【正文】 ，但面對知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，我們的教育觀念、教育內(nèi)容和教育方法相對滯后，影響了青少年的發(fā)展，不能適應(yīng)提高素質(zhì)的需要。學(xué)生的學(xué)習(xí)過于被動(dòng)，自主性、創(chuàng)造性、發(fā)展性較低，書本知識與實(shí)際動(dòng)手能力脫節(jié)，學(xué)校教育與社會(huì)生活脫節(jié)，學(xué)生的實(shí)際社會(huì)生活能力較弱。 1 地理教學(xué)情境概述 教學(xué)情境的內(nèi)涵 地理教學(xué)情境是一種特殊的環(huán)境，是教學(xué)的具體情境 的認(rèn)知邏輯、情感、行為、社會(huì)和發(fā)展歷程等方面背景的綜合體 [1]。地理教學(xué)情境的特點(diǎn)和功能不僅在于可以激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的情感活動(dòng)，還在于可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，能夠提供豐富 的學(xué)習(xí)素材，有效地改善教育學(xué)。這樣教學(xué)的效果比較好，當(dāng)學(xué)生在實(shí)際生活中遇到類似的問題時(shí)能夠快速解決。在學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲時(shí)，教師要抓住時(shí)機(jī)傳授知識并加以適當(dāng)?shù)膶?shí)踐指導(dǎo)。在教學(xué)中利用學(xué)生對某一問題的不同看法所引起的矛盾沖突，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，提出各自不同的觀點(diǎn)，從而創(chuàng)設(shè)問題情境，教師在鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表意見的同時(shí)，要適時(shí)引導(dǎo)學(xué) 生冷靜分析，從不同的側(cè)面去認(rèn)識問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。 在教 育教學(xué)過程中把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用 有機(jī) 統(tǒng)一起來， 充分 發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)這種認(rèn)知活動(dòng)中的能動(dòng)性 、 主動(dòng)性和獨(dú)特性 ， 是主體性教育的基本要求。 ” [3] 中學(xué)地理課 堂 情境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，它要求教師在教學(xué)之 前深入鉆研文本，構(gòu)思教學(xué)過程；在教學(xué)過程中，根據(jù)構(gòu)思充分利用各種情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情和幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)地理的方法，以便能提高地理教學(xué)的效率。從現(xiàn)實(shí)生活中的地理現(xiàn)象和地理事實(shí)入手來創(chuàng)設(shè)地 理教學(xué)情境，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)地理的重要性，有助于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理知識來解決現(xiàn)實(shí)生活中的地理問題。 2 中學(xué)地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀 地理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)存在的問題 聊城 大學(xué)本科畢業(yè)論文 4 在課堂教學(xué)實(shí)踐中，情景教學(xué)比較適合中學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。實(shí)際上，教學(xué)情境設(shè)計(jì)的功能不是傳統(tǒng)意義上的導(dǎo)入新課，情境不應(yīng)該只在講解新課前發(fā)生作用，而是要分階段設(shè)計(jì)，逐步地?cái)U(kuò)展、深入、充實(shí)，讓情境貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，不斷地激發(fā)、推動(dòng)、維持、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知、情感和實(shí)踐等活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)一些沒有實(shí)際意義的合作學(xué)習(xí)的“活動(dòng)”情境，表面上課堂活躍，實(shí)際上浪費(fèi)時(shí)間，實(shí)質(zhì)是學(xué)生和老師一起“做秀”的感覺，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。“公開課”公開就一舉成名。 大部分地理教師缺乏創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的意識 現(xiàn)在 的教師大部分是在應(yīng)試教育的背景下 成長 起來的，所以應(yīng)試教育的弊端在現(xiàn)代教育體制下還存在 著一定 的影響。 還有一些 教師，雖然想 創(chuàng)設(shè) 教學(xué)情境，但由于 自身的水平有限或操作多媒體等現(xiàn)代化設(shè)備不熟練，不能和好的創(chuàng)設(shè)學(xué)生需要的地理教學(xué)情境，導(dǎo)致教學(xué)效果不 佳 。 中學(xué)地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本原則 真實(shí)性原則 中學(xué)地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性原則是指創(chuàng)設(shè)的地理教學(xué)情境要基于我們所處的社會(huì)和生活，要聯(lián)系生活實(shí)際，要具有科學(xué)性，并能將所學(xué)習(xí)的地理知識應(yīng)用到生活實(shí)際鐘來。 可接受性原則 地理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一定要考慮學(xué)生的接受能力，即是否符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平 [5]。而對于高中生來說，他們的邏輯思維能力、理性思維能力、圖像判斷能力比初中省都形影的加強(qiáng)了，所以在教學(xué)時(shí)要有針對性的創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)情境盡量要精簡，能突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。 