巧妙設(shè)計把它們變成一個個的實際任務(wù)，讓學(xué)生圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)、思考,并根據(jù)團隊之間的合作找出問題的解決方法，從而獲得學(xué)習(xí)權(quán)利。在一定程度上,教師也可以根據(jù)新知識點對學(xué)生進行引導(dǎo),根據(jù)知識點主題進行分析、操作，還可以將相關(guān)知識運用到實踐中，使學(xué)生能根據(jù)自己在任務(wù)學(xué)習(xí)中掌握的知識點、形成的學(xué)習(xí)技能實現(xiàn)實際運用模式。例如，倉儲環(huán)節(jié)之后，配送環(huán)節(jié)開始，緊接著就是裝卸搬運環(huán)節(jié)。最后，各小組進行最終的課堂陳述，由教師進行綜合評價。學(xué)生完成任務(wù)的速度和好壞可能會存在差別，通過課堂交流的手段發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，即各小組發(fā)言人將初步方案展示給本班學(xué)生，由其他小組對其進行評價，教師根據(jù)需要進行指導(dǎo)。其次,每個學(xué)生隨時與小組成員共享所獲得的資料、任務(wù)的進展情況等,讓每個學(xué)生的思考成果為整個小組所用，通過積極協(xié)作，各小組擬定出一個初步的任務(wù)解決方案。任務(wù)下發(fā)之后，學(xué)生分組執(zhí)行任務(wù)。提出任務(wù)：由處于市郊的配送中心向各個門店配送貨物，由學(xué)生模擬出配送路線。在教學(xué)開始之前，教師應(yīng)明確相關(guān)的任務(wù)內(nèi)容及要求，方便學(xué)生了解任務(wù)中的相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生能對相關(guān)問題進行積極探索，并找到問題的解決辦法。比如“配送”和“包裝與裝卸搬運”教學(xué)中，在既定的條件下，要求學(xué)生依據(jù)最短路線合理優(yōu)化配送路線以及針對貨物的特殊屬性進行包裝，按照后進先出的原則來實現(xiàn)裝車的合理化，通過這一連串的任務(wù)環(huán)節(jié)的設(shè)計，使學(xué)生能夠?qū)⒎稚⒌闹R點串聯(lián)起來運用，取得了一定的教學(xué)效果。二是明確任務(wù)設(shè)計的主題,即任務(wù)的設(shè)計應(yīng)按照現(xiàn)有的資源開展，力求實際，具有可操作性。每個學(xué)生在發(fā)展建設(shè)中都能根據(jù)自己對任務(wù)知識的理解，利用相關(guān)知識、自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗進行問題解決，從而打開學(xué)生在思想能力、探究能力以及發(fā)現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力上的空間模式，這不僅實現(xiàn)了整個教學(xué)模式的民主性、個性化發(fā)展，也促進了課堂教學(xué)的活躍性。從教師的教學(xué)角度上分析，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)改變了傳統(tǒng)以傳授知識為主的教學(xué)理念,它主要以問題型方式進行解決，以任務(wù)型方式進行多方面互動。根據(jù)相關(guān)實例可以看出，它為理論學(xué)習(xí)提供了良好的創(chuàng)新方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高了學(xué)習(xí)效率，也使他們在獨立探索方式上積極創(chuàng)新、努力獲取,從而實現(xiàn)了良好的自學(xué)能力。任務(wù)結(jié)束是學(xué)習(xí)任務(wù)型教學(xué)中最后程序，學(xué)生對各組提交的報告交叉討論、分析，教師進行難點強化。任務(wù)環(huán)（Taskcycle)是實施任務(wù)型課堂教學(xué)的核心部分。任務(wù)引進即學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，學(xué)會相關(guān)方法和技術(shù)，形成系統(tǒng)性思維，應(yīng)用所學(xué)理論和方法分析、解決實際問題，進行任務(wù)設(shè)計。它包含了先進的教學(xué)原則和理念，強調(diào)調(diào)動學(xué)生的積極性、學(xué)生對理論知識的理解、實踐能力的表達形式以及相互合作的團隊意識。最后通過學(xué)生已經(jīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，將所學(xué)知識進行構(gòu)建等。一、“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法的理論基礎(chǔ)及特征“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式是在建構(gòu)主義發(fā)展下提出的，在知識學(xué)習(xí)中，它能將要學(xué)習(xí)的新知識在任務(wù)學(xué)習(xí)中隱含，學(xué)生在這種任務(wù)學(xué)習(xí)中進行思考、創(chuàng)新、討論，從而達到新舊知識的結(jié)合。所學(xué)知識無法應(yīng)對和解決實際問題，學(xué)習(xí)遷移的可能性非常低。這種傳統(tǒng)的以教師為中