【正文】 創(chuàng)造性 在地理教學(xué)中恰當(dāng)?shù)氖褂们榫硠?chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，教師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的討論環(huán)境，有利于學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)。既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展，更與當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以及社會(huì)現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)對(duì)人才培養(yǎng)的要求相去甚遠(yuǎn)。對(duì)本文的研究作出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均在文中以明確的方式表明。它作為課程教學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)在組成部分，不僅是物理的、現(xiàn)實(shí)的，又是心理的、人工的，是一種通過(guò)選擇、創(chuàng)造構(gòu)建的微環(huán)境。 聊城 大學(xué)本科畢業(yè)論文 3 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的目的和意義 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的目的 主體 性教育是現(xiàn)代教育的一種重要理論，該教育觀點(diǎn)認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，教師 起主導(dǎo)作用，學(xué)生居于主體地位，是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的辯證統(tǒng)一 [2]。即教師在講授新知識(shí)之前，通過(guò)運(yùn)用預(yù)先設(shè)計(jì)好的語(yǔ)言、實(shí)體、影像、音樂(lè)或圖表等媒體或手段，創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，通過(guò)特定情境 氛圍的 ，以引起學(xué)生的好奇，讓學(xué)生懷著強(qiáng)烈的探究欲望，進(jìn)入后面主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了新 課 改的實(shí)施和進(jìn)行的步伐。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的教學(xué)情境比較有挑戰(zhàn)性和誘惑力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)討論和探究性學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、獨(dú)立探究的能力和分析解決問(wèn)題的能力。探究式情境以提出地理問(wèn)題即創(chuàng)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)積極的、自主的學(xué)習(xí)方式，自主構(gòu)建知識(shí)信息。因此，在問(wèn) 題創(chuàng)設(shè)的時(shí)候應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)： 在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題探究情境時(shí)，注重以教學(xué)的重點(diǎn)為主精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題能啟發(fā)學(xué)生的思維?！苯處熂?lì)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情可采取以下措施：（ 1）選擇難易適中的任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生不斷地獲得成功體 驗(yàn)，進(jìn)而提高自我成功感。本文介紹了地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵、特征、現(xiàn)狀、分類和應(yīng)對(duì)措施。情境認(rèn)知理論認(rèn)為“知識(shí)是情境化的，并通過(guò)活動(dòng)不斷向前發(fā)展”。 創(chuàng)設(shè)“激勵(lì)”情境，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情 新課程注重評(píng)價(jià)的民主性。小組成員承擔(dān)不同角色，分擔(dān)責(zé)任，讓他們有更多機(jī)會(huì)去認(rèn)識(shí)不同對(duì)象，聽取不同的看法，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)出更多、更新的觀點(diǎn)。 問(wèn)題式情境 問(wèn)題情境是一種具有一定困難，需要學(xué)生努力去克服（尋找到完成任務(wù)的途徑、方式），而又在學(xué)生能力范圍之內(nèi)（通過(guò)努力可以克服）的學(xué)習(xí)情境。不同年齡段及不同年紀(jì)的學(xué)生，思維能力和身心發(fā)展特點(diǎn)是不同的，即使是同一年級(jí)、同一年齡的學(xué)生，他們 的思維能力和身心發(fā)展特點(diǎn)也是不一樣的。 情景創(chuàng)設(shè)變“無(wú)情” 聊城 大學(xué)本科畢業(yè)論文 5 情境教學(xué)的實(shí)質(zhì)是通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)的積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如：在學(xué)生的生活常識(shí)中，一月初地球位于公轉(zhuǎn)軌道上的近日點(diǎn)，日地距離最近，獲得的太陽(yáng)輻射多，可為什么我們北半球中緯 度地區(qū)反而是在冬季氣溫很低 ？引導(dǎo)學(xué)生理解問(wèn)題。實(shí)踐證明，學(xué)生的興趣總是在一定的 情境中發(fā)生的，那些帶有探索因素的問(wèn)題性情境往往具有強(qiáng)大的吸引力，能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到強(qiáng)烈的激發(fā)作用，這樣有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解，達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)不注意與其它學(xué)科和外界的交流，影響了教學(xué)任務(wù)的有效完成。本人承擔(dān)本聲明的相應(yīng)責(zé)任。