【導(dǎo)讀】獨立進行研究取得的成果。獲得聊城大學或其他教育機構(gòu)的學位證書而使用過的材料。本人承擔本聲明的相應(yīng)責任。

　　

【正文】 過時”的存在，要提出“低碳生活”“節(jié)能環(huán)?！薄疤柲堋L能、地熱能、海洋能”等新概念，激發(fā)學生的學習創(chuàng)新 [9]。 在設(shè)計問題時，教師應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)民主、和諧的師生關(guān)系，使學生對教師的發(fā)問樂于思考。 問題必須結(jié)合學生的年齡特征、知識水平、認知程度、生活實際而設(shè)計，問題要有適當?shù)碾y度、趣味性和探究性，能夠激起學生的積極思維。 創(chuàng)設(shè)問題情境，應(yīng)根據(jù)問題的難易 程度層層深入，有效地引導(dǎo)學生的思維不斷發(fā)展，并將分層教學的思想滲透到提問中，讓問題成為課堂師生探討和進步的橋梁。 【案例】 在學習七年級“世界人口”時，教材中人口數(shù)量是 1999 年的，問題情境可以增加新內(nèi)容，如：目前世界人口數(shù)量是多少 ?人口數(shù)量急劇增長會帶來什么影響？又如：在學習八年級“非洲”時，提出“撒哈拉當今面臨哪些問題？這些問題之間具有什么樣的內(nèi)在聯(lián)系？如何從根本上解決這些問題？”又比如，在講解“森林的開發(fā)和保護”可以提出“雨林對當?shù)氐乃h(huán)有什么影響？”“亞馬孫雨林被毀，當?shù)貧夂蚝铜h(huán)境有什么影響？對我們 有什么影響？” 創(chuàng)設(shè)“生活”情境，激發(fā)學生的學習思維 新課程倡導(dǎo)教育要面向生活，追求科學世界與生活世界的統(tǒng)一。從學生生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活學地理，把生活知識地理化，地理問題生活化，增強學生的地理學習能力和生存能力。用學生的日常生活實踐創(chuàng)設(shè)問題情境，學生所面對的是熟悉的、常見的，可又是新奇的，富有挑戰(zhàn)性的情境；使學生處于一種想知而未知、欲罷不能的心理狀態(tài)，引起強烈的探究欲望，引發(fā)學生的好奇心與思考，進一步提升學生認識生活、欣賞生活、享受生活、創(chuàng)造生活等方面的能力。因此，教學中關(guān)注與學生息 息相關(guān)的活生生的生活經(jīng)驗，啟迪學生的思維，激發(fā)學生自己去發(fā)現(xiàn)、去探究知識的主動性。 【 案例】在 七年級中國地理《氣候的主要特點》中，可將學生課前網(wǎng)上搜集的全國各地美食、服飾、動植物等制作成 PPT 展示 ， 引導(dǎo) 學生自己發(fā)現(xiàn)問題 ： 如生活在南方的人們愛吃米飯 ，而 北方人卻偏愛各類面食？我國川、湘、黔等地方的人們?yōu)楹蜗矚g吃辣椒？我國西北地區(qū) 的 人民頭上 總是戴著 紗巾？ ?? 這些 由平時 隨處 可見 的 ？ 生活現(xiàn)象而產(chǎn)生的問題，將會充分激起學生的熱情，課堂討論的聊城 大學本科畢業(yè)論文 10 氣氛也會變得很熱烈，學生的上課情緒也將高漲起來，對相關(guān)知識也能較好地掌握，從而收 到較好的教學效果。 創(chuàng)設(shè)“激勵”情境，點燃學生的學習激情 新課程注重評價的民主性。創(chuàng)設(shè) 生動的語言情 景 能夠極大激發(fā)學生的積極性和想象力 [9]。 教師在評價過程中應(yīng)適當給以點撥、調(diào)控，給學生以成功的情感體驗，增強學生參與探究的自信和樂趣。 “ 用形象的話來說，就是在知識的活的身體里要有情感的血液在暢流。 [10]” 要避免一棒子打死人，要評出激勵，評出情感。有位著名教育家說過“教育的奧妙不在傳授，而在激勵、召喚和鼓舞。”教師激勵、激發(fā)學生的學習激情可采取以下措施：（ 1）選擇難易適中的任務(wù)，讓每個學生不斷地獲得成功體 驗，進而提高自我成功感。（ 2）讓他們觀察那些學習能力與自己差不多的學生取得成功的學習行為，是他們確信自己也有能力完成相應(yīng)的學習任務(wù)，由此產(chǎn)生積極學習的動力。（ 3）引導(dǎo)學生坦然面對失敗，從失敗中找出可以改進的因素，進而提高自己的學習技能，增強獲得成功的自信。 【案例】在“天氣和氣候”的天氣預(yù)報活動題時我請一位基礎(chǔ)較差的同學來做預(yù)報員，他雖然無法記住天氣符號，我耐心的 指導(dǎo) 他，讓他準備 幾分鐘 ，并請他上臺預(yù)報天氣演說，我一直以贊許的目光看著他并鼓勵他，最后得到全班同學熱烈的掌聲，他的眼神、面容都流露出滿足感和成 功感。 