【文章內容簡介】 些學習方法。最后得出長江先后流經的省區(qū)是青藏川、滇渝鄂，湘贛皖蘇滬 ；黃河先后流經的省區(qū)是青川甘寧內蒙古，晉陜豫魯。師：同學們下面我們利用電腦課件再次進行練習，比一比、賽一賽看誰記得快、記得多。根據(jù)時間教師可靈活掌握師：同學們，這部分內容是我們學習區(qū)域地理的基礎，與我們生活也有密切聯(lián)系，很重要。但這部分內容確實名稱多，不容易記憶，為了達到良好的記憶效果，同學們可以根據(jù)自己的情況采用多種記憶的方法，大家可以相互交流。師：比如可以從形狀上記，也可以編順口溜等。為給今后學習打好基礎，后面我們將開展幾項活動，如地理命名，填繪圖、及拼圖、背地名比賽，請同學們注意練習，作好準備。【案例評析】《中國政區(qū)》是中國地理學習的重點內容之一，不僅與我們的日常生活關系密切，也是以后學習中國地理事物分布的基礎。這兩節(jié)教學實錄是北京市第 11 中學王者春老師多年教學經驗的積累，該課通過分組合作學習，設置適當問題引導學生自學有關行政區(qū)劃的相關內容；創(chuàng)設活動情境，使每位學生都參與到教學過程中；利用評價方案，調動學生學習中國政區(qū)的積極性，突出教學重點，比較好地完成了地理課程標準要求，體現(xiàn)了“ 學習對生活有用的地理 ”、“學習對終身發(fā)展有用的地理”、“改變地理學習方式”、“建立學習結果與學習過程并重的評價機制”等新課程理念?！吨袊^(qū)》兩節(jié)對應的地理課程標準是：在我國政區(qū)圖上準確找出 34 個省級行政區(qū)，記住它們的簡稱和行政中心。從王老師的這兩節(jié)《中國政區(qū)》教學過程可以看出，其主要優(yōu)點有：、學習對生活有用的地理、學習對終身發(fā)展有用的地理。本部分教學內容的導入從生活中會出現(xiàn)的“兩封信郵遞員退回來一封，你認為是哪封”開始，引發(fā)學生對中國政區(qū)這部分內容學習的興趣。學生對自己或同學家庭地址的介紹，使所學內容與生活實際相聯(lián)系；中國各省級行政區(qū)學習與記憶方法的介紹，開闊了學生眼界，有助于學生對圖形的記憶與學習；課堂活動過程中的學生自評、互評會對學生正確認識自我、評價他人起到很好的引導。而小組 合作學習，填繪中國行政區(qū)圖、交流等，都 將對他們的終身學習和發(fā)展有用。、改變地理學習方式。這兩節(jié)課基本上是教師設置問題或活動情境，引導學生閱讀、思考、活動、討論，沒有直接將所學有關中國行政區(qū)劃直接灌輸給學生，而是根據(jù)初一學生的年齡和心理發(fā)展特點，采用小組合作學習的方式，從“兩封信郵遞員退回來一封，你認為是哪封”開始，首先激發(fā)學生對地理問題學習的興趣；通過學生各自家庭地址的正確書寫達到了區(qū)別不同級別行政區(qū)的目的。引導學生閱讀省級行政區(qū)劃表及認識表中的生字，先幫助學生排除文字中的攔路虎，為后面學習掃清障礙。引導學生在閱讀中國行政區(qū)圖之前，先閱讀行政圖的基本方法，使學生讀圖有法可依。認領地理名的擬人化活動，幫助學生 記住 34 個省級行政區(qū)的名稱、簡稱和行政中心。搜索資料，進行地理名擬人化的自我介紹實踐活動將課堂教學內容延伸到課外，不僅鍛煉學生收集信息，還培養(yǎng)學生處理信息的能力。填繪中國行政區(qū)圖的活動，有利于學生對 34 個省級行政區(qū)和行政中心位置、形狀等識記，達成課標要求。在這兩節(jié)課的教學過程中 講練結合，突出了教師引導作用和學生學習的主體地位。、注重學習過程的評價。這兩節(jié)課的教學過程均有評價方案。