地理教學(xué)情境的特點(diǎn)和功能不僅在于可以激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的情感活動(dòng)，還在于可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，能夠提供豐富 的學(xué)習(xí)素材，有效地改善教育學(xué)。 在教 育教學(xué)過(guò)程中把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用 有機(jī) 統(tǒng)一起來(lái)， 充分 發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)這種認(rèn)知活動(dòng)中的能動(dòng)性 、 主動(dòng)性和獨(dú)特性 ， 是主體性教育的基本要求。實(shí)際上，教學(xué)情境設(shè)計(jì)的功能不是傳統(tǒng)意義上的導(dǎo)入新課，情境不應(yīng)該只在講解新課前發(fā)生作用，而是要分階段設(shè)計(jì)，逐步地?cái)U(kuò)展、深入、充實(shí)，讓情境貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷地激發(fā)、推動(dòng)、維持、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知、情感和實(shí)踐等活動(dòng)。 還有一些 教師，雖然想 創(chuàng)設(shè) 教學(xué)情境，但由于 自身的水平有限或操作多媒體等現(xiàn)代化設(shè)備不熟練，不能和好的創(chuàng)設(shè)學(xué)生需要的地理教學(xué)情境，導(dǎo)致教學(xué)效果不 佳 。 發(fā)展性原則 新課標(biāo)下提倡素 質(zhì)教育，提倡學(xué)生的全面發(fā)展，這里所指的發(fā)展是全體學(xué)生的發(fā)展而不是個(gè)別學(xué)生的發(fā)展；是學(xué)生各個(gè)方面的發(fā)展，而不是只是智力方面的發(fā)展；是學(xué)生終身的可持續(xù)發(fā)展，而不是只限于在學(xué)校的發(fā)展 [6]。探究式情境特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用。 聊城 大學(xué)本科畢業(yè)論文 9 在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題探究情境時(shí)，要考慮到教材內(nèi)容的“陳舊”與“過(guò)時(shí)”的存在，要提出“低碳生活”“節(jié)能環(huán)?！薄疤?yáng)能、風(fēng)能、地?zé)崮?、海洋能”等新概念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新 [9]。（ 2）讓他們觀察那些學(xué)習(xí)能力與自己差不多的學(xué)生取得成功的學(xué)習(xí)行為，是他們確信自己也有能力完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，由此產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力。現(xiàn)在地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)比較少，在具體操作中可能出現(xiàn)各種問(wèn)題，還需要我們不斷地補(bǔ)充完善。 聊城 大學(xué)本科畢業(yè)論文 11 結(jié)語(yǔ) 地理教學(xué)情境研究是在情境認(rèn)知理論、構(gòu)建主義理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。 【 案例】在 七年級(jí)中國(guó)地理《氣候的主要特點(diǎn)》中，可將學(xué)生課前網(wǎng)上搜集的全國(guó)各地美食、服飾、動(dòng)植物等制作成 PPT 展示 ， 引導(dǎo) 學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 ： 如生活在南方的人們愛吃米飯 ，而 北方人卻偏愛各類面食？我國(guó)川、湘、黔等地方的人們?yōu)楹蜗矚g吃辣椒？我國(guó)西北地區(qū) 的 人民頭上 總是戴著 紗巾？ ?? 這些 由平時(shí) 隨處 可見 的 ？ 生活現(xiàn)象而產(chǎn)生的問(wèn)題，將會(huì)充分激起學(xué)生的熱情，課堂討論的聊城 大學(xué)本科畢業(yè)論文 10 氣氛也會(huì)變得很熱烈，學(xué)生的上課情緒也將高漲起來(lái)，對(duì)相關(guān)知識(shí)也能較好地掌握，從而收 到較好的教學(xué)效果。能夠互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、彼此互相指導(dǎo)、互相學(xué)習(xí)。最終完成學(xué)習(xí) 任務(wù)，達(dá)到小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 可接受性原則 地理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一定要考慮學(xué)生的接受能力，即是否符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平 [5]?！肮_課”公開就一舉成名。從現(xiàn)實(shí)生活中的地理現(xiàn)象和地理事實(shí)入手來(lái)創(chuàng)設(shè)地 理教學(xué)情境，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)地理的重要性，有助于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的地理問(wèn)題。在學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲時(shí)，教師要抓住時(shí)機(jī)傳授知識(shí)并加以適當(dāng)?shù)膶?shí)踐指導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)，自主性、創(chuàng)造性、發(fā)展性較低，書本知識(shí)與實(shí)際動(dòng)手能力脫節(jié)，學(xué)校教育與社會(huì)生活脫節(jié)，學(xué)生的實(shí)際社會(huì)生活能力較弱。 學(xué)位論文作者簽名： 日期： 指 導(dǎo) 教 師 簽 名 : 日期： 聊城 大學(xué)本科畢業(yè)論文 目 錄 摘要 .................................................................................................................................I ABSTRACT ............................................................................................................... II 前言 ...............................................................................................