【正文】 創(chuàng)造性 在地理教學(xué)中恰當(dāng)?shù)氖褂们榫硠?chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，教師為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的討論環(huán)境，有利于學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)。既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展，更與當(dāng)今社會科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以及社會現(xiàn)代化的實現(xiàn)對人才培養(yǎng)的要求相去甚遠(yuǎn)。對本文的研究作出重要貢獻(xiàn)的個人和集體，均在文中以明確的方式表明。它作為課程教學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)在組成部分，不僅是物理的、現(xiàn)實的，又是心理的、人工的，是一種通過選擇、創(chuàng)造構(gòu)建的微環(huán)境。 聊城 大學(xué)本科畢業(yè)論文 3 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的目的和意義 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的目的 主體 性教育是現(xiàn)代教育的一種重要理論，該教育觀點認(rèn)為，在教學(xué)過程中，教師 起主導(dǎo)作用，學(xué)生居于主體地位，是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的辯證統(tǒng)一 [2]。即教師在講授新知識之前，通過運用預(yù)先設(shè)計好的語言、實體、影像、音樂或圖表等媒體或手段，創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，通過特定情境 氛圍的 ，以引起學(xué)生的好奇，讓學(xué)生懷著強烈的探究欲望，進(jìn)入后面主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了新 課 改的實施和進(jìn)行的步伐。對學(xué)生來說，這樣的教學(xué)情境比較有挑戰(zhàn)性和誘惑力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動討論和探究性學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生主動思考、獨立探究的能力和分析解決問題的能力。探究式情境以提出地理問題即創(chuàng)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點，通過積極的、自主的學(xué)習(xí)方式，自主構(gòu)建知識信息。因此，在問 題創(chuàng)設(shè)的時候應(yīng)該注意以下幾點： 在創(chuàng)設(shè)問題探究情境時，注重以教學(xué)的重點為主精心設(shè)計的問題能啟發(fā)學(xué)生的思維?！苯處熂?、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情可采取以下措施：（ 1）選擇難易適中的任務(wù)，讓每個學(xué)生不斷地獲得成功體 驗，進(jìn)而提高自我成功感。本文介紹了地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵、特征、現(xiàn)狀、分類和應(yīng)對措施。情境認(rèn)知理論認(rèn)為“知識是情境化的，并通過活動不斷向前發(fā)展”。 創(chuàng)設(shè)“激勵”情境，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情 新課程注重評價的民主性。小組成員承擔(dān)不同角色，分擔(dān)責(zé)任，讓他們有更多機會去認(rèn)識不同對象，聽取不同的看法，分享彼此的經(jīng)驗，激發(fā)出更多、更新的觀點。 問題式情境 問題情境是一種具有一定困難，需要學(xué)生努力去克服（尋找到完成任務(wù)的途徑、方式），而又在學(xué)生能力范圍之內(nèi)（通過努力可以克服）的學(xué)習(xí)情境。不同年齡段及不同年紀(jì)的學(xué)生，思維能力和身心發(fā)展特點是不同的，即使是同一年級、同一年齡的學(xué)生，他們 的思維能力和身心發(fā)展特點也是不一樣的。 情景創(chuàng)設(shè)變“無情” 聊城 大學(xué)本科畢業(yè)論文 5 情境教學(xué)的實質(zhì)是通過情境的創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生積極的情感體驗，讓學(xué)生主動的積極地參與到學(xué)習(xí)活動中，這樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如：在學(xué)生的生活常識中，一月初地球位于公轉(zhuǎn)軌道上的近日點，日地距離最近，獲得的太陽輻射多，可為什么我們北半球中緯 度地區(qū)反而是在冬季氣溫很低 ？引導(dǎo)學(xué)生理解問題。實踐證明，學(xué)生的興趣總是在一定的 情境中發(fā)生的，那些帶有探索因素的問題性情境往往具有強大的吸引力，能對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到強烈的激發(fā)作用，這樣有利于學(xué)生對知識的掌握和理解，達(dá)到事半功倍的效果。同時不注意與其它學(xué)科和外界的交流，影響了教學(xué)任務(wù)的有效完成。本人承擔(dān)本聲明的相應(yīng)責(zé)任。地理教學(xué)情境的特點和功能不僅在于可以激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的情感活動，還在于可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知活動和實踐活動，能夠提供豐富 的學(xué)習(xí)素材，有效地改善教育學(xué)。 