如小組合作學習的評價方案、課外地理實踐活動的評價方案等，在課堂教學過程中利用評價方案學生先進行自評和互評，然后教師再進行評價，體現(xiàn)了對學生學習過程評價參與的多元性，有利于學生正確認識自我。小組合作學習的評價方案倡導“質疑、提問”有利于培養(yǎng)學生批判性思維；該方案有利于培養(yǎng)學生讀圖、用圖及收集處理信息能力，培養(yǎng)學生表達能力。而課外地理實踐活動——地理名擬人化的自我介紹的評價更側重于學生的參與。建議：新任教師不宜使用“地理命名”活動，待有一定課堂教學經驗和組織能力后，再適用該活動。使用“地理命名”的教師一定要避免學生之間因為地理名出現(xiàn)的不必要矛盾。第二課時學習標準：在我國行政區(qū)圖上準確找出 34 個省級行政區(qū)，記住它們的簡稱和行政中心主要教學內容：進行地理命名 填繪圖的要求及練習布置自我介紹和拼圖比賽等事宜教學方法：體驗式教學教學過程：導入：為了幫助大家更快地記住 34 個省級行政區(qū)及它們的簡稱和行政中心，這節(jié)課我們開展兩個活動：地理命名和填繪中國行政區(qū)圖?；顒右弧⒌乩砻處煟何覀冞M行地理命名的目的是幫助大家對我國省級行政區(qū)域的記憶，不是起外號。具體名稱：省名為命名的大名，簡稱為小名，省行政中心為昵稱。要求每一位同學都要認領一個地理名。（如果班上人多，名不夠用，就用中國之最或自己喜歡的地名來命名，如珠穆朗瑪峰、青藏高原、長江、黃河、四川盆地等地理事物名稱進行命名）具體要求：不許用地理名稱亂開玩笑，影響同學之間的團結。課外地理實踐活動之一要求：每個同學根據(jù)自己的地理名回去認真搜索資料，進行地理名擬人化的自我介紹一份。介紹內容：地理名的大、小名和昵稱，其名稱的由來、其境內的基本概況、名山大川、著名古跡、風土人情，著名的物產等。可側重某一方面重點寫。版面自行設計，可手寫也可打印。評價：地理名擬人化的自我介紹作為一次地理實踐活動，記錄活動成績，自我介紹好的還將在以后的每節(jié)課前用 5 分鐘的時間交流或利用學校壁報辦展覽。基礎分為 60 分，地理名擬人化的自我介紹內容是否認真經過自己整理和編輯占 30 分，版面設計 10 分。由課代表整理建花名冊，并在以后的課前 5 分鐘進行地理點名，開展背地理名比賽。學生：認領地理名，與其他同學交流自己地理名。教師：我們不僅記住地名，還要在圖上落實他們的空間位置，要會正確書寫這些名稱，下面我們將進行第二個活動填繪中國行政區(qū)圖?；顒佣?、填繪中國行政區(qū)圖（課前通知學生帶彩色筆）教師：發(fā)給同學事先印好的中國省區(qū)空白地圖，明確填圖要求：、大小適中、字跡排列勻稱．填出各省區(qū)的名稱、簡稱和省會名稱 ．給各省行政區(qū)著不同顏色，顏色、符號自行設計，邊界清晰正確，美觀。該活動評價內容：位置名稱是否正確，字跡是否工整，界線是否明確，顏色是否協(xié)調。教師：填繪中國行政區(qū)圖課上完成不了的，課下完成。第二篇：初中地理“中國政區(qū)”教學研究初中地理“中國政區(qū)”教學研究初中地理“中國政區(qū)”教學研究王者春 北京市第11中學一、學習《中國政區(qū)》的重要意義義務教育地理課程標準中指出：要學習對學生終生發(fā)展有用的地理，學習對生活有用的地理，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力?！吨袊^(qū)》這部分內容就與我們的日常生活關系密切，也是以后學習中國地理的基礎，在日常生活中如寫信，保證信件準確的發(fā)送，必須要有行政區(qū)域的知識，有了行政區(qū)的知識基礎，看電視時會更清楚、明白電視中播報的內容，還有外出旅游；正確的辨認一些汽車車牌上省區(qū)的簡稱；還有對我們買東西了解產地等都很有用。