【正文】 要求。當然原則上檢驗與評價以鼓勵為主，可以這樣說，學(xué)生做的永遠是對的，問題出在教師的引導(dǎo)上，這樣我們就容易理解了。比如學(xué)生想自己看相關(guān)的講解光盤時，我們不要替代講解，可以通過虛擬光驅(qū)等形式在網(wǎng)絡(luò)教室中給出，讓學(xué)生隨時可以找到“老師”。沒有必要的條件（比如學(xué)生需要的硬件條件和軟件環(huán)境），學(xué)生是沒有辦法完成任務(wù)的操作。但應(yīng)以“暗箱”式給出，即只給出首尾而忽略中間，千萬不可固化步驟，以禁固學(xué)生的思維。任務(wù)設(shè)計中已經(jīng)考慮過學(xué)生可能遇到的難點，所以上課操作前應(yīng)針對重點、難點進行必要的分析，提供“暗箱”式的思路，給予達到的途徑引導(dǎo)。其實不然，任務(wù)應(yīng)有它的可行性，操作性，且有大有小，有的任務(wù)可能只有一步，而有的任務(wù)可能要結(jié)合前面已經(jīng)完成的任務(wù)進行，所以應(yīng)避免流于形式，走傳統(tǒng)授課的老路?！叭蝿?wù)”的展示千萬不能泛泛而談、含糊不清，應(yīng)落到具體的某一點上。二、合理組織課堂根據(jù)任務(wù)設(shè)計合理組織課堂，是完成任務(wù)的關(guān)鍵。所以在設(shè)計任務(wù)時的操作不應(yīng)作為重點，給予提示即可。因此要預(yù)先給予提示，并指導(dǎo)操作，并可以通過Wingroov等軟件讓學(xué)生體會Midi音樂的多樂器特點，并給學(xué)生出一道有一定難度的題：改編一首現(xiàn)存的Midi音樂成自己的樂曲。如在講到MIDI知識時，可以讓學(xué)生通過對同一段音樂用MIDI播放，然后用錄音機進行線路錄音成WAV格式，以對比的方法看兩種聲音的容量大小，以加深學(xué)生對MIDI音樂的印象。教師在強調(diào)盡量不出現(xiàn)誤操作的情況下，應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽嘗試，出現(xiàn)問題也不要一味地批評，應(yīng)就問題的出現(xiàn)加以引導(dǎo)并給予鼓勵，不要怕出現(xiàn)問題而責難學(xué)生，使學(xué)生失去探究的欲望，而減少創(chuàng)新能力鍛煉的機會。但由于學(xué)生操作時有一個熟悉的過程，操作中難免會出現(xiàn)誤操作，對系統(tǒng)的損壞在所難免。最后讓學(xué)生用“錄音機”錄制一段聲音并試聽，并通過改變錄音音量和效果來試驗，并將自己理想的作品保存下來，老師可以播放學(xué)生的作品以示鼓勵，從而在有趣的試驗中完成教學(xué)任務(wù)。用cooledit軟件進行一句話的錄制，然后通過改變采樣頻率的方法得到不同的音質(zhì)，通過不同的播放頻率得到不同的聲音（男聲變女聲）。其出發(fā)點、主觀愿望和最終目標是相互制約的統(tǒng)一體，任何一個環(huán)節(jié)的差錯都會使課堂教學(xué)失敗。一、精心設(shè)計任務(wù)愛迪生曾說過“興趣可以創(chuàng)造出人間奇跡”?！叭蝿?wù)驅(qū)動”的特點之一就是圍繞任務(wù)展開教學(xué)，因此任務(wù)的設(shè)計、編寫非常重要，既要注重方法和知識體系，還要想到融進信息技術(shù)的文化性、綜合性，滲透其他學(xué)科知識。第四篇：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式探究任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式探究“任務(wù)驅(qū)動”是實施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，從學(xué)習(xí)者的角度說，“任務(wù)驅(qū)動”是一種學(xué)習(xí)方法，適用于學(xué)習(xí)操作類的知識和技能，尤其適用于學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用方面的知識和技能。測定結(jié)果的評價，能評價學(xué)生應(yīng)用知識操作時出現(xiàn)問題能否正確判斷，分析原因，常用的評價的方式有個人自評，組內(nèi)互評，教師點評，個人自評的優(yōu)點，是培養(yǎng)學(xué)生的自主意識；組內(nèi)互評的優(yōu)點是體現(xiàn)了成員在合作學(xué)習(xí)過程中所起的作用；組間互評的優(yōu)點，是讓學(xué)生學(xué)會欣賞別人和評價別人，使得各組之間在協(xié)作中有競爭，在競爭中有協(xié)作。