【正文】 構(gòu)建注意學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的構(gòu)建過(guò)程，學(xué)習(xí)者在這個(gè)過(guò)程中，憑借自己已有的知識(shí)和輔助條件，去構(gòu)建新的思想和概念，而當(dāng)學(xué)習(xí)這已有的 知識(shí)不足已生成和構(gòu)建新的思想和新的概念時(shí)，新舊知識(shí)之間將有一段距離，這個(gè)距離就表現(xiàn)為問(wèn)題。 “ 用形象的話來(lái)說(shuō)，就是在知識(shí)的活的身體里要有情感的血液在暢流。 4 中學(xué)地理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)對(duì)策與案例設(shè)計(jì) 創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新 蘇格拉底說(shuō)過(guò)：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰 ” 。因此，這種以矛盾沖突為基礎(chǔ)的問(wèn)題情境的產(chǎn)生與解決，就成為了地理教學(xué)過(guò)程與學(xué)生發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。而對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，他們的邏輯思維能力、理性思維能力、圖像判斷能力比初中省都形影的加強(qiáng)了，所以在教學(xué)時(shí)要有針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)情境盡量要精簡(jiǎn)，能突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。 大部分地理教師缺乏創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的意識(shí) 現(xiàn)在 的教師大部分是在應(yīng)試教育的背景下 成長(zhǎng) 起來(lái)的，所以應(yīng)試教育的弊端在現(xiàn)代教育體制下還存在 著一定 的影響。 2 中學(xué)地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀 地理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題 聊城 大學(xué)本科畢業(yè)論文 4 在課堂教學(xué)實(shí)踐中，情景教學(xué)比較適合中學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)中利用學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的不同看法所引起的矛盾沖突，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，提出各自不同的觀點(diǎn)，從而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，教師在鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)的同時(shí)，要適時(shí)引導(dǎo)學(xué) 生冷靜分析，從不同的側(cè)面去認(rèn)識(shí)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。 1 地理教學(xué)情境概述 教學(xué)情境的內(nèi)涵 地理教學(xué)情境是一種特殊的環(huán)境，是教學(xué)的具體情境 的認(rèn)知邏輯、情感、行為、社會(huì)和發(fā)展歷程等方面背景的綜合體 [1]。 本本 科科 畢畢 業(yè)業(yè) 論論 文文 題 目 中學(xué)地理教學(xué)情境教學(xué)研究 專(zhuān) 業(yè) 地理科學(xué) 作者姓名 史建名 學(xué) 號(hào) 20xx203647 單 位 聊城大學(xué) 指導(dǎo)教師 張重陽(yáng) 20xx 年 5 月 教務(wù)處編 原創(chuàng)性聲明 本人鄭重聲明：所提交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究取得的成果。地理課堂是由一系列情境構(gòu)成的，這些情境可以是圍繞某一教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)的一幕、一個(gè)片段，可以使由教師安排的教與學(xué)的活動(dòng)；既有反映知識(shí)應(yīng)用的真實(shí)情境，又有教師創(chuàng)設(shè)的虛擬情境。在教學(xué)過(guò)程中，不僅要求教師具有良好的創(chuàng)造性，學(xué)生也有巨大的創(chuàng)造性，他們會(huì)想到一些新奇有創(chuàng)意的點(diǎn)子，使課堂的氛圍活躍起來(lái)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。但是部分教師忽視理論知識(shí)的深入學(xué)習(xí)和研究，沒(méi)有領(lǐng)會(huì)情境教學(xué)的精神實(shí)質(zhì)，只顧生搬硬套別人的成功經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)使用過(guò)程中存在一些問(wèn)題，結(jié)合地理課堂教學(xué)將問(wèn)題歸納為四個(gè)方面。不少教師在教學(xué)時(shí)還存在著 “ 滿堂灌 ”或 “ 填鴨式 ” 的 教學(xué)方式，本身缺乏創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的意識(shí)，而現(xiàn) 代 社會(huì)主張素質(zhì)教育和以學(xué)生為 中心 的思想，教師 只是 起到一個(gè)引導(dǎo)的作用。 誘發(fā)性原則 教學(xué) 效果的好壞，在很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，不同的教學(xué)情境激發(fā)的學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)是不同的。問(wèn)題式情境的創(chuàng)設(shè)也就成為了整個(gè)地理課堂情境 創(chuàng)設(shè)中的核心問(wèn)題。把 學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題 和 解決問(wèn)題的過(guò)程 [8]。 [10]” 要避免一棒子打死人，要評(píng)出激勵(lì)，評(píng)出情感。課堂是由一系列情境構(gòu)成的，對(duì)地理教學(xué)情境進(jìn)行“解剖麻雀式”的分析和研究，就是對(duì)地理課堂進(jìn)行微觀、全面的研究。為了促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境。 教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)給以點(diǎn)撥、調(diào)控，給學(xué)生以成功的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生參與探究的自信和樂(lè)趣。