在學習上，在后面中國地理的學習中都要涉及到行政區(qū)的內容，無論人口、民族分布，地形區(qū)、氣候類型、資源、物產等的分布，河流的源流等?？傊灰婕暗街袊乩硎挛锏姆植?，都要用到行政區(qū)域的知識，所以，中國政區(qū)是基礎性的知識和技能，一定要使學生打好這部分的知識基礎。二、本節(jié)課的主要教學方法和教學內容本節(jié)課的學習標準：在我國行政區(qū)圖上準確找出34個省級行政區(qū)，記住它們的簡稱和行政中心。教學方法：體驗式學習教學內容： 三、本節(jié)課的教學過程（一）導入為了引發(fā)學生學習本節(jié)課內容的興趣，我通常用以下情境引入教學。郵局經常遇到這樣的情況，由于發(fā)信人地址書寫不詳無法郵寄，把信件退回給發(fā)信人。例如：六一兒童節(jié)前夕，王小明和爸爸王大名分別向自己在“希望工程”中援助的小朋友發(fā)去一封慰問信，王小明在信封上收件人的地址欄寫著，“北京市延慶縣希望小學李金鎖同學收” 爸爸王大明在信封上寫著“山西省大同市南郊區(qū)高山鎮(zhèn)希望小學王志軍同學收”兩封信郵遞員退回來一封，你認為是哪封？為什么？以此來引發(fā)學生思考，教師然后說信封上寫的省、市、縣、區(qū)、鄉(xiāng)等，就是我們今天要學習的行政區(qū)劃。（二）新課： 針對“為什么要劃分行政區(qū)？”“我國現(xiàn)行的行政區(qū)劃是怎樣劃分的”？這兩個問題可以給學生設計以下三個問題：？如果不劃分行政區(qū)域行不行？為什么？，民族自治地方的行政區(qū)域可以劃分為幾級？初中地理“中國政區(qū)”教學研究？結合本?；蚣宜诘匕葱姓^(qū)的劃分方法準確表述它們的地址。實施自主小組合作學習，學生通過搜索信息找出答案，根據(jù)學生回答的情況教師給予一定的補充。第一道題第一問同學通過搜索資料很容易找到答案：“我國幅原遼闊，為了便于行政管理，有利于經濟發(fā)展和民族團結，所以要進行區(qū)域劃分?！钡诙柺亲寣W生發(fā)散一下，用反問的方法引起他們思考、體會一下劃分區(qū)域的重要性。同學會說：“我國這么大，人口眾多，如果不劃分行政區(qū)，人們的生活會很不方便，也不便于管理”。教師還可以結合學校為了方便管理要分各處室和年級一樣。第二道題讓同學認真閱讀課本，通過同學們討論和自主學習，找到我國憲法中劃分的行政區(qū)域等級?！吨腥A人民共和國憲法》中規(guī)定：全國分為省、自治區(qū)、直轄市；省自治區(qū)分為自治州、縣，自治縣、市；縣自治縣分為鄉(xiāng)，民族鄉(xiāng)、鎮(zhèn)（同為鄉(xiāng)級）。直轄市和較大的市分為區(qū)、縣、自治州，分為縣、自治縣、市；自治區(qū)、自治州、自治縣都是民族自治地方；國家在必要時也得設立特別行政區(qū)。找到上述內容還不夠，讓學生在對“規(guī)定”理解的基礎上歸納出我國行政區(qū)域分幾級。從而得出我國現(xiàn)行行政區(qū)域基本分為三級（省、縣、鄉(xiāng)）；民族自治的地方可以分為四級，（自治區(qū)、自治州、自治縣、民族鄉(xiāng)）。第三道題是同級行政單位有哪些不同名稱？結合本?；蚣宜诘兀葱姓^(qū)的劃分方法準確表述它們的地址。這道題可以檢測同學對《中華人民共和國憲法》是否是真正理解，也是為了把所學知識在實際生活中應用。別再出現(xiàn)寫信被退回的現(xiàn)象。