【正文】 現(xiàn)在地理教學情境創(chuàng)設的實踐經(jīng)驗相對比較少，在具體操作中可能出現(xiàn)各種問題，還需要我們不斷地補充完善。 聊城 大學本科畢業(yè)論文 11 結語 地理教學情境研究是在情境認知理論、構建主義理論的基礎上發(fā)展起來的。（ 2）讓他們觀察那些學習能力與自己差不多的學生取得成功的學習行為，是他們確信自己也有能力完成相應的學習任務，由此產(chǎn)生積極學習的動力。 【 案例】在 七年級中國地理《氣候的主要特點》中，可將學生課前網(wǎng)上搜集的全國各地美食、服飾、動植物等制作成 PPT 展示 ， 引導 學生自己發(fā)現(xiàn)問題 ： 如生活在南方的人們愛吃米飯 ，而 北方人卻偏愛各類面食？我國川、湘、黔等地方的人們?yōu)楹蜗矚g吃辣椒？我國西北地區(qū) 的 人民頭上 總是戴著 紗巾？ ?? 這些 由平時 隨處 可見 的 ？ 生活現(xiàn)象而產(chǎn)生的問題，將會充分激起學生的熱情，課堂討論的聊城 大學本科畢業(yè)論文 10 氣氛也會變得很熱烈，學生的上課情緒也將高漲起來，對相關知識也能較好地掌握，從而收 到較好的教學效果。 聊城 大學本科畢業(yè)論文 9 在創(chuàng)設問題探究情境時，要考慮到教材內容的“陳舊”與“過時”的存在，要提出“低碳生活”“節(jié)能環(huán)?！薄疤柲?、風能、地熱能、海洋能”等新概念，激發(fā)學生的學習創(chuàng)新 [9]。能夠互相取長補短、彼此互相指導、互相學習。探究式情境特別強調問題在學習活動中的作用。最終完成學習 任務，達到小組的學習目標。 發(fā)展性原則 新課標下提倡素 質教育，提倡學生的全面發(fā)展，這里所指的發(fā)展是全體學生的發(fā)展而不是個別學生的發(fā)展；是學生各個方面的發(fā)展，而不是只是智力方面的發(fā)展；是學生終身的可持續(xù)發(fā)展，而不是只限于在學校的發(fā)展 [6]。 可接受性原則 地理教學情境的創(chuàng)設一定要考慮學生的接受能力，即是否符合學生的身心發(fā)展特點，是否符合學生的認知水平 [5]。 還有一些 教師，雖然想 創(chuàng)設 教學情境，但由于 自身的水平有限或操作多媒體等現(xiàn)代化設備不熟練，不能和好的創(chuàng)設學生需要的地理教學情境，導致教學效果不 佳 。“公開課”公開就一舉成名。實際上，教學情境設計的功能不是傳統(tǒng)意義上的導入新課，情境不應該只在講解新課前發(fā)生作用，而是要分階段設計，逐步地擴展、深入、充實，讓情境貫穿在整個學習過程中，不斷地激發(fā)、推動、維持、強化和調整學生的認知、情感和實踐等活動。從現(xiàn)實生活中的地理現(xiàn)象和地理事實入手來創(chuàng)設地 理教學情境，讓學生體會到學習地理的重要性，有助于學生運用所學的地理知識來解決現(xiàn)實生活中的地理問題。 在教 育教學過程中把教師的主導作用和學生的主體作用 有機 統(tǒng)一起來， 充分 發(fā)揮學生在學習這種認知活動中的能動性 、 主動性和獨特性 ， 是主體性教育的基本要求。在學生產(chǎn)生強烈的求知欲時，教師要抓住時機傳授知識并加以適當?shù)膶嵺`指導。地理教學情境的特點和功能不僅在于可以激發(fā)和促進學生的情感活動，還在于可以激發(fā)學生的認知活動和實踐活動，能夠提供豐富 的學習素材，有效地改善教育學。學生的學習過于被動，自主性、創(chuàng)造性、發(fā)展性較低，書本知識與實際動手能力脫節(jié)，學校教育與社會生活脫節(jié)，學生的實際社會生活能力較弱。本人承擔本聲明的相應責任。 學位論文作者簽名： 日期： 指 導 教 師 簽 名 : 日期： 聊城 大學本科畢業(yè)論文 目 錄 摘要 .................................................................................................................................I ABSTRACT ............................................................................................................... II 前言 ................................................................................................................................ 1 1 地理教學情境概述 ................................................................................................ 1 教學情境的內涵 .................................................................................................. 1 教學情境創(chuàng)設的基本特征 .................................................................................. 2 啟發(fā)性 ........................................................................................................... 2 探索性 ........................................................................................................... 2 創(chuàng)造性 ........................................................................................................... 2 教學情境創(chuàng)設的目的和意義 .............................................................................. 3 教學情境創(chuàng)設的目的 ................................................................................... 3 教學情 境創(chuàng)設的意義 ................................................................................... 3 2 中學地理教學情境創(chuàng)設現(xiàn)狀 .............................................................................. 3 地理教學中情境創(chuàng)設存在的問題 ...................................................................... 3 地理研究性學習開展流于形式 ................................................................... 4 情境創(chuàng)設成“作秀” ................................................................................... 4 情境創(chuàng)設重“公開” ..