通過觀察學(xué)生在討論完成任務(wù)活動中的發(fā)言，技能、協(xié)作等對學(xué)生作出評價，在任務(wù)的完成階段，學(xué)生通過自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)的方式完成任務(wù)教師在巡視學(xué)生完成任務(wù)時注意。教師表面上是個“旁觀者”，其實是個“導(dǎo)演”。教師是任務(wù)的提出者，學(xué)生實踐任務(wù)的指導(dǎo)者，學(xué)生是完成任務(wù)的主人。在分析化學(xué)教學(xué)中引入新概念新知識時，應(yīng)以學(xué)生的認識規(guī)律為依據(jù)，以“布置任務(wù)→介紹完成任務(wù)的方法→歸納結(jié)論”的順序引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容。掌握分析知識和技能是一個逐步積累的過程，“任務(wù)”設(shè)計時要考慮“任務(wù)”的大小，知識點的含量，前后的聯(lián)系等多方面的因素。教師進行“任務(wù)”設(shè)計時，要從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識，認知能力、年齡、興趣與特點，做到因材施教。首先，“任務(wù)”設(shè)計要有明確的目標，要求教師在學(xué)習(xí)總體目標的框架上，把總目標細分成一個的小目標，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總體學(xué)習(xí)目標，如分析結(jié)果的處理。三、如何把握教學(xué)與任務(wù)設(shè)計的關(guān)系在設(shè)計任務(wù)時，要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)生感興趣的方向來設(shè)置任務(wù)，同時任務(wù)的設(shè)計要注意，知識點的系統(tǒng)性、連貫性，布置的任務(wù)要遵循循漸進的原則，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，既鞏固已學(xué)過的內(nèi)容，又探索新知識，這樣逐步提高，并通過一個個任務(wù)的完成最終實現(xiàn)總體的教學(xué)目標，從而形成一個系統(tǒng)的知識體系，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的基本特征，因此在教學(xué)中要始終把學(xué)生放在第一位，了解學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生，貼近學(xué)生。全面掌握知識點，達到教師的教學(xué)要求。第四步是總結(jié)期，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，由于教師主要是在方法上進行引導(dǎo)，學(xué)生主要時間花在動手摸索上，這就存在學(xué)習(xí)能力不同的同學(xué)，在同一節(jié)課內(nèi)所掌握的知識多少也不同，容易造成學(xué)生成績兩極分化和教學(xué)知識點的回顧。在教學(xué)節(jié)奏上給學(xué)生一個放松的時間。盡可能開展討論，互相展示操作或交流實驗，讓學(xué)生在思路上能否得到一些啟發(fā)，看一看其他同學(xué)是如何完成該任務(wù)的，在方法上和自己有什么不同。第三步，進入交流討論期，主要是教師查漏補缺，講解一些共同的難點和重點，進一步加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。是學(xué)生由不會到會，由初識到熟練掌握的階段，也是學(xué)生充分調(diào)動各種感官，發(fā)揮各種能力階段時間上可占整個教學(xué)進度的一半左右，在教學(xué)進程中是一個緊張的高潮期。對學(xué)生存在的共性問題，可由教師統(tǒng)一示范，集體解決對個別學(xué)生的個別問題可單獨輔導(dǎo)。在教師引導(dǎo)后，很多學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試了。教師提出學(xué)生思考的問題：有效數(shù)字組成，四舍五入修約規(guī)則是否合理。這一階段的關(guān)鍵是教師引而不發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生的操作欲望和好奇心。