怎樣劃分明確了之后，教師在這里還要強調，這部分教材的關鍵就是落實我國一級行政區(qū)劃，記住一級行政區(qū)的名稱、簡稱、和行政中心。（三）如何落實34個行政區(qū)，這部分內容是我們這節(jié)教學的重點。第一步，請同學們閱讀省級行政區(qū)劃表，目的是知道我國一級行政區(qū)的全稱、簡稱和省、行政中心，并且排除所有生字。如一些簡稱名字不常用，要讓學生會念會寫。第二步，要充分利用地圖，結合地圖落實省級行政區(qū)的空間位置。首先要讓學生學會閱讀行政圖的基本方法。主要有1．閱讀相應的圖例，區(qū)分國界、省界（自治區(qū)界、直轄市界）、特別行政區(qū)等。2．依據(jù)圖例和注記確定各級行政單位的范圍、名稱和位置。3．依據(jù)圖例和注記確定各級行政中心的名稱和位置。4．以海洋、河流、山脈或經緯線等為參照物，確定某級行政單位或行政中心的位置。掌握閱讀行政圖的基本方法后，教師要利用地圖設置情境如：找到某條經線或緯線，讓學生指出其所經過的省區(qū)；找出臨海的、內陸的省區(qū)、邊疆的省區(qū)有哪些，請同學查圖找出長江、黃河的干流先后經過哪些省區(qū)，并要求按順序用簡稱表述，長江先后流經青、藏、川、滇、渝、鄂、湘、贛、皖、蘇、滬。黃河先后流經青、川、甘、寧、內蒙古、晉、陜、豫、魯。通過這樣的練習，可以更好地落實行政區(qū)的位置、簡稱。有條件的學校還可以利用電腦課件進行練習，學生也很有興趣。5．還可以教給學生利用各省區(qū)的輪廓，用形象的方法，想象某個行政區(qū)的輪廓像什么，利于學生對34個行政區(qū)的記憶。初中地理“中國政區(qū)”教學研究（如）黑龍江象天鵝、臺灣象香蕉、陜西象兵馬俑、山東象雙峰駱駝、甘肅象啞鈴、山西象平行四邊形、西藏象一只鞋、內蒙古象一巨龍、青海象一只白兔，）教師告訴他幾個，關鍵是讓同學們自己去想象，如江西、湖南各像什么？總之引導學生從不同角度反復進行讀圖練習。這部分教學地名字記憶量大，只用一兩節(jié)課就能讓學生把這些地名都記住是不太可能的，教師要利用心理學的遺忘曲線，多次強化，規(guī)定學生記憶的時間（一般在兩個月以上），每次地理課前檢查學生對34個行政區(qū)落實情況。凡是學生有把握已經落實到位的，可自愿接受檢查。教師要想方設法、調動和激發(fā)學生學習的積極性。讓學生主動去學習，要給學生創(chuàng)設情境，改變傳統(tǒng)機械的記憶方法，利用興趣記憶法，讓學生樂學，記憶效果更為顯著。四、落實34個行政區(qū)的有關活動在落實34個行政區(qū)名稱、簡稱等過程中，為了激發(fā)學生的學習興趣，可以開展“地理命名”的活動、填繪圖訓練、傳統(tǒng)的制作拼圖、填圖比賽、拼圖、背地名比賽等，通過這些活動，反復練習促進他們達到永久的記憶，從而為今后地理課的學習奠定較堅實的基礎，為生活提供方便。（一）“地理命名”的活動為了激發(fā)學生學習興趣，促進學生對行政區(qū)劃的記憶，開展以我國一級行政區(qū)的名字進行命名，省級的名字為大名，簡稱為小名，行政中心為昵稱，班上人多名不夠用就用中國之最或自己喜歡的地名來命名，如珠穆朗瑪峰、青藏高原、長江、黃河、四川盆地等。把這些命名打印出來，貼在班上，讓所有的同學和任課老師都知道。但在命名時要注意：一定要征得同學同意，并強調地理名是促進學習記憶的，不是起外號，不能拿地理名亂開玩笑影響同學之間的團結。有了地理名后，上課時抽一點時間進行點名，促進學生的了解和記憶。每節(jié)課前點五個同學，老師點一個名，你說另外兩個名稱，如點大名自己說出小名和昵稱。五個同學答的都好，可再點五個同學，以此來激勵學