【正文】 學(xué)生的好奇，讓學(xué)生懷著強烈的探究欲望，進(jìn)入后面主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。部分老師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)活動情境，知識追求形式的生動，而不是要針對教材特點、重點、難點，根據(jù)學(xué)生的特點，讓學(xué)生通過自身的活動，實現(xiàn)在“趣中學(xué)，動中學(xué)，做中學(xué)”。很少或根本就不使用情景教學(xué)法，可是，在“公開課”時會努力的鉆研教材，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及師生特點創(chuàng)設(shè)多種情境，這樣會產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，課堂設(shè)計精妙，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，師生互動恰當(dāng)，獲得非常好的教學(xué)效果。和諧的師生關(guān)系是取得良好教學(xué)效果的重要前提條件，正所謂“親其師，信其道”，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視與學(xué)生良好情感的建立，努力形成一種民主和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)生的主體性作用得到最大化的發(fā)揮，情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)重“情”。這種教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了新 課 改的實施和進(jìn)行的步伐。注重教學(xué)情境對學(xué)生發(fā)展和教學(xué)的實際效果 ， 避免 創(chuàng)設(shè) “ 華而不實 ” 的教學(xué)情境。比如在講天氣和聊城 大學(xué)本科畢業(yè)論文 6 氣候相關(guān)知識時，就可以先讓學(xué)生描述最近的天氣變化，這些變化產(chǎn)生的原因，給學(xué)生解釋“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”的原因，還能讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到真實的生活中去，達(dá)到學(xué)以致用的效果。同事也要盡量激發(fā)學(xué)生的潛能，將直觀具體的情境和邏輯推理結(jié)合起來，鍛煉他們的邏輯思維能力。對學(xué)生來說，這樣的教學(xué)情境比較有挑戰(zhàn)性和誘惑力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動討論和探究性學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生主動思考、獨立探究的能力和分析解決問題的能力。 聊城 大學(xué)本科畢業(yè)論文 7 3 中學(xué)地理課堂教學(xué)情境分類 地理學(xué)習(xí)情境是指學(xué)生學(xué)習(xí)時所需要的課堂學(xué)習(xí)場景。在此基礎(chǔ)上以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，給予學(xué)生足夠的時間、空間進(jìn)行交往，在交往中互相學(xué)習(xí)，相互了解，互相幫助，互相探討，共同進(jìn)步，建立一個平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。由于學(xué)習(xí)的愿望重視在一定情境中產(chǎn)生的，問題情境常常對學(xué)生具有強大的吸引力，容易激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望。探究式情境以提出地理問題即創(chuàng)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點，通過積極的、自主的學(xué)習(xí)方式，自主構(gòu)建知識信息。 體驗式情 境 聊城 大學(xué)本科畢業(yè)論文 8 依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和水平，選擇一個學(xué)習(xí)問題情境。在這個合作學(xué)習(xí)小組中，每個成員必須是休戚相關(guān)、榮辱與共的，小組成員之間必須是相互支持、相互幫助、相互依賴的。這樣的積極互賴產(chǎn)生促進(jìn)性的互動， 明確了個人責(zé)任，增強了學(xué)生社交才能，形成了一個合作學(xué)習(xí)、積極鼓勵、不斷探索、解決問題、人人成功的學(xué)習(xí)氛圍。因此，在問 題創(chuàng)設(shè)的時候應(yīng)該注意以下幾點： 在創(chuàng)設(shè)問題探究情境時，注重以教學(xué)的重點為主精心設(shè)計的問題能啟發(fā)學(xué)生的思維。 創(chuàng)設(shè)問題情境，應(yīng)根據(jù)問題的難易 程度層層深入，有效地引導(dǎo)學(xué)生的思維不斷發(fā)展，并將分層教學(xué)的思想滲透到提問中，讓問題成為課堂師生探討和進(jìn)步的橋梁。因此，教學(xué)中關(guān)注與學(xué)生息 息相關(guān)的活生生的生活經(jīng)驗，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去探究知識的主動性。 教師在評價過程中應(yīng)適當(dāng)給以點撥、調(diào)控，給學(xué)生以成功的情感體驗，增強學(xué)生參與探究的自信和樂趣?！苯處熂?、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情可采取以下措施：（ 1）選擇難易適中的任務(wù)，讓每個學(xué)生不斷地獲得成功體 驗，進(jìn)而提高自我成功感。 構(gòu)建“合作“情境，營造學(xué)生的競爭意識 合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自主發(fā)展的一個重要的客觀形式，正是現(xiàn)代教學(xué)思想的集中體現(xiàn)。這樣既可以形成合作的情境，又可以 營造 學(xué)生的競爭意識。