發(fā)展性原則 新課標(biāo)下提倡素 質(zhì)教育，提倡學(xué)生的全面發(fā)展，這里所指的發(fā)展是全體學(xué)生的發(fā)展而不是個(gè)別學(xué)生的發(fā)展；是學(xué)生各個(gè)方面的發(fā)展，而不是只是智力方面的發(fā)展；是學(xué)生終身的可持續(xù)發(fā)展，而不是只限于在學(xué)校的發(fā)展 [6]。教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，實(shí)際上是依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，對課堂學(xué)習(xí)的有關(guān)場景進(jìn)行描繪、設(shè)計(jì)和美化，以有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。最終完成學(xué)習(xí) 任務(wù)，達(dá)到小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，這種以矛盾沖突為基礎(chǔ)的問題情境的產(chǎn)生與解決，就成為了地理教學(xué)過程與學(xué)生發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。探究式情境特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用。讓學(xué)生在探究解決這個(gè)問題的過程中提出種種解釋即假設(shè)，為自己提出的解釋尋找證據(jù)，或?qū)e人提出的解釋提出質(zhì)疑，在一種解釋被否決后，還要提出其他的新解釋，尋找新的證據(jù)，提出進(jìn)一步的質(zhì)疑，再次提出更多新的解釋，再一次尋找證據(jù)驗(yàn)證所提出的解釋，通過這一系列的質(zhì)疑和評價(jià)，反思自己的預(yù)設(shè)，考慮可能的其他解釋，最終得出結(jié)論和報(bào)告，并向其他人展示或陳述。能夠互相取長補(bǔ)短、彼此互相指導(dǎo)、互相學(xué)習(xí)。 4 中學(xué)地理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)對策與案例設(shè)計(jì) 創(chuàng)設(shè)“問題”情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新 蘇格拉底說過：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰 ” 。 聊城 大學(xué)本科畢業(yè)論文 9 在創(chuàng)設(shè)問題探究情境時(shí)，要考慮到教材內(nèi)容的“陳舊”與“過時(shí)”的存在，要提出“低碳生活”“節(jié)能環(huán)?！薄疤柲堋L(fēng)能、地?zé)崮?、海洋能”等新概念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新 [9]。 【案例】 在學(xué)習(xí)七年級“世界人口”時(shí)，教材中人口數(shù)量是 1999 年的，問題情境可以增加新內(nèi)容，如：目前世界人口數(shù)量是多少 ?人口數(shù)量急劇增長會(huì)帶來什么影響？又如：在學(xué)習(xí)八年級“非洲”時(shí)，提出“撒哈拉當(dāng)今面臨哪些問題？這些問題之間具有什么樣的內(nèi)在聯(lián)系？如何從根本上解決這些問題？”又比如，在講解“森林的開發(fā)和保護(hù)”可以提出“雨林對當(dāng)?shù)氐乃h(huán)有什么影響？”“亞馬孫雨林被毀，當(dāng)?shù)貧夂蚝铜h(huán)境有什么影響？對我們 有什么影響？” 創(chuàng)設(shè)“生活”情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維 新課程倡導(dǎo)教育要面向生活，追求科學(xué)世界與生活世界的統(tǒng)一。 【 案例】在 七年級中國地理《氣候的主要特點(diǎn)》中，可將學(xué)生課前網(wǎng)上搜集的全國各地美食、服飾、動(dòng)植物等制作成 PPT 展示 ， 引導(dǎo) 學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題 ： 如生活在南方的人們愛吃米飯 ，而 北方人卻偏愛各類面食？我國川、湘、黔等地方的人們?yōu)楹蜗矚g吃辣椒？我國西北地區(qū) 的 人民頭上 總是戴著 紗巾？ ?? 這些 由平時(shí) 隨處 可見 的 ？ 生活現(xiàn)象而產(chǎn)生的問題，將會(huì)充分激起學(xué)生的熱情，課堂討論的聊城 大學(xué)本科畢業(yè)論文 10 氣氛也會(huì)變得很熱烈，學(xué)生的上課情緒也將高漲起來，對相關(guān)知識也能較好地掌握，從而收 到較好的教學(xué)效果。 “ 用形象的話來說，就是在知識的活的身體里要有情感的血液在暢流。（ 2）讓他們觀察那些學(xué)習(xí)能力與自己差不多的學(xué)生取得成功的學(xué)習(xí)行為，是他們確信自己也有能力完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，由此產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力。它不僅可以解決班級授課學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩極分化的問題，或教師與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間互動(dòng)機(jī)會(huì)少的問題，更主要的是為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境和條件。 聊城 大學(xué)本科畢業(yè)論文 11 結(jié)語 地理教學(xué)情境研究是在情境認(rèn)知理論、構(gòu)建主義理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。構(gòu)建注意學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的構(gòu)建過程，學(xué)習(xí)者在這個(gè)過程中，憑借自己已有的知識和輔助條件，去構(gòu)建新的思想和概念，而當(dāng)學(xué)習(xí)這已有的 知識不足已生成和構(gòu)建新的思想和新的概念時(shí)，新舊知識之間將有一段距離，這個(gè)距離就表現(xiàn)為問題。現(xiàn)在地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對比較少，在具體操作中可能出現(xiàn)各種問題，還需要我們不斷地補(bǔ)充完善。我還要感謝在一起愉快的度過畢業(yè)論文小組的同學(xué)們，正是由于你們的幫助和支持，我才能克服一個(gè)一個(gè)的困難和疑惑，直至本文的順利完成在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進(jìn)入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長、同學(xué)、朋友給了我無言的幫助，在這里請接受我誠摯的謝意 !最后我還要感謝培養(yǎng)我長大含辛茹苦的父母，謝謝你們 ! 最后，再次對關(guān)心、幫助我的老師和同學(xué)表示衷心地感謝！