【正文】 構(gòu)建注意學習理論認為，學習是一個積極的構(gòu)建過程，學習者在這個過程中，憑借自己已有的知識和輔助條件，去構(gòu)建新的思想和概念，而當學習這已有的 知識不足已生成和構(gòu)建新的思想和新的概念時，新舊知識之間將有一段距離，這個距離就表現(xiàn)為問題。 “ 用形象的話來說，就是在知識的活的身體里要有情感的血液在暢流。 4 中學地理教學中情境創(chuàng)設對策與案例設計 創(chuàng)設“問題”情境，激發(fā)學生的學習創(chuàng)新 蘇格拉底說過：“教育不是灌輸，而是點燃火焰 ” 。因此，這種以矛盾沖突為基礎的問題情境的產(chǎn)生與解決，就成為了地理教學過程與學生發(fā)展的驅(qū)動力。而對于高中生來說，他們的邏輯思維能力、理性思維能力、圖像判斷能力比初中省都形影的加強了，所以在教學時要有針對性的創(chuàng)設情境，創(chuàng)設情境盡量要精簡，能突出重點、解決難點、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的綜合能力。 大部分地理教師缺乏創(chuàng)設教學情境的意識 現(xiàn)在 的教師大部分是在應試教育的背景下 成長 起來的，所以應試教育的弊端在現(xiàn)代教育體制下還存在 著一定 的影響。 2 中學地理教學情境創(chuàng)設現(xiàn)狀 地理教學中情境創(chuàng)設存在的問題 聊城 大學本科畢業(yè)論文 4 在課堂教學實踐中，情景教學比較適合中學生的生理、心理特點和認知規(guī)律。在教學中利用學生對某一問題的不同看法所引起的矛盾沖突，引導學生進行討論，提出各自不同的觀點，從而創(chuàng)設問題情境，教師在鼓勵學生充分發(fā)表意見的同時，要適時引導學 生冷靜分析，從不同的側(cè)面去認識問題，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。 1 地理教學情境概述 教學情境的內(nèi)涵 地理教學情境是一種特殊的環(huán)境，是教學的具體情境 的認知邏輯、情感、行為、社會和發(fā)展歷程等方面背景的綜合體 [1]。 本本 科科 畢畢 業(yè)業(yè) 論論 文文 題 目 中學地理教學情境教學研究 專 業(yè) 地理科學 作者姓名 史建名 學 號 20xx203647 單 位 聊城大學 指導教師 張重陽 20xx 年 5 月 教務處編 原創(chuàng)性聲明 本人鄭重聲明：所提交的學位論文是本人在導師指導下，獨立進行研究取得的成果。地理課堂是由一系列情境構(gòu)成的，這些情境可以是圍繞某一教學目標而展開的一幕、一個片段，可以使由教師安排的教與學的活動；既有反映知識應用的真實情境，又有教師創(chuàng)設的虛擬情境。在教學過程中，不僅要求教師具有良好的創(chuàng)造性，學生也有巨大的創(chuàng)造性，他們會想到一些新奇有創(chuàng)意的點子，使課堂的氛圍活躍起來，促進教學活動的進行。但是部分教師忽視理論知識的深入學習和研究，沒有領會情境教學的精神實質(zhì)，只顧生搬硬套別人的成功經(jīng)驗，導致情境創(chuàng)設使用過程中存在一些問題，結(jié)合地理課堂教學將問題歸納為四個方面。不少教師在教學時還存在著 “ 滿堂灌 ”或 “ 填鴨式 ” 的 教學方式，本身缺乏創(chuàng)設教學情境的意識，而現(xiàn) 代 社會主張素質(zhì)教育和以學生為 中心 的思想，教師 只是 起到一個引導的作用。 誘發(fā)性原則 教學 效果的好壞，在很大程度上取決于學生的學習興趣和動機，不同的教學情境激發(fā)的學生的興趣和動機是不同的。問題式情境的創(chuàng)設也就成為了整個地理課堂情境 創(chuàng)設中的核心問題。把 學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題 和 解決問題的過程 [8]。 [10]” 要避免一棒子打死人，要評出激勵，評出情感。課堂是由一系列情境構(gòu)成的，對地理教學情境進行“解剖麻雀式”的分析和研究，就是對地理課堂進行微觀、全面的研究。為了促進學生在真實的情境中學習，就要創(chuàng)設合適的學習情境。 