【文章內(nèi)容簡介】 科研論文、教學案例等。人員分工：總結(jié)課題研究具體情況，撰寫研究報告、科研論文、教學案例，全面展示研究成果。第三篇：“農(nóng)村中學語文生活化教學研究策略”課題工作報告課 題 工 作 報 告——《農(nóng)村初中語文學習生活化教學策略研究》自從2008年12月該課題縣級立項以來，本課題主持人和課題組成員進行了大量的調(diào)查分析和實踐工作，作了較為廣泛和深入的實踐和探索，取得了教科研工作的明顯成果，提高了教師隊伍的教科研素質(zhì)。通過語文生活化實驗研究，師生關(guān)系融洽了，語文教學質(zhì)量在持續(xù)提高，學生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)得到了顯著的增強。一、做好研究準備工作多方聯(lián)系，為本課題提供可靠的實驗研究保障。為爭取學校和部分教師的大力配合，我們課題組成員積極與學校領(lǐng)導和教師洽談溝通，訂閱相關(guān)學科資料，提供多方面有關(guān)信息，爭取為本課題提供優(yōu)質(zhì)的實驗研究平臺。強化培訓，促進教師成長理論是以實踐為基礎(chǔ)的，對于課改實驗我們除了聘請專家為課題組成員進行相關(guān)培訓外，我們更注重搜集相關(guān)理論內(nèi)容和實踐經(jīng)驗教訓，提前多次交流，提升教師們的課題研究知識經(jīng)驗儲備。反復論證，申報立項我們通過查閱大量文獻資料，深入分析實驗對象的具體情況，擬定和完善實驗方案，在縣校領(lǐng)導和部分老師的大力支持下，2008年12月我們課題組邀請縣教研室相關(guān)領(lǐng)導和專家參加課題開題，確立了課題研究的方案，明確了課題研究的方向，并于2009年1月被批準立項為縣級課題。二、課題開題以來的研究情況2008年12月開題以來，課題組即按研究方案擬出的實驗階段的時間表。著手開展有關(guān)的工作。在研究過程，開展了以下幾方面工作：2008年12月，邀請縣教育專家和部分老師召開課題開題研討會。2009年1月，課題組研討制定詳細實施研究規(guī)劃方案。2009年2月，進入實質(zhì)性實驗啟動階段，開展語文生活化教學宣傳活動。2009年4月，課題研究初期活動實驗經(jīng)驗交流，調(diào)整研究方案細則。2009年10月，進行課題中期研究情況評估匯報。2009年12月，課題組總結(jié)一年來的實驗成果，整理研究材料，形成實驗活動初步經(jīng)驗，檢測初步目標完成情況。2010年1月，課題組總結(jié)近一年來的實驗成果，完成階段性研究成果，生成各自的研究經(jīng)驗和理論。2010年2月——2010年10月，課題研究進入回顧總結(jié)階段。全組成員回顧過去研究成果，完成《注入生活元素，提高語文素養(yǎng)——農(nóng)村中學語文生活化教學策略研究》研究報告，并做好結(jié)題工作。三、實驗方法上，以點帶面，點面結(jié)合。通過問詢、采訪調(diào)查等研究手段，對‘課題組根據(jù)需要選擇的調(diào)查對象’、‘課題主持人調(diào)查研究的對象’、‘課題組其他成員調(diào)查研究的對象’進行調(diào)查研究。并采用文獻研究法、行動研究法、案例分析法、調(diào)查法、實驗法等研究方法。邊研究、邊實驗、邊總結(jié)、邊交流的研究方式。四、研究分年級實施，整體推進。七年級進行語文綜合實踐活動生活化的探索研究，八年級進行課外閱讀生活化的探索研究，九年級進行課堂教學生活化的探索研究。課堂教學生活化的策略研究課堂教學生活化就是讓課堂與生活鏈接，喚醒學生生活中的情感體驗，進行個性化解讀，真正實現(xiàn)“書本世界”與“生活世界”的溝通，構(gòu)建開放而有活力的課堂。具體設(shè)想有：對接生活、創(chuàng)設(shè)情境、立足開放。（1）對接生活就是將教材與生活對接。針對不同類型的教材，采取不同的方法引導學生去觀察生活、體驗生活、積累生活，以加深對文本的理解和感悟。（2）創(chuàng)設(shè)情境就是為了激發(fā)學生興趣、主動參與到語文學習中來，比如通過游戲、音樂、競賽、表演等創(chuàng)設(shè)學生喜聞樂見的生活情境，會使語文更貼近學生生活。（3）立足開放就是將語文學習向生活開放，立足于四點：教材使用開放、學習內(nèi)容開放、學習空間開放、學習方式開放。