【正文】 從教育發(fā)展的觀點看，在語文教學(xué)中，尤其是作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)展健康的個性，煥發(fā)作文生機，采取個性化習(xí)作訓(xùn)練的教學(xué)策略，是作文教學(xué)改革與創(chuàng)新的必由之路。結(jié)合課外閱讀、看電影和電視，指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，評論電影（或電視）中的人物等等。因為要記，學(xué)生必須對每日所見所聞，“知之盡量詳，識之盡量真，思之盡量明。在學(xué)校和班級的板報墻上開辟多種欄目，引導(dǎo)學(xué)生將班級、學(xué)校以及社會上出現(xiàn)的好人好事或一些帶傾向性的問題發(fā)表議論，這種寫作形式可以不拘一格，對某一問題發(fā)表三言兩語的看法也可以，其目的是為了向?qū)W生提供一塊說理的園地。開放學(xué)生的多種器官，提供實踐機會，讓學(xué)生在活動中提高語言表達能力和創(chuàng)新能力。教師只作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)就可。注重鼓勵學(xué)生放膽表達，讓學(xué)生思想自由馳騁，拓展創(chuàng)新思維空間。這樣的寫作沒有負擔(dān)，沒有約束，更沒有奉命而寫的感覺，學(xué)生們樂意寫。因此，我們教師應(yīng)在作文教學(xué)中進一步地更新觀念，克服應(yīng)試教育的影響，跳出“為作文而作文”的怪圈。義務(wù)教育階段的作文教學(xué)目標(biāo)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定得十分明確：“能具體明確，文從字順地表達自己的意思。3．袁浩、戴汝潛著：《從小學(xué)作文教學(xué)心理研究與實踐》，山東教育出版社，1997年9月。第二階段：課題研究實驗階段（2007年12月～2010年7月）1．按上述研究設(shè)計開展實驗；2．注意實驗情況的積累和研究，認真記錄實驗情況，不斷調(diào)整，總結(jié)經(jīng)驗。⑵條件允許時設(shè)置對照班，教學(xué)條件相當(dāng)，測試標(biāo)準(zhǔn)相同。 （三）因變量效果指標(biāo)作文心理發(fā)展效果：有效提高學(xué)生作文觀察能力，提高作文成就感。 可設(shè)“作文生活見聞交際課”。（3）淡化文體，加強實用文的寫作。課內(nèi)訓(xùn)練寫作，養(yǎng)成良好習(xí)慣有了豐富的生活內(nèi)容，如何進行寫作呢？用姚竹青老師的話說，就是“活寫生”，即用語言文字生動逼真地活畫出他們所熟悉的日常生活中的真人真事、真情實景。這些體驗，教師要引導(dǎo)學(xué)生極時將個人生活內(nèi)容用條款式實用筆記文進行寫作，成為作文毛坯。，游藝會。：從校園生活、家庭生活、社會生活三方面構(gòu)建。所以，教師自己要做一個生活的有心人，具有健康向上、熱愛生活的積極心態(tài)，善于用孩子的眼光從平凡的生活中發(fā)現(xiàn)有趣的事，并有滋有味地描述給學(xué)生聽，把美好的生活展觀給孩子們，激發(fā)他們關(guān)注生活的情感。同時又要根據(jù)本子課題的具體內(nèi)容，特別要注意貫徹這樣一些策略：正確處理個性的智力因素和非智力因素的關(guān)系，把充分激發(fā)學(xué)生習(xí)作動機作為習(xí)作的第一環(huán)節(jié)，使習(xí)作成為學(xué)生自身的一種需要；從內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生到學(xué)校、家庭、社會生活中尋找素材，廣泛積累；在習(xí)作過程中注意培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，學(xué)會傾吐，學(xué)會欣賞，學(xué)會做人。三、研究方法和研究對象研究方法：以實驗法為主，輔以文獻法、經(jīng)驗總結(jié)法，測量法等。