要求學(xué)生鞏固的技能和相關(guān)的知識點，但任務(wù)不能只停留在掌握技能的基礎(chǔ)上，僅以某些操作性的任務(wù)去驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)也有悖于教學(xué)的目標。但學(xué)生的能力卻沒有得到培養(yǎng)，這樣的完成任務(wù)也不等于”任務(wù)驅(qū)動“。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中的任務(wù)就是讓學(xué)生去做一件具體的事，完成具體的操作完成任務(wù)就是“任務(wù)驅(qū)動“。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計者，學(xué)習(xí)資源的提借者，學(xué)習(xí)活動的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中始終處于主體地位。收獲就是驗證實驗?zāi)康模荒芎芎玫靥岣邔W(xué)生的職業(yè)能力，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主動參與意識不強，在解決實際問題時仍然無從著手，那么怎樣才能改變這些問題呢？筆者經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐得出，在分析化學(xué)實踐教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以很好地提高教學(xué)效果，提升學(xué)生的職業(yè)能力。職業(yè)教育是發(fā)現(xiàn)評價和促進這些能力發(fā)展的一個持續(xù)過程，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法在許多方面已經(jīng)變得無能為力。關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動主動參與自立合作探索創(chuàng)新。第三篇：走進任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式走進任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式摘要：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中的任務(wù)就是讓學(xué)生去做一件具體的事，完成具體的操作讓學(xué)生自己提出問題并經(jīng)過思考和教師的點撥自己解決問題。此外，外貿(mào)函電課程是一門操作性很強的課程，所以必須特別注重實訓(xùn)和實習(xí)教學(xué)，學(xué)生只有在實際操作中才能真正掌握所學(xué)內(nèi)容，才能在未來的工作崗位上勝任自己的工作。四、結(jié)語外貿(mào)函電課程的教學(xué)應(yīng)該緊跟時代發(fā)展的步伐，與社會的需求接軌，不斷更新教學(xué)材料，突出課程的實踐性，融合多種教學(xué)模式。在經(jīng)過一系列的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生必須上崗實踐才能真正學(xué)有所用。通過這種總結(jié)性的實踐，可以及時鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，并融會貫通，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。實踐教學(xué)從組織上可分為課內(nèi)實踐、模擬實訓(xùn)、見習(xí)、實習(xí)等。（四）實踐為先，強化頂崗實習(xí)。在整個實踐過程中，學(xué)生是主體參與者，教師只是學(xué)習(xí)過程的組織者、指導(dǎo)者，起一個引領(lǐng)作用。模擬公司教學(xué)法注重理論聯(lián)系實際，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在虛擬的工作崗位上進行實際操作。進口商也公布自己完成任務(wù)所花費的金額，金額花得少者取勝。每個小組派一個代表上臺公布各個小組的業(yè)績。在這個交易溝通過程中，都由各個小組獨立完成，老師只是活動的組織者、策劃者，學(xué)生是活動的完成者。進口商在接到各家出口公司的報盤之后經(jīng)過比較，進行還盤、接受、下訂單等一系列溝通活動。：各個小組不管是進口商還是出口商，都需要撰寫開發(fā)信，用來與潛在的客戶建立業(yè)務(wù)關(guān)系。：各個小組成立自己的公司，包括公司名稱、標識、企業(yè)文化及公司聯(lián)系方式、郵箱等，并設(shè)計公司架構(gòu)與崗位職責。