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中學(xué)地理教學(xué)情境教學(xué)研究畢業(yè)論文(留存版)

2025-09-22 19:28上一頁面

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【正文】 創(chuàng)造性 在地理教學(xué)中恰當(dāng)?shù)氖褂们榫硠?chuàng)設(shè)的教學(xué)方法,教師為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的討論環(huán)境,有利于學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)。既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展,更與當(dāng)今社會科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,以及社會現(xiàn)代化的實現(xiàn)對人才培養(yǎng)的要求相去甚遠(yuǎn)。對本文的研究作出重要貢獻(xiàn)的個人和集體,均在文中以明確的方式表明。它作為課程教學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)在組成部分,不僅是物理的、現(xiàn)實的,又是心理的、人工的,是一種通過選擇、創(chuàng)造構(gòu)建的微環(huán)境。 聊城 大學(xué)本科畢業(yè)論文 3 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的目的和意義 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的目的 主體 性教育是現(xiàn)代教育的一種重要理論,該教育觀點認(rèn)為,在教學(xué)過程中,教師 起主導(dǎo)作用,學(xué)生居于主體地位,是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的辯證統(tǒng)一 [2]。即教師在講授新知識之前,通過運用預(yù)先設(shè)計好的語言、實體、影像、音樂或圖表等媒體或手段,創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境,通過特定情境 氛圍的 ,以引起學(xué)生的好奇,讓學(xué)生懷著強烈的探究欲望,進(jìn)入后面主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了新 課 改的實施和進(jìn)行的步伐。對學(xué)生來說,這樣的教學(xué)情境比較有挑戰(zhàn)性和誘惑力,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生主動討論和探究性學(xué)習(xí),有利于激發(fā)學(xué)生主動思考、獨立探究的能力和分析解決問題的能力。探究式情境以提出地理問題即創(chuàng)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點,通過積極的、自主的學(xué)習(xí)方式,自主構(gòu)建知識信息。因此,在問 題創(chuàng)設(shè)的時候應(yīng)該注意以下幾點: 在創(chuàng)設(shè)問題探究情境時,注重以教學(xué)的重點為主精心設(shè)計的問題能啟發(fā)學(xué)生的思維?!苯處熂?、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情可采取以下措施:( 1)選擇難易適中的任務(wù),讓每個學(xué)生不斷地獲得成功體 驗,進(jìn)而提高自我成功感。本文介紹了地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵、特征、現(xiàn)狀、分類和應(yīng)對措施。情境認(rèn)知理論認(rèn)為“知識是情境化的,并通過活動不斷向前發(fā)展”。 創(chuàng)設(shè)“激勵”情境,點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情 新課程注重評價的民主性。小組成員承擔(dān)不同角色,分擔(dān)責(zé)任,讓他們有更多機會去認(rèn)識不同對象,聽取不同的看法,分享彼此的經(jīng)驗,激發(fā)出更多、更新的觀點。 問題式情境 問題情境是一種具有一定困難,需要學(xué)生努力去克服(尋找到完成任務(wù)的途徑、方式),而又在學(xué)生能力范圍之內(nèi)(通過努力可以克服)的學(xué)習(xí)情境。不同年齡段及不同年紀(jì)的學(xué)生,思維能力和身心發(fā)展特點是不同的,即使是同一年級、同一年齡的學(xué)生,他們 的思維能力和身心發(fā)展特點也是不一樣的。 情景創(chuàng)設(shè)變“無情” 聊城 大學(xué)本科畢業(yè)論文 5 情境教學(xué)的實質(zhì)是通過情境的創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生積極的情感體驗,讓學(xué)生主動的積極地參與到學(xué)習(xí)活動中,這樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如:在學(xué)生的生活常識中,一月初地球位于公轉(zhuǎn)軌道上的近日點,日地距離最近,獲得的太陽輻射多,可為什么我們北半球中緯 度地區(qū)反而是在冬季氣溫很低 ?引導(dǎo)學(xué)生理解問題。實踐證明,學(xué)生的興趣總是在一定的 情境中發(fā)生的,那些帶有探索因素的問題性情境往往具有強大的吸引力,能對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到強烈的激發(fā)作用,這樣有利于學(xué)生對知識的掌握和理解,達(dá)到事半功倍的效果。同時不注意與其它學(xué)科和外界的交流,影響了教學(xué)任務(wù)的有效完成。本人承擔(dān)本聲明的相應(yīng)責(zé)任。地理教學(xué)情境的特點和功能不僅在于可以激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的情感活動,還在于可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知活動和實踐活動,能夠提供豐富 的學(xué)習(xí)素材,有效地改善教育學(xué)。 