【文章內容簡介】 活中學會觀察，學生思考，學會表達，培養(yǎng)學生的生活作文能力。三 課題的理論依據(jù)心理學理論。教育的根本目的是培養(yǎng)造就一代新人。教育必須符合學生身心發(fā)展規(guī)律。其中正確的教學活動不僅要以學生身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，而且能對學生身心發(fā)展產生積極作用。這是所有學科所共有的特征，作文教學也不例外。作文心理是作文教學的基礎理論。作文是一種心理現(xiàn)象，是把通過感官獲得諸事物的情感在腦中再現(xiàn)，反映客觀現(xiàn)實的一種形式。它依存于客觀現(xiàn)實，是生活實踐、思維、運動和語言運用的綜合統(tǒng)一體。作文源于生活，這是心理學在作文教學方面的基本觀點。作文生活化是激發(fā)學生寫作動機的良好途徑。根據(jù)活動心理學原理，兒童的寫作動機是直接推動學生寫作的內部動力。寫作必須激發(fā)學生的動機。而語言的本質特征在于它是社會的交際工具，生活教育理論。生活教育理論指出，學生這個名詞，就是學習生活，學習人生之道。學會生活，學會交際，是人發(fā)展的必須與必然，作文生活化是在生活中作文，能激起學生的寫作動機，使他們樂寫、想寫，從動機走向目的。生活教育理論為作文生活化研究提供了理論借鑒和廣闊的研究天地。陶行知是我國最偉大的教育家之一，生活教育理論是陶行知教育思想的精髓，“生活即教育”、“社會即學?！薄ⅰ敖虒W做合一”是生活教育理論的三大內容。作文活動本身是生活內容的一部分，在將來知識經濟時代，會成為一種重要的生活基本技能之一。作文之內容即生活之內容，作文教學可以成為生活教育的一個組成部分，作文即做人，生活的空間有多大，作文的領域就有多廣，作文生活化研究是我們在作文教學領域對陶行知教育思想的繼承和發(fā)展。寫作教學理論。葉圣陶先生 指出：“作文這件事永遠離不了生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字?！薄吧钊缛?，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！薄白魑脑钦f話之延伸。作文為社會生活中不可缺之技能。”“大力提倡學生作文，生活作文，為發(fā)表積蓄而作文”。四 研究的目的與價值通過研究和實踐，有效提高語言表達能力，使小學生的作文能力基本適應社會生活的發(fā)展，同時學會透視生活，培養(yǎng)熱愛生活的情感，提高生活質量。理論價值：探索作文生活化可以拓展有效提高語言表達能力的培養(yǎng)途徑，可以豐富小學生作文教學理論。五、研究內容創(chuàng)設有利于作文教學的環(huán)境，實現(xiàn)學生從“怕寫”到“愿寫”的轉化，達到會寫、樂寫。貫徹“大語文”的教學思想，走“生活作文”之路，豐富寫作素材，激發(fā)表達欲望，提高習作水平，讓學生綜合素質和諧發(fā)展。構建開放的作文教學模式。六、研究方法和研究對象本課題以行動研究法為主要研究方法。在平時的作文教學中，樹立“問題即課題，過程即方法，進步即收獲”的理念，積極參與教學實踐研究，保持研究的真實性，講究科學性，注意認真觀察、不斷總結。在總結中反思，在反思中提高，以不斷改進研究方法，取得研究成效。調查分析法。對學生進行關于教師作文課堂教學形式的問卷和訪談，了解學生對于教師作文教學形式的態(tài)度、看法，了解學生最喜愛的教學形式和類別，進行比較和研究。文獻研究法。通過收集、分析與課題相關的文獻資料，全面、正確地把握小學生中年級作文生活化研究的實質內容。行動研究法。根據(jù)制定的 作文教學生活化研究的實施方案，進行實證性研究，采用行動研究的方法，根據(jù)實施的情況和反饋的結果，及時調整策略。經驗總結法：在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的記錄。定期對課題研究進行總結、科學驗證和提煉，概括作文教學生活化的現(xiàn)象，并使之上升到教育理論的高度。七、研究設計提高教師自身素質，激發(fā)學生關注生活的情感。教育是培養(yǎng)人的活動，教育活動的這一特點，決定了教師的勞動必然帶有強烈的示范性。教師主要是用自己的思想、學識、言行，通過示范的方式去直接影響學生。所以，教師自己要做一個生活的有心人，具有健康向上、熱愛生活的積極心態(tài)，善于用孩子的眼光從平凡的生活中發(fā)現(xiàn)有趣的事，并有滋有味地描述給學生聽，把美好的生活展觀給孩子們，激發(fā)他們關注生活的情感。順應兒童心理，培養(yǎng)寫作興趣（1）調動多種手段，誘發(fā)作文需要（2）運用“遷移”規(guī)律，培養(yǎng)作文興趣（3）激發(fā)自求了解，拓寬作文興趣（4）重視作文課上的情緒生、在豐富的生活中指導觀察，幫助積累豐富的寫作素材在生活化習作的研究中，我們注重把學生的目光引向自然生活、學校生活、家庭生活、社會生活，指導學生做積累材料的有心人。