【正文】 ?！白灾鳌薄罢鎸崱薄皠?chuàng)新”是作文個性化的基本內(nèi)涵。讀書筆記的內(nèi)容不拘一格，可以是學生自己的心得。指導過程中切忌把寫日記異化為課外的“記敘文”或“讀后感”訓練，那樣，學生就會覺得不堪重負?！碧焯靹庸P就會開闊學生的思路，積累大量詞匯、語言素材，作文時選擇使用，“活期儲蓄”，隨用隨取，“存”、“取”兩便。學生在實際生活中所見到的或者說所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己覺得有必要訴諸筆端就可以把它記下來。注重寫好“日記”，讓學生奠定良好的語言基礎。游戲活動為學生提供了生動的寫作素材，又營造了寬松的氛圍，增加了學生寫作的興趣，減少了學生對作文的恐懼感，讓學生樂于寫作。如運用表演、歌唱、音樂、繪畫、游戲的形式，運用調(diào)查、參觀、采訪、通信、討論、講演的方法等。教師應提供多種類型的范文，還應充分調(diào)動學生個體的所有閱讀積累，讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗與范文對話，與胸中積累的作文素材對話，與別人的寫作思路對話，在對話中感悟作文規(guī)律，決定借鑒的內(nèi)容和方法，這樣的讀寫結合，不僅不會束縛學生的手腳，還會促進學生作文的個性化。充分挖掘課文中的習作資源，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。小學階段是孩子學習作文的起步，養(yǎng)成孩子用筆說話的興趣很重要，內(nèi)容、語言都是其次的。所謂放膽表達，就是教師提供一種或幾種習作的范圍，然后放手讓學生自己命題，自己選材立意，不限體裁，不規(guī)定字數(shù)、時間，學生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，任學生思路盡情馳騁，自由地傾訴表達，以調(diào)動他們的內(nèi)在潛質(zhì)，讓學生的習作個性得到充分的展示。二、從習作空間上拓寬習作訓練的渠道。這樣做才能真正做到《課程標準》中所說的“貼近學生生活，易于動筆，樂于表達，寫出真情實感”?！鄙钍且粋€萬花筒，多姿多彩，學生在生活的萬花筒中，盡情地捕捉自己喜愛的鏡頭，將自己的感受躍然紙上，他們感到寫作文不再是一件困難的事，而是一塊說心里話的快樂園。一、從習作時間上把寫作的自由還給學生。一句話，作文是為學生的生活服務的。能根據(jù)日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作。第五篇：小學生活化作文教學淺談小學生活化作文教學長期以來，小學作文教學一直被限制在“師授作文”的狹小天地中：題目由老師指定，“寫什么”不能逾越老師劃定的范圍；“怎么寫”必須遵循教師指定的幾種模式；講評作文也要按照教師確定的調(diào)子講優(yōu)評劣……其結果，學生作文大都內(nèi)容相近，寫法相似，小孩模仿大人語氣，說一些老氣橫秋、言不由衷的、虛情假意的話，失去了應有的兒童生活氣息，抑制了學生個性的發(fā)展。4．姚竹青著：《姚竹青大語文教學法》，中國社會科學出版社。2．李杏保、陳仲梁著：《縱論語文教育觀》，社會科學文獻出版社。第三階段：課題研究總結階段（2010年8月～2010年9月）1．搜集實驗資料，并作統(tǒng)計分析； 2．撰寫課題研究報告；3．接受專家評價或行政驗收。五、研究的步驟安排第一階段：準備階段（2007年10月～200７年11月）1．學習掌握有關理論，轉變教學觀念，樹立作文生活化的大作文教學觀； 2．搜集有關文獻資料，寫出開題報告。⑶按計劃教學，實驗班采取教學改革。（四）無關變量的控制⑴按自然常態(tài)編班，實驗期間不做任何調(diào)整。作文能力發(fā)展效果：有效提高學生語言表達能力。（2）開展多種形式的作文交流活動，為學生提供自由創(chuàng)作的空間?！白魑纳钜娐劷浑H課”摒棄傳統(tǒng)的純作文技巧的傳授訓練，從內(nèi)容入手，向生活開放，增強學生的生活體驗。（1）在交往中進行習作訓練。（4）培養(yǎng)學生用欣賞的眼光看待他人習作的好習慣。（2）培養(yǎng)學生良好的思維習慣和語言習慣，認真寫作，反復修改。但“生動逼真”要區(qū)別于詞句“優(yōu)美”、“浮華矯飾”，而是要倡導孩子用最平常、最質(zhì)樸的語言，心理怎樣寫，口是怎樣說，筆下就怎樣寫。（4）大膽想象，學會創(chuàng)造生活當然，生活不應是作文的唯一源泉，現(xiàn)在大力提倡生活化習作，這其實是一個老觀念。學生在體驗生活的過程中，有所思，有所感，有所悟，自然就會生發(fā)出借助筆來表達的愿望。(3)留心個人生活，學會體驗生活。，開展演講活動。b．觀察方法的指導：有序觀察、全面觀察，訓練思維。隨著社會的發(fā)展，物質(zhì)文明和精神文明的不斷進步，人民生活聽日益提高，我們孩子們的生活會更加多姿多彩，無認是家庭的，學校的，還是社會的，這就為學生觀察生活提供了廣泛的空間。