在教 育教學(xué)過程中把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用 有機 統(tǒng)一起來， 充分 發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)這種認(rèn)知活動中的能動性 、 主動性和獨特性 ， 是主體性教育的基本要求。實際上，教學(xué)情境設(shè)計的功能不是傳統(tǒng)意義上的導(dǎo)入新課，情境不應(yīng)該只在講解新課前發(fā)生作用，而是要分階段設(shè)計，逐步地擴(kuò)展、深入、充實，讓情境貫穿在整個學(xué)習(xí)過程中，不斷地激發(fā)、推動、維持、強化和調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知、情感和實踐等活動。 還有一些 教師，雖然想 創(chuàng)設(shè) 教學(xué)情境，但由于 自身的水平有限或操作多媒體等現(xiàn)代化設(shè)備不熟練，不能和好的創(chuàng)設(shè)學(xué)生需要的地理教學(xué)情境，導(dǎo)致教學(xué)效果不 佳 。 發(fā)展性原則 新課標(biāo)下提倡素 質(zhì)教育，提倡學(xué)生的全面發(fā)展，這里所指的發(fā)展是全體學(xué)生的發(fā)展而不是個別學(xué)生的發(fā)展；是學(xué)生各個方面的發(fā)展，而不是只是智力方面的發(fā)展；是學(xué)生終身的可持續(xù)發(fā)展，而不是只限于在學(xué)校的發(fā)展 [6]。探究式情境特別強調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的作用。 聊城 大學(xué)本科畢業(yè)論文 9 在創(chuàng)設(shè)問題探究情境時，要考慮到教材內(nèi)容的“陳舊”與“過時”的存在，要提出“低碳生活”“節(jié)能環(huán)保”“太陽能、風(fēng)能、地?zé)崮?、海洋能”等新概念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新 [9]。（ 2）讓他們觀察那些學(xué)習(xí)能力與自己差不多的學(xué)生取得成功的學(xué)習(xí)行為，是他們確信自己也有能力完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，由此產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的動力?，F(xiàn)在地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實踐經(jīng)驗相對比較少，在具體操作中可能出現(xiàn)各種問題，還需要我們不斷地補充完善。 聊城 大學(xué)本科畢業(yè)論文 11 結(jié)語 地理教學(xué)情境研究是在情境認(rèn)知理論、構(gòu)建主義理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。 【 案例】在 七年級中國地理《氣候的主要特點》中，可將學(xué)生課前網(wǎng)上搜集的全國各地美食、服飾、動植物等制作成 PPT 展示 ， 引導(dǎo) 學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題 ： 如生活在南方的人們愛吃米飯 ，而 北方人卻偏愛各類面食？我國川、湘、黔等地方的人們?yōu)楹蜗矚g吃辣椒？我國西北地區(qū) 的 人民頭上 總是戴著 紗巾？ ?? 這些 由平時 隨處 可見 的 ？ 生活現(xiàn)象而產(chǎn)生的問題，將會充分激起學(xué)生的熱情，課堂討論的聊城 大學(xué)本科畢業(yè)論文 10 氣氛也會變得很熱烈，學(xué)生的上課情緒也將高漲起來，對相關(guān)知識也能較好地掌握，從而收 到較好的教學(xué)效果。能夠互相取長補短、彼此互相指導(dǎo)、互相學(xué)習(xí)。最終完成學(xué)習(xí) 任務(wù)，達(dá)到小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 可接受性原則 地理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一定要考慮學(xué)生的接受能力，即是否符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平 [5]?！肮_課”公開就一舉成名。從現(xiàn)實生活中的地理現(xiàn)象和地理事實入手來創(chuàng)設(shè)地 理教學(xué)情境，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)地理的重要性，有助于學(xué)生運用所學(xué)的地理知識來解決現(xiàn)實生活中的地理問題。在學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲時，教師要抓住時機傳授知識并加以適當(dāng)?shù)膶嵺`指導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過于被動，自主性、創(chuàng)造性、發(fā)展性較低，書本知識與實際動手能力脫節(jié)，學(xué)校教育與社會生活脫節(jié)，學(xué)生的實際社會生活能力較弱。 學(xué)位論文作者簽名： 日期： 指 導(dǎo) 教 師 簽 名 : 日期： 聊城 大學(xué)本科畢業(yè)論文 目 錄 摘要 .................................................................................................................................I ABSTRACT ............................................................................................................... II 前言 ...............................................................................................