【正文】 論這個例子所用的知識，應該怎樣做，同時讓學生思考根據(jù)所學知識點還能實現(xiàn)什么效果，讓學生自己創(chuàng)作作品，在上機時實現(xiàn)，這樣可充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，使學生開動腦筋，努力完成。結(jié)束語教學是一個復雜的系統(tǒng)工程，不同課程有自身不同的特點，不能單純依靠簡單的模式和手段，必須根據(jù)自身的特點選擇適合自己的教學方法。對于Flash、Photoshop、Dreamweaver等操作性比較強的實用軟件來說，任務驅(qū)動式教學方法是一種非常合適的教學方法。這種教學方法能夠充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。學生感到真正學到了知識，掌握了一門實際技能，還能根據(jù)所學知識、技術(shù)進行創(chuàng)造性制作，同時啟發(fā)教師的思維，觸發(fā)靈感，給下一次教學內(nèi)容注入新鮮血液，課堂效果也會越來越好，學生學習的積極性也就越來越高。參考文獻：[1]“任務”設計之我見[J].職業(yè)教育研究，2005，(5).[2][J].遼寧師專學報，2005，(1).第二篇：物流管理課程“任務驅(qū)動式”教學法探索物流管理課程是教育部確定的21世紀高等學校經(jīng)濟學、管理學、工業(yè)工程等專業(yè)的核心課程，是這些專業(yè)的學生搭建合理的知識結(jié)構(gòu)必不可少的專業(yè)課。物流管理課程性質(zhì)為專業(yè)通識課,其教學體系應結(jié)合各專業(yè)的培養(yǎng)目標及特色來完善，尤其要重點探索理論教學與實踐教學如何緊跟市場發(fā)展，按市場需要培養(yǎng)人才，從而構(gòu)建一個科學的物流管理課程教學體系。現(xiàn)有的物流管理課程教學體系采用傳統(tǒng)的“傳授接受”教學模式，主要以課堂理論授課為主，部分課堂模擬為輔的方式。這種傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，教師的教學水平、技巧和講授的藝術(shù)性直接決定了學生的學習效果,學生處于被動接受知識的地位,學生對教師產(chǎn)生依賴性，缺乏主動學習的興趣和動力。因此，筆者認為物流管理課程采用傳統(tǒng)的教學模式存在著以下三個問題:物流管理課程理論知識豐富，而學生接受程度低，學習效果差；理論教學與實踐教學結(jié)合不夠緊密，出現(xiàn)斷層的現(xiàn)象。所學知識無法應對和解決實際問題，學習遷移的可能性非常低?；诖?，筆者將任務驅(qū)動這一理念引入物流管理課程的教學中，以期帶來學生、。一、“任務驅(qū)動式”教學法的理論基礎及特征“任務驅(qū)動”教學模式是在建構(gòu)主義發(fā)展下提出的，在知識學習中，它能將要學習的新知識在任務學習中隱含，學生在這種任務學習中進行思考、創(chuàng)新、討論，從而達到新舊知識的結(jié)合。教師在問題指導下,能夠根據(jù)相關問題進行解決。最后通過學生已經(jīng)完成的學習任務，將所學知識進行構(gòu)建等?！叭蝿镇?qū)動”這種教學模式在發(fā)展中是以學生為發(fā)展中心來實現(xiàn)的，以任務為驅(qū)動的教學方式，它實際解決了課程如何教、怎么教，為學生實現(xiàn)創(chuàng)新能力、獨立分析能力以及問題解決能力的培養(yǎng)和提高提供了有效途徑。它包含了先進的教學原則和理念，強調(diào)調(diào)動學生的積極性、學生對理論知識的理解、實踐能力的表達形式以及相互合作的團隊意識?！叭蝿镇?qū)動式”教學方法的基本框架為:任務引進、任務執(zhí)行、任務完成；課內(nèi)與課外銜接，校內(nèi)與校外互補，基礎訓練與專業(yè)訓練相結(jié)合。任務引進即學生掌握基礎知識，學會相關方法和技術(shù)，形成系統(tǒng)性思維，應用所學理論和方法分析、解決實際問題，進行任務設計。任務執(zhí)行即以學生應用能力的培養(yǎng)為最終目的，從學生特點出發(fā)，教師根據(jù)課程知識、能力、素質(zhì)要求進行相關教學環(huán)節(jié)的設計。任務環(huán)（Taskcycle)是實施任務型課堂教學的核心部分。在這種任務驅(qū)動模式下，學生能利用自己的思想，在任務中發(fā)揮良好積極性、主動性，并根據(jù)這種參與方式實現(xiàn)知識與經(jīng)驗的獲取。任務結(jié)束是學習任務型教學中最后程序，學生對各組提交的報告交叉討論、分析，教師進行難點強化。從學生發(fā)展角度上進行分析，任務驅(qū)動教學模式是一種有效的學習方法。根據(jù)相關實例可以看出，它為理論學習提供了良好的創(chuàng)新方式，激發(fā)了學生的學習興趣、提高了學習效率，也使他們在獨立探索方式上積極創(chuàng)新、努力獲取,從而實現(xiàn)了良好的自學能力。一個學習任務完成了，學生能在這種過程中獲得充分的滿足感和成就感,提升對知識的掌握能力，從而使學生在感知能力上實現(xiàn)循環(huán)性、系統(tǒng)性的學習。從教師的教學角度上分析，任務驅(qū)動教學改變了傳統(tǒng)以傳授知識為主的教學理念,它主要以問題型方式進行解決，以任務型方式進行多方面互動。從傳統(tǒng)的再現(xiàn)模式發(fā)展中，發(fā)展為有利的探究形式，使學生由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習。每個學生在發(fā)展建設中都能根據(jù)自己對任務知識的理解，利用相關知識、自己的學習經(jīng)驗進行問題解決，從而打開學生在思想能力、探究能力以及發(fā)現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力上的空間模式，這不僅實現(xiàn)了整個教學模式的民主性、個性化發(fā)展，也促進了課堂教學的活躍性。二、“任務驅(qū)動式”教學法在物流管理課程教學中的實踐(一)教學任務的引進根據(jù)教學資源情況設計任務，一是有必要的教學內(nèi)容，即把教學內(nèi)容按照循序漸進的原則分為不同的任務。二是明確任務設計的主題,即任務的設計應按照現(xiàn)有的資源開展，力求實際，具有可操作性。三是有效的設計形式中國教育學刊2015即理論性的有實驗驗證前人的經(jīng)驗規(guī)律、定理定律，邏輯推理，知識點歸納總結(jié)等；應用性的有專題研究、社會調(diào)査、企業(yè)走訪，通過書籍、網(wǎng)絡、圖書館進行任務匯編等。比如“配送”和“包裝與裝卸搬運”教學中，在既定的條件下，要求學生依據(jù)最短路線合理優(yōu)化配送路線以及針對貨物的特殊屬性進行包裝，按照后進先出的原則來實現(xiàn)裝車的合理化，通過這一連串的任務環(huán)節(jié)的設計，使學生能夠?qū)⒎稚⒌闹R點串聯(lián)起來運用，取得了一定的教學效果。(二）教學任務的執(zhí)行教學任務執(zhí)行階段,采用“課堂講解相關任務基礎理論一選定任務對象一學生分組一各組對所選對象實地觀察記錄一課堂交流討論一合理性評價與新方案設計一設計結(jié)果課堂陳述一進行教師綜合評價”的一種任務教學模式。在教學開始之前，教師應明確相關的任務內(nèi)容及要求，方便學生了解任務中的相關知