【正文】 理教學(xué)情境的研究就具有十分重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。 【案例】在 學(xué)習(xí) “ 熱力環(huán)流 ” 部分， 老師 先講一遍，把 重要 的知識(shí)傳 授給學(xué)生，然后小組內(nèi)同學(xué)相互討論，解決 不懂 的問題，最后各小組各派一名代表來講述地球上熱力環(huán)流的原理。有位著名教育家說過“教育的奧妙不在傳授，而在激勵(lì)、召喚和鼓舞。用學(xué)生的日常生活實(shí)踐創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生所面對(duì)的是熟悉的、常見的，可又是新奇的，富有挑戰(zhàn)性的情境；使學(xué)生處于一種想知而未知、欲罷不能的心理狀態(tài)，引起強(qiáng)烈的探究欲望，引發(fā)學(xué)生的好奇心與思考，進(jìn)一步提升學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、欣賞生活、享受生活、創(chuàng)造生活等方面的能力。 提問是地理課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的最常用、最主要的方式，因此，問題的設(shè)計(jì)必須是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主線，始終要貫穿于整個(gè)教學(xué)全過程，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境，盡量讓學(xué)生自己去動(dòng)手、去思考、去聯(lián)想、去比較、去發(fā)現(xiàn)。 激勵(lì)式情境 在合作學(xué)習(xí)過程中，選 擇一定的學(xué)習(xí)問題情境，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性別、社會(huì)背景等，將學(xué)生分配到不同的學(xué)習(xí)小組中，即異質(zhì)分組。 探究式情境 在地理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生圍繞一定的地理問題、文本或材料，自主尋求答案、意義、理解或信息。 合作式情境 在教學(xué)活動(dòng)中，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇一個(gè)學(xué)習(xí)問題情境，這個(gè)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)新情境，應(yīng)是他們不能立即解決，但又是可以憑借以前的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來解決的。因此，教師在地理教學(xué)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，適當(dāng)?shù)脑O(shè)置問題，既不能讓學(xué)生輕而易舉的回答出來，也不能讓大部分學(xué)生難以回答，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)該接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展特點(diǎn)。教 學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的越真實(shí)，越接近學(xué)生的日常生活體驗(yàn)，學(xué)生夠簡(jiǎn)單知識(shí)體系就越完整可靠和完善。 另外 ，許多教師雖然有創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的意識(shí)，但是由于多年的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)方式， 一 時(shí)難以改變，仍然 以教師 為 中心，不顧學(xué)生的想法，以完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)。 情境創(chuàng)設(shè)重“公開” 教師在平時(shí)“家 常課”的教學(xué)中，習(xí)慣于用“一言堂，滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)”授課方法。 地理研究性學(xué)習(xí)開展流于形式 當(dāng)前，地理教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)，只用作講授新課之前的教學(xué)導(dǎo)入使用，情境的創(chuàng)設(shè)主要集中在教學(xué)的引入部分。中學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心和好勝心，教師要啟發(fā)激勵(lì)學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，變換角度，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。古語(yǔ)有“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻 ” 、”教學(xué)相長(zhǎng)“等，這就要求教師在平常的日常、 教學(xué)活動(dòng)中注意和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。 探索性 興趣與探索行為相輔相成，好奇心驅(qū)使人去探究，在探究中或認(rèn)識(shí)了原來未知的事物獲得一定的成就感，或認(rèn)識(shí)了造成挫折的原因，從而去尋求新的探究途徑，隨著認(rèn)識(shí)的加深，興趣也不斷的濃厚起來。既包含有社會(huì)性的人際交往和協(xié)商，也包含有相應(yīng)的活動(dòng)背景。在教學(xué)方法和教學(xué)組織形式上，忽視學(xué)生的主體作用和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，忽視教學(xué)民主，習(xí)慣于生硬灌輸、強(qiáng)迫壓制學(xué)生的方式方法。除文中已經(jīng)引用的內(nèi)容外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包含為獲得聊城大學(xué)或其他教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位證書而使用過的材料。本文主要針對(duì)中學(xué)地理教學(xué)情境 創(chuàng)設(shè) 中存在的問題提出相應(yīng)的解決對(duì)策。因此，教育必須進(jìn)行一次自身的革命，才能適應(yīng)飛速發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求。這樣教授的知識(shí)貼近生活，學(xué)生會(huì)更感興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，發(fā)現(xiàn)生活中的地理問題的能力。討論對(duì)于激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)是一種最有效的方法，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維的一種有效途徑。這 正如我國(guó)古代教育家孔子所說： “ 知之者不如好之者，好之者不如樂之者。另外 ，從合作學(xué)習(xí)的主要類型看，主要有 師 師互動(dòng) 型 合作學(xué)習(xí)、生生互動(dòng)型合作學(xué)習(xí) 、 師生互動(dòng)型合作學(xué)習(xí)、全員互動(dòng)型合作學(xué)習(xí)四種 [4]。