構(gòu)建“合作“情境，營造學生的競爭意識 合作學習是學生自主發(fā)展的一個重要的客觀形式，正是現(xiàn)代教學思想的集中體現(xiàn)。它不僅可以解決班級授課學生學習成績兩極分化的問題，或教師與學生、學生和學生之間互動機會少的問題，更主要的是為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境和條件。與他人合作完成教學目標或任務(wù)，可以促進學生的自主表現(xiàn)，促進學生間的合作，更有效的激發(fā)學生的自主意識，引導(dǎo)學生尊重他人并且自尊，并鼓勵學生開展“自我競賽“，培養(yǎng)學生的自主參與精神和合作觀念。 【案例】在 學習 “ 熱力環(huán)流 ” 部分， 老師 先講一遍，把 重要 的知識傳 授給學生，然后小組內(nèi)同學相互討論，解決 不懂 的問題，最后各小組各派一名代表來講述地球上熱力環(huán)流的原理。這樣既可以形成合作的情境，又可以 營造 學生的競爭意識。 聊城 大學本科畢業(yè)論文 11 結(jié)語 地理教學情境研究是在情境認知理論、構(gòu)建主義理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。情境認知理論認為“知識是情境化的，并通過活動不斷向前發(fā)展”。情境性和社會性是學習的基本特征。為了促進學生在真實的情境中學習，就要創(chuàng)設(shè)合適的學習情境。構(gòu)建注意學習理論認為，學習是一個積極的構(gòu)建過程，學習者在這個過程中，憑借自己已有的知識和輔助條件，去構(gòu)建新的思想和概念，而當學習這已有的 知識不足已生成和構(gòu)建新的思想和新的概念時，新舊知識之間將有一段距離，這個距離就表現(xiàn)為問題。課堂是由一系列情境構(gòu)成的，對地理教學情境進行“解剖麻雀式”的分析和研究，就是對地理課堂進行微觀、全面的研究。因此，在地理教學中加強地理教學情境的研究就具有十分重要的理論和現(xiàn)實意義。本文介紹了地理教學情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵、特征、現(xiàn)狀、分類和應(yīng)對措施?，F(xiàn)在地理教學情境創(chuàng)設(shè)的實踐經(jīng)驗相對比較少，在具體操作中可能出現(xiàn)各種問題，還需要我們不斷地補充完善。 聊城 大學本科畢業(yè)論文 12 參考文獻 [1]皮連生 .《教學設(shè)計》 [M].北京 :高等 教育出版社 , . [2]皮 連生譯 .《教學設(shè)計原理》 [M].上海 : 華東 師大出版社 ,. [3]張 忠華 . 論 教學情境的創(chuàng)設(shè) [J]. 教學 與管理， 20xx， （ 3） :2829 [4]靳 玉樂 .《自主學習 》 [M].成都 :四川 教育出版社 , . [5]尤 華云 .現(xiàn)代 教育理念下地理教學情境創(chuàng)設(shè)研究 [D].華中 師范大學， 20xx. [6]段 玉山 .地理 新課程教學方法 [M].北京 ：高等教育出版社， . [7]武彩 .新 課改下中學地理教學情境創(chuàng)設(shè)的研究 [D].山東 師范大學， 20xx [8]余 文森 .論 教學情境的主要類型教育探究 [J].教育 探究， 20xx， （ 3） :5657 [9]張 曉峰 .創(chuàng)設(shè) 物理問題情境的原則與方法 [J].山 西教育， 20xx， （ 14） :1718 [10]庚 興文 .在 語文教學中如何培養(yǎng)學生的學習興趣 [EB|OL].：|||zxb|lw|， 20xx— 02— 10|20xx— 03— 6 聊城 大學本科畢業(yè)論文 13 致謝 本研究及學位論文是在我的導(dǎo)師張重陽老師的親切關(guān)懷和悉心指導(dǎo)下完成的。她嚴肅的科學態(tài)度，嚴謹?shù)闹螌W精神，精益求精的工作作風，深深地感 染和激勵著我。張老師不僅在學業(yè)上給我以精心指導(dǎo)，同時還在思想、生活上給我以無微不至的關(guān)懷，在此謹向張老師致以誠摯的謝意和崇高的敬意。我還要感謝在一起愉快的度過畢業(yè)論文小組的同學們，正是由于你們的幫助和支持，我才能克服一個一個的困難和疑惑，直至本文的順利完成在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長、同學、朋友給了我無言的幫助，在這里請接受我誠摯的謝意 !最后我還要感謝培養(yǎng)我長大含辛茹苦的父母，謝謝你們 ! 最后，再次對關(guān)心、幫助我的老師和同學表示衷心地感謝！