【文章內(nèi)容簡介】 有利于培養(yǎng)學生的觀察力和解決實際問題的能力。這樣教授的知識貼近生活，學生會更感興趣，有利于培養(yǎng)學生熱愛生活，發(fā)現(xiàn)生活中的地理問題的能力。這樣教學的效果比較好，當學生在實際生活中遇到類似的問題時能夠快速解決。另外，學生也會將自己的一些生活閱歷與所學的地理知識結(jié)合起來，學以致用，加深理解，啟示學生要多 多留意身邊的事情。 探索性 興趣與探索行為相輔相成，好奇心驅(qū)使人去探究，在探究中或認識了原來未知的事物獲得一定的成就感，或認識了造成挫折的原因，從而去尋求新的探究途徑，隨著認識的加深，興趣也不斷的濃厚起來。在地理課堂教學中靈活的使用創(chuàng)設情境的教學方法，比如可以舉辦一些課外實習，將原來在課堂上講解的知識搬到真真實實的生活中，可以引起學生強烈的求知欲望和強烈的探索性，這樣可以更好的培養(yǎng)學生的動手能力。在學生產(chǎn)生強烈的求知欲時，教師要抓住時機傳授知識并加以適當?shù)膶嵺`指導。實踐證明，學生的興趣總是在一定的 情境中發(fā)生的，那些帶有探索因素的問題性情境往往具有強大的吸引力，能對學生的學習興趣起到強烈的激發(fā)作用，這樣有利于學生對知識的掌握和理解，達到事半功倍的效果。 創(chuàng)造性 在地理教學中恰當?shù)氖褂们榫硠?chuàng)設的教學方法，教師為學生創(chuàng)造一個良好的討論環(huán)境，有利于學生創(chuàng)造力的開發(fā)。討論對于激發(fā)學生的思維活動是一種最有效的方法，是發(fā)展學生創(chuàng)造思維的一種有效途徑。在教學中利用學生對某一問題的不同看法所引起的矛盾沖突，引導學生進行討論，提出各自不同的觀點，從而創(chuàng)設問題情境，教師在鼓勵學生充分發(fā)表意見的同時，要適時引導學 生冷靜分析，從不同的側(cè)面去認識問題，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。在教學過程中，不僅要求教師具有良好的創(chuàng)造性，學生也有巨大的創(chuàng)造性，他們會想到一些新奇有創(chuàng)意的點子，使課堂的氛圍活躍起來，促進教學活動的進行。古語有“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻 ” 、”教學相長“等，這就要求教師在平常的日常、 教學活動中注意和開發(fā)學生的創(chuàng)造力。 聊城 大學本科畢業(yè)論文 3 教學情境創(chuàng)設的目的和意義 教學情境創(chuàng)設的目的 主體 性教育是現(xiàn)代教育的一種重要理論，該教育觀點認為，在教學過程中，教師 起主導作用，學生居于主體地位，是教師主導與學生主體的辯證統(tǒng)一 [2]。 在教 育教學過程中把教師的主導作用和學生的主體作用 有機 統(tǒng)一起來， 充分 發(fā)揮學生在學習這種認知活動中的能動性 、 主動性和獨特性 ， 是主體性教育的基本要求。中學地理學習相對于中學階段的其他學科，顯得更單調(diào)乏味。但是，教師如果能在課堂教學中采取靈活多樣的情境創(chuàng)設，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的主動性，讓學生的思維活躍起來，讓學生積極參與到課堂之中，地理教學課堂效率同樣可以達到事半功倍的效果。這 正如我國古代教育家孔子所說： “ 知之者不如好之者，好之者不如樂之者。 ” [3] 中學地理課 堂 情境創(chuàng)設是一個教學活動，它要求教師在教學之 前深入鉆研文本，構(gòu)思教學過程；在教學過程中，根據(jù)構(gòu)思充分利用各種情境創(chuàng)設，激發(fā)學生學習地理的熱情和幫助學生掌握學習地理的方法，以便能提高地理教學的效率。 教學情境創(chuàng)設的意義 地理教學情境創(chuàng)設應該聯(lián)系實際，并創(chuàng)設形式多樣、發(fā)人深省的問題情境。中學生有很強的好奇心和好勝心，教師要啟發(fā)激勵學生，及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，變換角度，引導學生，讓學生成為課堂的主人。在課堂上，讓學生能體驗到愉快，嘗試到成功，享受到尊重，地理知識來源于生活，生活中地理無處不在，無時不有。從現(xiàn)實生活中的地理現(xiàn)象和地理事實入手來創(chuàng)設地 理教學情境，讓學生體會到學習地理的重要性，有助于學生運用所學的地理知識來解決現(xiàn)實生活中的地理問題。