教師在評價過程中應適當給以點撥、調(diào)控，給學生以成功的情感體驗，增強學生參與探究的自信和樂趣。這樣的積極互賴產(chǎn)生促進性的互動， 明確了個人責任，增強了學生社交才能，形成了一個合作學習、積極鼓勵、不斷探索、解決問題、人人成功的學習氛圍。由于學習的愿望重視在一定情境中產(chǎn)生的，問題情境常常對學生具有強大的吸引力，容易激起學生強烈的學習愿望。同事也要盡量激發(fā)學生的潛能，將直觀具體的情境和邏輯推理結(jié)合起來，鍛煉他們的邏輯思維能力。和諧的師生關系是取得良好教學效果的重要前提條件，正所謂“親其師，信其道”，教師在教學過程中應當重視與學生良好情感的建立，努力形成一種民主和諧的教學氣氛，使學生的主體性作用得到最大化的發(fā)揮，情境教學創(chuàng)設應當重“情”。另外 ，從合作學習的主要類型看，主要有 師 師互動 型 合作學習、生生互動型合作學習 、 師生互動型合作學習、全員互動型合作學習四種 [4]。討論對于激發(fā)學生的思維活動是一種最有效的方法，是發(fā)展學生創(chuàng)造思維的一種有效途徑。因此，教育必須進行一次自身的革命，才能適應飛速發(fā)展的知識經(jīng)濟時代的要求。除文中已經(jīng)引用的內(nèi)容外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包含為獲得聊城大學或其他教育機構(gòu)的學位證書而使用過的材料。既包含有社會性的人際交往和協(xié)商，也包含有相應的活動背景。古語有“聞道有先后，術業(yè)有專攻 ” 、”教學相長“等，這就要求教師在平常的日常、 教學活動中注意和開發(fā)學生的創(chuàng)造力。 地理研究性學習開展流于形式 當前，地理教學中情境的創(chuàng)設，只用作講授新課之前的教學導入使用，情境的創(chuàng)設主要集中在教學的引入部分。 另外 ，許多教師雖然有創(chuàng)設教學情境的意識，但是由于多年的教學習慣和教學方式， 一 時難以改變，仍然 以教師 為 中心，不顧學生的想法，以完成教學任務而教學。因此，教師在地理教學時要創(chuàng)設相應的教學情境，適當?shù)脑O置問題，既不能讓學生輕而易舉的回答出來，也不能讓大部分學生難以回答，創(chuàng)設教學情境應該接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，符合學生的認知水平和身心發(fā)展特點。 探究式情境 在地理學習過程中，學生圍繞一定的地理問題、文本或材料，自主尋求答案、意義、理解或信息。 提問是地理課堂教學中實現(xiàn)師生互動的最常用、最主要的方式，因此，問題的設計必須是學習活動的主線，始終要貫穿于整個教學全過程，教師創(chuàng)設的問題情境，盡量讓學生自己去動手、去思考、去聯(lián)想、去比較、去發(fā)現(xiàn)。有位著名教育家說過“教育的奧妙不在傳授，而在激勵、召喚和鼓舞。因此，在地理教學中加強地理教學情境的研究就具有十分重要的理論和現(xiàn)實意義。情境性和社會性是學習的基本特征。創(chuàng)設 生動的語言情 景 能夠極大激發(fā)學生的積極性和想象力 [9]。最后合作學習小組成績?nèi)Q于小組內(nèi)每一個成員的成績，當小組成功地實現(xiàn)了學習目標時，所有的成員都能得到相同獎勵。當學生原有的知識與必須掌握的新知識發(fā)生激烈的沖突時，就會導致學生意識中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問題情境。對于初中生來說，他們的思維能力相對高中學生較弱，遇到問題，不善于獨立思考，所以，在教學時要多用寫形象直觀的或能促進感官的圖片、視頻、動畫、生動的語言描述等創(chuàng)設情境。而在許多教師的教學中，情境的創(chuàng)設更多的是從教材出發(fā)，依據(jù)教學任務、 內(nèi)容、對象、難點、教學條件及教師自身情況等因素，而在情境的設計和實施中往往忽視了與學生情感溝通。創(chuàng)設成功的機會，體驗學習樂趣，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生思維能力。