當然，生活不應是作文的唯一源泉，現(xiàn)在大力提倡生活化習作，這其實是一個老觀念。作為學生，生活的積累和積淀固然重要，但似乎生活不應是學生作文的唯一源泉，想象，也是學生生活之一，所以，教師還應該為學生創(chuàng)造想象的空間，在想象中學會創(chuàng)造生活。，。課內訓練寫作，養(yǎng)成良好習慣有了豐富的生活內容，如何進行寫作呢？用姚竹青老師的話說，就是“活寫生”，即用語言文字生動逼真地活畫出他們所熟悉的日常生活中的真人真事、真情實景。但“生動逼真”要區(qū)別于詞句“優(yōu)美”、“浮華矯飾”，而是要倡導孩子用最平常、最質樸的語言，心理怎樣寫，口是怎樣說，筆下就怎樣寫。（1）教育學生養(yǎng)成說真話，吐真情的好習慣。（2）培養(yǎng)學生良好的思維習慣和語言習慣，認真寫作，反復修改。（3）淡化文體，加強實用文的寫作。（4）培養(yǎng)學生用欣賞的眼光看待他人習作的好習慣。課外交際，自由傾吐，發(fā)揮學生寫作個性。（1）在交往中進行習作訓練?？稍O“作文生活見聞交際課”?！白魑纳钜娐劷浑H課”摒棄傳統(tǒng)的純作文技巧的傳授訓練，從內容入手，向生活開放，增強學生的生活體驗。在學生已有見聞的基礎上，創(chuàng)設情景，再現(xiàn)學生熟悉的生活，讓學生從生活中提取寫作素材。（2）開展多種形式的作文交流活動，為學生提供自由創(chuàng)作的空間。八、研究的步驟安排第一階段：準備階段（2012年3月～2012年6月）1．學習掌握有關理論，轉變教學觀念，樹立作文生活化的大作文教學觀；2．搜集有關文獻資料，寫出開題報告。第二階段：課題研究實驗階段（2012年6月～2013年7月）1．按上述研究設計開展實驗；2．注意實驗情況的積累和研究，認真記錄實驗情況，不斷調整，總結經驗。第三階段：課題研究總結階段（2010年8月～2010年9月）1．搜集實驗資料，并作統(tǒng)計分析；2．撰寫課題研究報告；3．接受專家評價或行政驗收。六、研究成果形式：論文：《小學生生活化作文教學研究與實踐》習作集：《小學生生活作文》七、課題組成員及分工：組長 王春芝負責實驗研究方案的制定、各項數(shù)據(jù)和成果的統(tǒng)計分析，并參與實驗； 組員： 程玉清 高敏 張梅香 田豐華參與實驗附：主要參考1．吳立崗 著：《小學作文教學論》，廣西教育出版社，1995年。2．李杏保、陳仲梁著：《縱論語文教育觀》，社會科學文獻出版社。3．袁浩、戴汝潛著：《從小學作文教學心理研究與實踐》，山東教育出版社，1997年9月。4．姚竹青著：《姚竹青大語文教學法》，中國社會科學出版社。第四篇：小學作文生活化“小學作文生活化”課題開題報告 小學作文生活化教學研究與實踐一、課題的提出目前小學作文教學中存在的問題作文教學是小學語文教學的重要組成部分，它約占語文總課時的六分之一，教師、學生對作文也非常重視，但學生作文水平差是普遍存在的問題，這和作文教學中的種種弊端分不開：（1）、現(xiàn)行的寫作以命題作文占絕大多數(shù)，教師全權決定作文題目，甚至規(guī)定寫作提綱，提供所謂重要詞語，從寫作內容到寫作技法都給了學生極大的約束，造成學生寫作興趣不濃厚，學生寫作實際上是在為教師而作，不是孩子生活所需。有時，教師似乎也注意習作與學生生活的聯(lián)系，但所定的題目也往往是記時令性的活動(節(jié)日、假期活動等)，寫自己身邊的人和事(父母、老師、同學等)，差不多年年在寫相近的題目，對學生寫作既無推動力又無吸引力，同時所寫文章難免千篇一律，寫出來的作文也缺乏童真和新意。（2）、訓練文體單一，不重視實用文章的寫作，使作文變成脫離社會需要的教學，學生體會不到寫文章的社會價值和交際作用，認為寫文章只是完成功課的需要，只是為了獲得一個好分數(shù)。（3）、從作文現(xiàn)象來看，學生虛假作文的現(xiàn)象還很嚴重，“造文”現(xiàn)象還較普遍，從文中所反映的學生認識生活的水平與能力還較弱；從作文教學過程來看，教學過程與學生生活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息，僅僅把寫作局限在小小的課堂。學生要行成自己的語言能力，必須通過學生的主體活動，通過運用，把言語作品內化為自己的心理要素。人類學習語言的過程是認知、模仿、習得的過程，習作能力是一種最富動感的顯性能力，它的培養(yǎng)必須依靠具體的表達實踐。所以，語文天然是與生活聯(lián)系的。美國教育家杜威十分強調學習過程中經驗的重要性，特別是學生的已有經驗與先前知識。他提倡“教育就是生活”，意思就是教育不能脫離生活內容，不能脫離解決學習者的生活問題。建構主義認為，學習是一個學習者自我認知建構的過程，知識不是被動地直接從外