順應兒童心理，培養(yǎng)寫作興趣（1）調(diào)動多種手段，誘發(fā)作文需要（2）運用“遷移”規(guī)律，培養(yǎng)作文興趣（3）激發(fā)自求了解，拓寬作文興趣（4）重視作文課上的情緒生、在豐富的生活中指導觀察，幫助積累豐富的寫作素材 在生活化習作的研究中，我們注重把學生的目光引向自然生活、學校生活、家庭生活、社會生活，指導學生做積累材料的有心人。教師主要是用自己的思想、學識、言行，通過示范的方式去直接影響學生?！吧罨曌鳌睒嫿ǎ阂弧⒘曌髂繕松罨?，二、習作題材生活化（五類——社會、理想、日常、科際、自我）；三、習作形式生活化（四種——課堂、課外、自然、日常）提高教師自身素質(zhì)，激發(fā)學生關注生活的情感。（二）自變量的操作生活化習作實驗研究要與總課題保持一致，積極采取確立讀者意識、形成創(chuàng)作感受、激發(fā)寫作動機三大策略。研究對象：河南省杞縣大同小學三至六年級學生。實踐部分：對學校生活、家庭生活和社會生活的觀察指導方法與作文形式。理論價值：探索作文生活化可以拓展有效提高語言表達能力的培養(yǎng)途徑，可以豐富小學生作文教學理論。張志公對作文教學有三大貢獻，一是強調(diào)實用性，二是倡導段落教學，三是重視語言訓練。作文為社會生活中不可缺之技能?！薄吧钊缛矗恼氯缦?，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。教師只有研究、了解、豐富、引導學生的生活，提高學生的生活能力，才能使學生掌握反映生活的本領、才能反映生活五彩繽紛的色彩。寫作理論為作文生活化研究提供了有力的理論佐證。作文之內(nèi)容即生活之內(nèi)容，作文教學可以成為生活教育的一個組成部分，作文即做人，生活的空間有多大，作文的領域就有多廣，作文生活化研究是我們在作文教學領域?qū)μ招兄逃枷氲睦^承和發(fā)展。陶行知是我國最偉大的教育家之一，生活教育理論是陶行知教育思想的精髓，“生活即教育”、“社會即學?！?、“教學做合一”是生活教育理論的三大內(nèi)容。學會生活，學會交際，是人發(fā)展的必須與必然，作文生活化是在生活中作文，能激起學生的寫作動機，使他們樂寫、想寫，從動機走向目的。而語言的本質(zhì)特征在于它是社會的交際工具，（2生活教育理論。根據(jù)活動心理學原理，兒童的寫作動機是直接推動學生寫作的內(nèi)部動力。作文源于生活，這是心理學在作文教學方面的基本觀點。作文是一種心理現(xiàn)象，是把通過感官獲得諸事物的情感在腦中再現(xiàn)，反映客觀現(xiàn)實的一種形式。這是所有學科所共有的特征，作文教學也不例外。教育必須符合學生身心發(fā)展規(guī)律。課題的理論依據(jù) ⑴心理學理論。生活化給人一種親切感，它提倡營造一種輕松、和諧、自由、寬松、沒有距離感的氛圍，學生帶著一顆平常心來作文，不畏懼，也不需要捏造，真真實實地用最平常心態(tài)來作文，真正達到說真話、吐真情、做真人的目的。對小學生來說，習作本身就是生活，是學生心理的需要，是生命力的綻放，所以小學生作文更應該重視從內(nèi)容入手。本課題擬在前人探索的基礎上，通過作文生活化的教學研究與實踐，豐富學生生活積累，提高學生習作水平和生活的質(zhì)量。國外中小學作文訓練也一直強調(diào)“豐富生活體驗”。江蘇省吳江市的“小學作文生活化教學策略研究”，從作文內(nèi)容生活化、作文訓練生活化、作文教學過程生活化三方面進行研究，形成了生活作文指導、批改以及生活作文活動體系。近年來，就作文生活化這個話題，已經(jīng)有不少教育工作者進行了研究，如上海吳立崗老師的“實用作文實驗教學”、“南京特級教師袁浩老師編著的《小學作文教學心理研究與實踐》一書均提出了自己的主張。廣東潮州特級教師丁有寬老師的“讀寫結合五步序列訓練，”通過五個年級的五步序列，使讀寫密切結合，充分體現(xiàn)了讀中學寫，以寫促主導的思想，也取得了一定的成效。據(jù)許序修和金振《生活，做人，創(chuàng)造——1998年高考作文評析》：教育要直接從生活體驗入手，引導學生在生活中學會做人，學會創(chuàng)造?！睂懮钍菍懽鹘逃龤v史發(fā)展的必然趨勢。情動于中而行于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之，詠歌之不足，手之舞之，足之蹈之也。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實、熱愛生活，表達真情實感。寫生活是國家《語文課程標準》對我們提出的新要求。由此可見，學生應該學會在生活中學習習作。他提倡“教育就是生活”，意思就是教育不能脫離生活內(nèi)容，不能脫離解決學習者的生活問題。所以，語文天然是與生活聯(lián)系的。學生要行成自己的語言能力，必須通過學生的主體活動，通過運用，把言語作品內(nèi)化為自己的心理要素。（2）、訓練文體單一，不重視實用文章的寫作，使作文變成脫離社會需要的教學，學生體會不到寫文章的社會價值和交際作用，認為寫文章只是完成功課的需要，只是為了獲得一個好分數(shù)。第四篇：小學作文生活化“小學作文生活化”課題開題報