規(guī)定出口商的最低成本價，在報盤時不得低于此成本價。其具體操作可參考以下步驟：：把各個小組分為進口商和出口商，為體現(xiàn)買方市場，出口商略多于進口商。在經(jīng)過這個階段的課堂學(xué)習(xí)之后，學(xué)生初步掌握了進出口貿(mào)易流程及一些重要的概念和理論，并熟悉了英語函電的格式和各種貿(mào)易術(shù)語，能夠自己撰寫業(yè)務(wù)信函，我們可進行階段性的總結(jié)學(xué)習(xí)，采取模擬公司教學(xué)法讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識。模擬公司教學(xué)法是起源于上世紀50年代德國的一種實踐教學(xué)方法，通過聚焦于單個的、系統(tǒng)的、可體驗的職業(yè)情境的腳本，使學(xué)生在公認的國際商務(wù)運作慣例和框架中體驗企業(yè)情境，進行模擬的生產(chǎn)經(jīng)營活動，邊做邊學(xué)，在做的過程中習(xí)得知識和技能，是一種歸納的學(xué)習(xí)模式[4]。通過小組合作，學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于學(xué)生在課堂上主動學(xué)習(xí)和互相學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)更加生動化、真實化，也激發(fā)了學(xué)生團隊合作的精神。（2）任務(wù)中，每個小組都需要按要求完成自己的建立業(yè)務(wù)關(guān)系的任務(wù)。在外貿(mào)函電課程中，我們可以結(jié)合小組分工合作來完成教學(xué)任務(wù)，具體可采用以下形式：在開學(xué)之初，把全班同學(xué)分成若干組，每組56名同學(xué)，確定一個小組長，在學(xué)習(xí)過程中主要以小組學(xué)習(xí)為主要模式，包括閱讀樣函、分析結(jié)構(gòu)、撰寫信函等，每個組都將收到自己的任務(wù)清單。（二）小組合作，任務(wù)驅(qū)動。每組同學(xué)選派一名同學(xué)對案例總出總結(jié)，表達出本組的觀點，老師進行歸納總結(jié)。各小組在拿到案例之后，就具體案情進行分析和討論，具體該如何操作，老師到各個小組中聆聽學(xué)生的討論和觀點，引導(dǎo)學(xué)生找出案例的關(guān)鍵點，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法和觀點。根據(jù)建立業(yè)務(wù)關(guān)系這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師通過網(wǎng)絡(luò)和本地企業(yè)收集一手案例，分發(fā)給每個學(xué)習(xí)小組，給予一定的時間準備討論。在外貿(mào)函電課程中，在課堂教學(xué)中，我們可通過設(shè)置具體的情境，通過真實的案例來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。三、高職外貿(mào)函電課程多元教學(xué)模式的融合針對高職外貿(mào)函電課程教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者根據(jù)近年來的教學(xué)實踐，總結(jié)出以下多種教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化教學(xué)效果，以供參考：（一）設(shè)置情境，案例導(dǎo)入。再如如今建立業(yè)務(wù)關(guān)系主要通過網(wǎng)絡(luò)、展銷會等，教材中大多數(shù)還列舉了商務(wù)參贊處等傳統(tǒng)的渠道，在目前市場上的外貿(mào)函電教材中，能夠根據(jù)現(xiàn)狀進行更新的教材很少。目前，外貿(mào)函電課程教材種類不少，適用于高職院校的卻不多，并且內(nèi)容普遍跟不上時代的發(fā)展和變化。因此，課堂教學(xué)模式較為單一，缺乏趣味性和吸引力。根據(jù)對一些兄弟院校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前各高職院校外貿(mào)函電課程主要還是采取課堂教學(xué)為主，注重語言的學(xué)習(xí)。尤其對于高職學(xué)生，英語基礎(chǔ)不是特別扎實，外貿(mào)知識又比較薄弱，學(xué)習(xí)之初還愿意參與課堂，但如果老師總是拘泥于信函的格式和語言的學(xué)習(xí)，不能深