在教 育教學(xué)過程中把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用 有機 統(tǒng)一起來, 充分 發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)這種認(rèn)知活動中的能動性 、 主動性和獨特性 , 是主體性教育的基本要求。實際上,教學(xué)情境設(shè)計的功能不是傳統(tǒng)意義上的導(dǎo)入新課,情境不應(yīng)該只在講解新課前發(fā)生作用,而是要分階段設(shè)計,逐步地擴(kuò)展、深入、充實,讓情境貫穿在整個學(xué)習(xí)過程中,不斷地激發(fā)、推動、維持、強化和調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知、情感和實踐等活動。 還有一些 教師,雖然想 創(chuàng)設(shè) 教學(xué)情境,但由于 自身的水平有限或操作多媒體等現(xiàn)代化設(shè)備不熟練,不能和好的創(chuàng)設(shè)學(xué)生需要的地理教學(xué)情境,導(dǎo)致教學(xué)效果不 佳 。 發(fā)展性原則 新課標(biāo)下提倡素 質(zhì)教育,提倡學(xué)生的全面發(fā)展,這里所指的發(fā)展是全體學(xué)生的發(fā)展而不是個別學(xué)生的發(fā)展;是學(xué)生各個方面的發(fā)展,而不是只是智力方面的發(fā)展;是學(xué)生終身的可持續(xù)發(fā)展,而不是只限于在學(xué)校的發(fā)展 [6]。探究式情境特別強調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的作用。 聊城 大學(xué)本科畢業(yè)論文 9 在創(chuàng)設(shè)問題探究情境時,要考慮到教材內(nèi)容的“陳舊”與“過時”的存在,要提出“低碳生活”“節(jié)能環(huán)保”“太陽能、風(fēng)能、地?zé)崮?、海洋能”等新概念,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新 [9]。( 2)讓他們觀察那些學(xué)習(xí)能力與自己差不多的學(xué)生取得成功的學(xué)習(xí)行為,是他們確信自己也有能力完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),由此產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的動力?,F(xiàn)在地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實踐經(jīng)驗相對比較少,在具體操作中可能出現(xiàn)各種問題,還需要我們不斷地補充完善。 聊城 大學(xué)本科畢業(yè)論文 11 結(jié)語 地理教學(xué)情境研究是在情境認(rèn)知理論、構(gòu)建主義理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。 【 案例】在 七年級中國地理《氣候的主要特點》中,可將學(xué)生課前網(wǎng)上搜集的全國各地美食、服飾、動植物等制作成 PPT 展示 , 引導(dǎo) 學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題 : 如生活在南方的人們愛吃米飯 ,而 北方人卻偏愛各類面食?我國川、湘、黔等地方的人們?yōu)楹蜗矚g吃辣椒?我國西北地區(qū) 的 人民頭上 總是戴著 紗巾? ?? 這些 由平時 隨處 可見 的 ? 生活現(xiàn)象而產(chǎn)生的問題,將會充分激起學(xué)生的熱情,課堂討論的聊城 大學(xué)本科畢業(yè)論文 10 氣氛也會變得很熱烈,學(xué)生的上課情緒也將高漲起來,對相關(guān)知識也能較好地掌握,從而收 到較好的教學(xué)效果。能夠互相取長補短、彼此互相指導(dǎo)、互相學(xué)習(xí)。最終完成學(xué)習(xí) 任務(wù),達(dá)到小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 可接受性原則 地理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一定要考慮學(xué)生的接受能力,即是否符合學(xué)生的身心發(fā)展特點,是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平 [5]?!肮_課”公開就一舉成名。從現(xiàn)實生活中的地理現(xiàn)象和地理事實入手來創(chuàng)設(shè)地 理教學(xué)情境,讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)地理的重要性,有助于學(xué)生運用所學(xué)的地理知識來解決現(xiàn)實生活中的地理問題。在學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲時,教師要抓住時機傳授知識并加以適當(dāng)?shù)膶嵺`指導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過于被動,自主性、創(chuàng)造性、發(fā)展性較低,書本知識與實際動手能力脫節(jié),學(xué)校教育與社會生活脫節(jié),學(xué)生的實際社會生活能力較弱。 學(xué)位論文作者簽名: 日期: 指 導(dǎo) 教 師 簽 名 : 日期: 聊城 大學(xué)本科畢業(yè)論文 目 錄 摘要 .................................................................................................................................I ABSTRACT ............................................................................................................... II 前言 ...............................................................................................
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