為了促進(jìn)學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)，就要創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境。本文介紹了地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵、特征、現(xiàn)狀、分類和應(yīng)對措施。張老師不僅在學(xué)業(yè)上給我以精心指導(dǎo)，同時還在思想、生活上給我以無微不至的關(guān)懷，在此謹(jǐn)向張老師致以誠摯的謝意和崇高的敬意。 聊城 大學(xué)本科畢業(yè)論文 12 參考文獻(xiàn) [1]皮連生 .《教學(xué)設(shè)計》 [M].北京 :高等 教育出版社 , . [2]皮 連生譯 .《教學(xué)設(shè)計原理》 [M].上海 : 華東 師大出版社 ,. [3]張 忠華 . 論 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè) [J]. 教學(xué) 與管理， 20xx， （ 3） :2829 [4]靳 玉樂 .《自主學(xué)習(xí) 》 [M].成都 :四川 教育出版社 , . [5]尤 華云 .現(xiàn)代 教育理念下地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究 [D].華中 師范大學(xué)， 20xx. [6]段 玉山 .地理 新課程教學(xué)方法 [M].北京 ：高等教育出版社， . [7]武彩 .新 課改下中學(xué)地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究 [D].山東 師范大學(xué)， 20xx [8]余 文森 .論 教學(xué)情境的主要類型教育探究 [J].教育 探究， 20xx， （ 3） :5657 [9]張 曉峰 .創(chuàng)設(shè) 物理問題情境的原則與方法 [J].山 西教育， 20xx， （ 14） :1718 [10]庚 興文 .在 語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 [EB|OL].：|||zxb|lw|， 20xx— 02— 10|20xx— 03— 6 聊城 大學(xué)本科畢業(yè)論文 13 致謝 本研究及學(xué)位論文是在我的導(dǎo)師張重陽老師的親切關(guān)懷和悉心指導(dǎo)下完成的。課堂是由一系列情境構(gòu)成的，對地理教學(xué)情境進(jìn)行“解剖麻雀式”的分析和研究，就是對地理課堂進(jìn)行微觀、全面的研究。情境認(rèn)知理論認(rèn)為“知識是情境化的，并通過活動不斷向前發(fā)展”。與他人合作完成教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)，可以促進(jìn)學(xué)生的自主表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生間的合作，更有效的激發(fā)學(xué)生的自主意識，引導(dǎo)學(xué)生尊重他人并且自尊，并鼓勵學(xué)生開展“自我競賽“，培養(yǎng)學(xué)生的自主參與精神和合作觀念。（ 3）引導(dǎo)學(xué)生坦然面對失敗，從失敗中找出可以改進(jìn)的因素，進(jìn)而提高自己的學(xué)習(xí)技能，增強獲得成功的自信。 [10]” 要避免一棒子打死人，要評出激勵，評出情感。 創(chuàng)設(shè)“激勵”情境，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情 新課程注重評價的民主性。從學(xué)生生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活學(xué)地理，把生活知識地理化，地理問題生活化，增強學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力。 在設(shè)計問題時，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生對教師的發(fā)問樂于思考。把 學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題 和 解決問題的過程 [8]。小組成員承擔(dān)不同角色，分擔(dān)責(zé)任，讓他們有更多機會去認(rèn)識不同對象，聽取不同的看法，分享彼此的經(jīng)驗，激發(fā)出更多、更新的觀點。這樣可以使學(xué)生親歷探究過程，體驗有所收獲的喜悅與興奮，增強對地理問題探究的信心。一方面強調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看成是探究學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線；另一方面強調(diào)通過探究學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。問題式情境的創(chuàng)設(shè)也就成為了整個地理課堂情境 創(chuàng)設(shè)中的核心問題。 問題式情境 問題情境是一種具有一定困難，需要學(xué)生努力去克服（尋找到完成任務(wù)的途徑、方式），而又在學(xué)生能力范圍之內(nèi)（通過努力可以克服）的學(xué)習(xí)情境。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，從學(xué)習(xí)形 式上來說主要包括以下幾種。因此，在教學(xué)中不應(yīng)該只看到學(xué)生的考試成績，還要促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。 誘發(fā)性原則 教學(xué) 效果的好壞，在很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，不同的教學(xué)情境激發(fā)的學(xué)生的興趣和動機是不同的。不同年齡段及不同年紀(jì)的學(xué)生，思維能力和身心發(fā)展特點是不同的，即使是同一年級、同一年齡的學(xué)生，他們 的思維能力和身心發(fā)展特點也是不一樣的。地理知識來源于生活，又服務(wù)于生活，脫離社會生活實際的地理知識是刻板的和膚淺的，也是不完整的。 地理教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)針對性不強 仙子 課堂上創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境針 對性不強，不能突出主題、也不能突出重點和難點 。