這樣的積極互賴產(chǎn)生促進(jìn)性的互動(dòng)， 明確了個(gè)人責(zé)任，增強(qiáng)了學(xué)生社交才能，形成了一個(gè)合作學(xué)習(xí)、積極鼓勵(lì)、不斷探索、解決問(wèn)題、人人成功的學(xué)習(xí)氛圍。由于學(xué)習(xí)的愿望重視在一定情境中產(chǎn)生的，問(wèn)題情境常常對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)大的吸引力，容易激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。同事也要盡量激發(fā)學(xué)生的潛能，將直觀具體的情境和邏輯推理結(jié)合起來(lái)，鍛煉他們的邏輯思維能力。和諧的師生關(guān)系是取得良好教學(xué)效果的重要前提條件，正所謂“親其師，信其道”，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視與學(xué)生良好情感的建立，努力形成一種民主和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)生的主體性作用得到最大化的發(fā)揮，情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)重“情”。另外 ，從合作學(xué)習(xí)的主要類(lèi)型看，主要有 師 師互動(dòng) 型 合作學(xué)習(xí)、生生互動(dòng)型合作學(xué)習(xí) 、 師生互動(dòng)型合作學(xué)習(xí)、全員互動(dòng)型合作學(xué)習(xí)四種 [4]。討論對(duì)于激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)是一種最有效的方法，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維的一種有效途徑。因此，教育必須進(jìn)行一次自身的革命，才能適應(yīng)飛速發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求。除文中已經(jīng)引用的內(nèi)容外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的研究成果，也不包含為獲得聊城大學(xué)或其他教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位證書(shū)而使用過(guò)的材料。既包含有社會(huì)性的人際交往和協(xié)商，也包含有相應(yīng)的活動(dòng)背景。古語(yǔ)有“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻 ” 、”教學(xué)相長(zhǎng)“等，這就要求教師在平常的日常、 教學(xué)活動(dòng)中注意和開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。 地理研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展流于形式 當(dāng)前，地理教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)，只用作講授新課之前的教學(xué)導(dǎo)入使用，情境的創(chuàng)設(shè)主要集中在教學(xué)的引入部分。 另外 ，許多教師雖然有創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的意識(shí)，但是由于多年的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)方式， 一 時(shí)難以改變，仍然 以教師 為 中心，不顧學(xué)生的想法，以完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)。因此，教師在地理教學(xué)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，適當(dāng)?shù)脑O(shè)置問(wèn)題，既不能讓學(xué)生輕而易舉的回答出來(lái)，也不能讓大部分學(xué)生難以回答，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)該接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展特點(diǎn)。 探究式情境 在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生圍繞一定的地理問(wèn)題、文本或材料，自主尋求答案、意義、理解或信息。 提問(wèn)是地理課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的最常用、最主要的方式，因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主線，始終要貫穿于整個(gè)教學(xué)全過(guò)程，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，盡量讓學(xué)生自己去動(dòng)手、去思考、去聯(lián)想、去比較、去發(fā)現(xiàn)。有位著名教育家說(shuō)過(guò)“教育的奧妙不在傳授，而在激勵(lì)、召喚和鼓舞。因此，在地理教學(xué)中加強(qiáng)地理教學(xué)情境的研究就具有十分重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。情境性和社會(huì)性是學(xué)習(xí)的基本特征。創(chuàng)設(shè) 生動(dòng)的語(yǔ)言情 景 能夠極大激發(fā)學(xué)生的積極性和想象力 [9]。最后合作學(xué)習(xí)小組成績(jī)?nèi)Q于小組內(nèi)每一個(gè)成員的成績(jī)，當(dāng)小組成功地實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，所有的成員都能得到相同獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)學(xué)生原有的知識(shí)與必須掌握的新知識(shí)發(fā)生激烈的沖突時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問(wèn)題情境。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們的思維能力相對(duì)高中學(xué)生較弱，遇到問(wèn)題，不善于獨(dú)立思考，所以，在教學(xué)時(shí)要多用寫(xiě)形象直觀的或能促進(jìn)感官的圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)、生動(dòng)的語(yǔ)言描述等創(chuàng)設(shè)情境。而在許多教師的教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)更多的是從教材出發(fā)，依據(jù)教學(xué)任務(wù)、 內(nèi)容、對(duì)象、難點(diǎn)、教學(xué)條件及教師自身情況等因素，而在情境的設(shè)計(jì)和實(shí)施中往往忽視了與學(xué)生情感溝通。創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。