這樣才會讓學生積淀豐厚的文化，才會開拓學生廣闊的視野。課外閱讀生活化——三三制閱讀策略（一）為調(diào)動學生的閱讀興趣，落實閱讀效果，廣開書源，學校、班級定期舉行三會。（1）好書推薦會。學生讀了好書想推薦給同伴，就用制作海報、制作課件、表演等形式，借助推薦會來推薦新書，交流讀書感受。（2）讀書競賽會。利用學生爭強好勝的心理，采用競賽形式，交流閱讀情況，既能保證讀書速度，又能保證讀書質(zhì)量。（3）圖書流通會。家庭藏書是學生課外閱讀的重要書源，班級建立圖書超市，讓學生將自己已閱讀過的家庭藏書奉獻出來，大家交換著讀，學生們以書會友，增進友誼。（二）為了讓學生積累豐富語言并加固文化底蕰，我們又設(shè)計“三文”展示制，即利用學生的原創(chuàng)一報一刊一書來展示學生閱讀成果，同時也為他們表達對生活的體驗和感悟創(chuàng)造出屬于自我的一片天地。（1）一文是讀書小報。重在報道各種讀書活動，推薦最新圖書，發(fā)表自己的讀書所感。（2）二文是讀書文摘。學生將自己閱讀到的精品文章，用文摘形式抄錄下來，每篇推薦文章后面附有三言兩語的推薦理由或閱讀感言。將諸多文摘匯編成一本雜志，圖文并茂，更利于推廣。（3）三文即自制書。每一個學生每年要自編一本書，可以圍繞平日作文、生活日記、調(diào)查報告或自編作品而展開。語文綜合實踐活動生活化——語文綜合實踐“三旅延伸”策略（1）拓展之旅：學習課文之后，在閱讀文本的基礎(chǔ)上，利用文本表達上的含蓄朦朧處或留下的空白處，讓學生用自己的生命體驗去詮釋去補充文本等。（2）自然之旅：呈現(xiàn)的是學生假期外出旅游活動的收獲。建議學生圍繞優(yōu)美景致、物產(chǎn)采擷、風土人情、歷史文化四個方面，將自己游歷時所拍的照片、旅行歸來后的所見所聞、所思、所感之作展示出來，為伙伴們打開一扇感受祖國文化博大精深之門。（3）社會之旅：即社會調(diào)查。此類實踐活動建議以“小記者在行動”的形式進行。學生自由組合小組，確定研究主題，主題可涉及到社會生活的方方面面。五、課題研究措施與效果充分利用各種渠道，做好宣傳工作，創(chuàng)設(shè)良好的校園研究氛圍。定期交流探討調(diào)整課題研究的實施細節(jié)。課題的研究是需要在實踐中進行調(diào)整的。我們課題組將定期在一起研究探討語文生活化的有關(guān)實施細節(jié)問題，保證課題研究的順利進行。定期舉行學生讀書交流會，鼓舞學生積極的參加到活動中來。領(lǐng)導重視促成語文生活化研究活動的課題目標達成。全國豐富的研究資源和成功案例，積極鼓舞著我們對本課題實驗研究的信心和勇氣，為達成課題目標提供了豐富的理論基礎(chǔ)。六、課題研究不足與建議：本課題研究的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變語文教師的教學思想，改變教師的教學觀念，提高教師的教學能力，把語文學習和生活實踐結(jié)合起來，改變傳統(tǒng)的教學模式，構(gòu)建開放性的課堂教學模式，但教學改革不僅僅在教師這一方面，還需家庭、社會等各方面的因素來共同關(guān)注和解決。進一步根據(jù)生活實際中運用語文工具的規(guī)律探求語文教學規(guī)律，運用語文的眾多場合來開拓語文教學的空間領(lǐng)域。但農(nóng)村初中在條件上必然受到一定的限制。例如，網(wǎng)上的閱讀，資料的查閱，學生對新生事物的直觀感受，家庭的教育等都為實踐研究帶來了阻力障礙，在實施中學生的學習進度和教師的傳授知識多樣化速度比較慢。農(nóng)村孩子所受環(huán)境教育、家庭教育單一，孩子受教育的經(jīng)濟條件較差，所需學具不能滿足等等，給課題研究帶來了比較大的困難。2009年12月第四篇：學作文生活化教學研究學作文生活化教學研究”的階段小結(jié)金雞灘鎮(zhèn)中心小學作文教學一直是小學教育中的難題，長期以來困擾著小學語文教師們，并制約了小學語文教學的改革，影響了小學語文教學效果。學生的作文千人一面，假話連篇，缺乏生活經(jīng)驗，沒有了自己的主張，寫出的東西嚴重脫離生活實際。于是我們課題組成員努力做了以下工作：（一）走進生活，豐富素材葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