部分老師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，知識(shí)追求形式的生動(dòng)，而不是要針對(duì)教材特點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過自身的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)在“趣中學(xué)，動(dòng)中學(xué)，做中學(xué)”。和諧的師生關(guān)系是取得良好教學(xué)效果的重要前提條件，正所謂“親其師，信其道”，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視與學(xué)生良好情感的建立，努力形成一種民主和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)生的主體性作用得到最大化的發(fā)揮，情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)重“情”。注重教學(xué)情境對(duì)學(xué)生發(fā)展和教學(xué)的實(shí)際效果 ， 避免 創(chuàng)設(shè) “ 華而不實(shí) ” 的教學(xué)情境。同事也要盡量激發(fā)學(xué)生的潛能，將直觀具體的情境和邏輯推理結(jié)合起來，鍛煉他們的邏輯思維能力。 聊城 大學(xué)本科畢業(yè)論文 7 3 中學(xué)地理課堂教學(xué)情境分類 地理學(xué)習(xí)情境是指學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)所需要的課堂學(xué)習(xí)場(chǎng)景。由于學(xué)習(xí)的愿望重視在一定情境中產(chǎn)生的，問題情境常常對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)大的吸引力，容易激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。 體驗(yàn)式情 境 聊城 大學(xué)本科畢業(yè)論文 8 依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和水平，選擇一個(gè)學(xué)習(xí)問題情境。這樣的積極互賴產(chǎn)生促進(jìn)性的互動(dòng)， 明確了個(gè)人責(zé)任，增強(qiáng)了學(xué)生社交才能，形成了一個(gè)合作學(xué)習(xí)、積極鼓勵(lì)、不斷探索、解決問題、人人成功的學(xué)習(xí)氛圍。 創(chuàng)設(shè)問題情境，應(yīng)根據(jù)問題的難易 程度層層深入，有效地引導(dǎo)學(xué)生的思維不斷發(fā)展，并將分層教學(xué)的思想滲透到提問中，讓問題成為課堂師生探討和進(jìn)步的橋梁。 教師在評(píng)價(jià)過程中應(yīng)適當(dāng)給以點(diǎn)撥、調(diào)控，給學(xué)生以成功的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生參與探究的自信和樂趣。 構(gòu)建“合作“情境，營(yíng)造學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí) 合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自主發(fā)展的一個(gè)重要的客觀形式，正是現(xiàn)代教學(xué)思想的集中體現(xiàn)。為了促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境。張老師不僅在學(xué)業(yè)上給我以精心指導(dǎo)，同時(shí)還在思想、生活上給我以無(wú)微不至的關(guān)懷，在此謹(jǐn)向張老師致以誠(chéng)摯的謝意和崇高的敬意。課堂是由一系列情境構(gòu)成的，對(duì)地理教學(xué)情境進(jìn)行“解剖麻雀式”的分析和研究，就是對(duì)地理課堂進(jìn)行微觀、全面的研究。與他人合作完成教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)，可以促進(jìn)學(xué)生的自主表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生間的合作，更有效的激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生尊重他人并且自尊，并鼓勵(lì)學(xué)生開展“自我競(jìng)賽“，培養(yǎng)學(xué)生的自主參與精神和合作觀念。 [10]” 要避免一棒子打死人，要評(píng)出激勵(lì)，評(píng)出情感。從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系生活學(xué)地理，把生活知識(shí)地理化，地理問題生活化，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力。把 學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題 和 解決問題的過程 [8]。這樣可以使學(xué)生親歷探究過程，體驗(yàn)有所收獲的喜悅與興奮，增強(qiáng)對(duì)地理問題探究的信心。問題式情境的創(chuàng)設(shè)也就成為了整個(gè)地理課堂情境 創(chuàng)設(shè)中的核心問題。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，從學(xué)習(xí)形 式上來說主要包括以下幾種。 誘發(fā)性原則 教學(xué) 效果的好壞，在很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，不同的教學(xué)情境激發(fā)的學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)是不同的。地理知識(shí)來源于生活，又服務(wù)于生活，脫離社會(huì)生活實(shí)際的地理知識(shí)是刻板的和膚淺的，也是不完整的。不少教師在教學(xué)時(shí)還存在著 “ 滿堂灌 ”或 “ 填鴨式 ” 的 教學(xué)方式，本身缺乏創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的意識(shí)，而現(xiàn) 代 社會(huì)主張素質(zhì)教育和以學(xué)生為 中心 的思想，教師 只是 起到一個(gè)引導(dǎo)的作用。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境切忌走馬觀花、流于形式。但是部分教師忽視理論知識(shí)的深入學(xué)習(xí)和研究，沒有領(lǐng)會(huì)情境教學(xué)的精神實(shí)質(zhì)，只顧生搬硬套別人的成功經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)使用過程中存在一些問題，結(jié)合地理課堂教學(xué)將問題歸納為四個(gè)方面。 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的意義 地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際，并創(chuàng)設(shè)形式多樣、發(fā)人深省的問題情境。在教學(xué)過程中，不僅要求教師具有良好的創(chuàng)造性，學(xué)生也有巨大的創(chuàng)造性，他們會(huì)想到一些新奇有創(chuàng)意的點(diǎn)子，使課堂的氛圍活躍起來，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。另外，學(xué)生也會(huì)將自己的一些生活閱歷與所學(xué)的地理知識(shí)結(jié)合起來