例如：在學生的生活常識中，一月初地球位于公轉(zhuǎn)軌道上的近日點，日地距離最近，獲得的太陽輻射多，可為什么我們北半球中緯 度地區(qū)反而是在冬季氣溫很低 ？引導學生理解問題。創(chuàng)設成功的機會，體驗學習樂趣，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生思維能力。另外 ，從合作學習的主要類型看，主要有 師 師互動 型 合作學習、生生互動型合作學習 、 師生互動型合作學習、全員互動型合作學習四種 [4]。 2 中學地理教學情境創(chuàng)設現(xiàn)狀 地理教學中情境創(chuàng)設存在的問題 聊城 大學本科畢業(yè)論文 4 在課堂教學實踐中，情景教學比較適合中學生的生理、心理特點和認知規(guī)律。但是部分教師忽視理論知識的深入學習和研究，沒有領(lǐng)會情境教學的精神實質(zhì)，只顧生搬硬套別人的成功經(jīng)驗，導致情境創(chuàng)設使用過程中存在一些問題，結(jié)合地理課堂教學將問題歸納為四個方面。 地理研究性學習開展流于形式 當前，地理教學中情境的創(chuàng)設，只用作講授新課之前的教學導入使用，情境的創(chuàng)設主要集中在教學的引入部分。即教師在講授新知識之前，通過運用預先設計好的語言、實體、影像、音樂或圖表等媒體或手段，創(chuàng)設或再現(xiàn)與本節(jié)教學內(nèi)容相關(guān)的情境，通過特定情境 氛圍的 ，以引起學生的好奇，讓學生懷著強烈的探究欲望，進入后面主要教學內(nèi)容的學習。實際上，教學情境設計的功能不是傳統(tǒng)意義上的導入新課，情境不應該只在講解新課前發(fā)生作用，而是要分階段設計，逐步地擴展、深入、充實，讓情境貫穿在整個學習過程中，不斷地激發(fā)、推動、維持、強化和調(diào)整學生的認知、情感和實踐等活動。因此，在課堂教學中應通過深入挖掘教材，創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的多種情境，不斷地引起學生積極的情感體驗，以此來激發(fā)學生的學習動機、學習興趣，促進其思維、創(chuàng)造能力的開發(fā)。 情境創(chuàng)設成“作秀” 隨著課改的進一步深化，對課堂教學的要求越來越高，要求讓學生在課堂中“活起來，動起來”，強調(diào)學生的自助、合作、探究等學習方法的使用。部分老師在教學中創(chuàng)設活動情境，知識追求形式的生動，而不是要針對教材特點、重點、難點，根據(jù)學生的特點，讓學生通過自身的活動，實現(xiàn)在“趣中學，動中學，做中學”。創(chuàng)設一些沒有實際意義的合作學習的“活動”情境，表面上課堂活躍，實際上浪費時間，實質(zhì)是學生和老師一起“做秀”的感覺，影響學生學習的效果。在課堂教學中，創(chuàng)設情境切忌走馬觀花、流于形式。 情境創(chuàng)設重“公開” 教師在平時“家 常課”的教學中，習慣于用“一言堂，滿堂灌，學生被動接受知識”授課方法。很少或根本就不使用情景教學法，可是，在“公開課”時會努力的鉆研教材，結(jié)合教學內(nèi)容以及師生特點創(chuàng)設多種情境，這樣會產(chǎn)生良好的教學效果，課堂設計精妙，學生學習熱情高漲，師生互動恰當，獲得非常好的教學效果?！肮_課”公開就一舉成名。 情景創(chuàng)設變“無情” 聊城 大學本科畢業(yè)論文 5 情境教學的實質(zhì)是通過情境的創(chuàng)設引起學生積極的情感體驗，讓學生主動的積極地參與到學習活動中，這樣才能達到良好的教學效果。而在許多教師的教學中，情境的創(chuàng)設更多的是從教材出發(fā)，依據(jù)教學任務、 內(nèi)容、對象、難點、教學條件及教師自身情況等因素，而在情境的設計和實施中往往忽視了與學生情感溝通。和諧的師生關(guān)系是取得良好教學效果的重要前提條件，正所謂“親其師，信其道”，教師在教學過程中應當重視與學生良好情感的建立，努力形成一種民主和諧的教學氣氛，使學生的主體性作用得到最大化的發(fā)揮，情境教學創(chuàng)設應當重“情”。 大部分地理教師缺乏創(chuàng)設教學情境的意識 現(xiàn)在 的教師大部分是在應試教育的背景下 成長 起來的，所以應試教育的弊端在現(xiàn)代教育體制下還存在 著一定 的影響。不少教師在教學時還存在著 “ 滿堂灌 ”或 “ 填鴨式 ” 的 教學方式，本身缺乏創(chuàng)設教學情境的意識，而現(xiàn) 代 社會主張素質(zhì)教育和以學生為 中心 的思想，教師 只是 起到一個引導的作用。 另外 ，許多教師雖然有創(chuàng)設教學情境的意識，但是由于多年的教學習慣和教學方式， 一 時難以改變，仍然 以教師 為