鄉(xiāng)村初中快樂作文教學(xué)研究主體報(bào)告(編輯修改稿)
2025-07-25 17:21 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 趣的課堂形式和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在心境愉快的氣氛中進(jìn)行寫作綜合訓(xùn)練，提高習(xí)作能力。３、建立“快樂作文”教學(xué)體系。建立鄉(xiāng)村中學(xué)階段快樂作文訓(xùn)練體系 ，研究須從以下三個(gè)方面著手：（一） 訓(xùn)練模式 “快樂作文”的訓(xùn)練并沒有僵死不變的模式，但為了更好地便于操作，規(guī)范教學(xué)行為，設(shè)計(jì)了一個(gè)大致的教學(xué)思路和流程。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和寫作規(guī)律，圍繞“快樂作文”，以“趣寫”—— “好寫”—— “樂寫”的學(xué)生作文為主體，形成一套科學(xué)有效、簡潔易行的訓(xùn)練模式。（二） 作文情境為了激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，教師可以將多彩生活濃縮于三尺講臺(tái)，或把大千世界匯聚到斗室之課堂，增加學(xué)生的深層形象，豐富內(nèi)心情感，求得文如泉涌。組織戶外活動(dòng)如春游、參觀名勝古跡等，開展豐富多彩的課堂演示如精品展覽、小制作、小實(shí)驗(yàn)等，生活的再現(xiàn)和創(chuàng)造如表演小品、繪制圖片、講述故事等等。讓學(xué)生做到有話可說。通過創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，把“學(xué)?！彝ァ鐣?huì)”有機(jī)地結(jié)合，集中利用課堂體現(xiàn)。感染學(xué)生的內(nèi)心世界并引起共鳴，來激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，變“要我寫”為“我要寫”。讓學(xué)生尋找情境的切入口，導(dǎo)入寫作的沖動(dòng)、靈感乃至震撼！從而捕捉“閃光點(diǎn)”，把握作文的靈魂，達(dá)到“樂寫”的境界。 根據(jù)實(shí)際需要，教師可特意邀請(qǐng)一些社會(huì)名流、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長以及學(xué)生，開展有組織如電視中嘉賓作秀的談話節(jié)目。暢所欲言，臺(tái)上臺(tái)下互動(dòng)，教師串演好主持人的角色，讓活躍的氛圍激活學(xué)生的思維。這樣，不僅語言豐富起來了，更讓學(xué)生在歡快的課堂相互交流情感，體會(huì)感受，寫作如魚得水，表現(xiàn)淋漓盡致。（三）鑒賞評(píng)價(jià)鑒賞評(píng)價(jià)是作文訓(xùn)練中至關(guān)重要的一環(huán)。第一，學(xué)生審美能力和人文素質(zhì)的提高，對(duì)于鑒賞性閱讀有極大的依賴性，所以作文評(píng)價(jià)與學(xué)生的閱讀能力必須有機(jī)地結(jié)合。第二，不必要也不可能向?qū)W生系統(tǒng)地講授美學(xué)知識(shí)，學(xué)生作文評(píng)價(jià)能力的提高，很大程度上借助老師在課堂上對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)能力的把握。鑒賞能力從兩方面進(jìn)行：對(duì)文學(xué)作品的鑒賞評(píng)價(jià)，包括課內(nèi)的閱讀教學(xué)和課外的書冊(cè)閱讀；對(duì)學(xué)生習(xí)作的審美評(píng)價(jià)，包括習(xí)作評(píng)改、習(xí)作講評(píng)、習(xí)作展示，“快樂作文”評(píng)價(jià)的依據(jù)是“作文四美”，即真之美、善之美、形式美和個(gè)性美。六、研究方法 “快樂作文教學(xué)”課題研究，研究的內(nèi)容比較豐富，涉及的面比較廣，雖然有些方面有現(xiàn)成的成果可供借鑒。但根據(jù)一切從實(shí)際出發(fā)的指導(dǎo)思想，我們?cè)谘芯康倪^程中，需要不斷調(diào)整研究的方法，先后需要運(yùn)用到行動(dòng)研究法、調(diào)查研究法、個(gè)案研究法、測(cè)試法、比較法等等，另外研究方法的綜合性和交叉性，對(duì)同一問題，我們用了不同的方法結(jié)合使用。下面就主要的研究方法作介紹：行動(dòng)研究法通過考察傳統(tǒng)作文教學(xué)和我們自己學(xué)校過去作文訓(xùn)練的一些致命缺陷，分析鄉(xiāng)村中學(xué)生作文的現(xiàn)狀，研究作文教學(xué)改革的時(shí)代趨勢(shì)，我們提出了一種理論假設(shè)：作文教學(xué)應(yīng)該是一種“快樂教育”，“快樂作文”應(yīng)該包括審美教育、人生發(fā)展教育和作文技能訓(xùn)練等三個(gè)因素。其次，“快樂作文”的三個(gè)元素又是互動(dòng)的，因而，“快樂作文”訓(xùn)練應(yīng)與人的發(fā)展教育、審美教育相結(jié)合，這樣才能從根本上解決“為何寫”、“寫什么”、“怎么寫”這三大難題，才能真正提高作文水平。在實(shí)施過程中，又隨時(shí)根據(jù)新情況、新問題和師生的教學(xué)反饋、訓(xùn)練的效果反饋，調(diào)整研究方案和實(shí)施計(jì)劃。調(diào)查研究法為了配合行動(dòng)研究法，我們還大量使用了調(diào)查研究法，其中主要是談話調(diào)查和問卷調(diào)查。課題組成員大多數(shù)都擔(dān)任了語文教學(xué)工作，對(duì)于研究實(shí)施的具體問題，主要通過談話交流方式收集信息、接受反饋意見。除此以外，課題組還有計(jì)劃地在研究的各個(gè)階段以座談形式和問卷形式進(jìn)行調(diào)查。談話調(diào)查可方便地深入探討如學(xué)生對(duì)各類作文話題的興趣，快樂作文訓(xùn)練當(dāng)時(shí)的心境和文思的一些問題，還有利于發(fā)現(xiàn)一些教師未曾預(yù)料的情況。學(xué)生不同時(shí)期對(duì)作文的興趣、態(tài)度的變化，不同時(shí)期價(jià)值觀、審美能力、寫作能力的變化，則以問卷法結(jié)合測(cè)試法采集數(shù)據(jù)，并作出統(tǒng)計(jì)分析，作為形成經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)工作的主要依據(jù)。個(gè)案研究法在研究實(shí)施中，我們還遇到各種作文現(xiàn)象，如有學(xué)生不愿意寫、無話可寫、不會(huì)寫作的特殊個(gè)案現(xiàn)象，我們也進(jìn)行了追蹤研究。個(gè)案研究一：許多由小學(xué)升到中學(xué)的學(xué)生，一時(shí)不能適應(yīng)新的作文教學(xué)方法，最令教師頭痛的是作文興趣淡漠和語言表達(dá)能力低幼化。課題組教師所任教班級(jí)中就出現(xiàn)過這樣的學(xué)生，無論老師怎么鼓勵(lì)和誘導(dǎo)，他都無動(dòng)于衷，即便是教師加強(qiáng)激發(fā)，也不過寥寥數(shù)言，而且空洞無物，但該生上網(wǎng)聊天就語
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