研究的目的與價值通過研究和實踐，有效提高語言表達能力，使小學(xué)生的作文能力基本適應(yīng)社會生活的發(fā)展，同時學(xué)會透視生活，培養(yǎng)熱愛生活的情感，提高生活質(zhì)量?！薄白魑脑钦f話之延伸。寫作理論告訴我們，作文是生活的再現(xiàn)、反映、創(chuàng)造，學(xué)生的生活內(nèi)容是學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)，沒有豐富的生活，就沒有內(nèi)容豐富的作文。作文活動本身是生活內(nèi)容的一部分，在將來知識經(jīng)濟時代，會成為一種重要的生活基本技能之一。生活教育理論指出，學(xué)生這個名詞，就是學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)人生之道。作文生活化是激發(fā)學(xué)生寫作動機的良好途徑。作文心理是作文教學(xué)的基礎(chǔ)理論。教育的根本目的是培養(yǎng)造就一代新人。因為內(nèi)容來源于生活，兒童的生活越豐富，生活質(zhì)量就越高，作文的空間就越大作文生活化，就是讓作文走進生活，具體地說是通過創(chuàng)設(shè)條件，豐富學(xué)生的生活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中作文，形成在實際生活中有用的技能，并在作文中學(xué)會思考、透視生活，來形成改造生活、提煉生活的意識，從而提高生活的質(zhì)量。世界發(fā)達國家——美國，更是將作文引進生活，教師不要求學(xué)生當(dāng)堂完成，可通過多種渠道進行思考和準(zhǔn)備，作文命題也以關(guān)注人生和學(xué)生未來發(fā)展為導(dǎo)向，追求真實與實用。另外，安溪縣沼濤實驗小學(xué)的“寫真話做真人”作文教學(xué)改革實驗方案，從改革作文評價體系、創(chuàng)立新型教學(xué)模式、運用教學(xué)輔助策略三方面進行了實驗研究，取得了良好的效果。二十多年來，我國小學(xué)作文教學(xué)改革風(fēng)起云涌，如山東煙臺的“大量讀寫，雙軌運行”作文教學(xué)實驗，它以發(fā)展思維和語言為中心，以不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時間為前提，以課堂為基礎(chǔ)，以擴大閱讀量為突破口，使學(xué)生的作文能力有了一定程度的提高?！毙聵犯\動的倡導(dǎo)者白居易也主張：“文章合為時而著，歌詩合為事而作?！皩懽魇沁\用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我、進行創(chuàng)造表達的過程。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是一個學(xué)習(xí)者自我認知建構(gòu)的過程，知識不是被動地直接從外界輸入到學(xué)習(xí)者頭腦中；它將知識的習(xí)得歸結(jié)為學(xué)習(xí)者積極主動建構(gòu)的結(jié)果，而且十分強調(diào)知識是學(xué)習(xí)者自我主觀建構(gòu)而成，每位學(xué)習(xí)者的建構(gòu)過程不盡相同。人類學(xué)習(xí)語言的過程是認知、模仿、習(xí)得的過程，習(xí)作能力是一種最富動感的顯性能力，它的培養(yǎng)必須依靠具體的表達實踐。有時，教師似乎也注意習(xí)作與學(xué)生生活的聯(lián)系，但所定的題目也往往是記時令性的活動(節(jié)日、假期活動等)，寫自己身邊的人和事(父母、老師、同學(xué)等)，差不多年年在寫相近的題目，對學(xué)生寫作既無推動力又無吸引力，同時所寫文章難免千篇一律，寫出來的作文也缺乏童真和新意。2．李杏保、陳仲梁著：《縱論語文教育觀》，社會科學(xué)文獻出版社。八、研究的步驟安排第一階段：準(zhǔn)備階段（2012年3月～2012年6月）1．學(xué)習(xí)掌握有關(guān)理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立作文生活化的大作文教學(xué)觀；2．搜集有關(guān)文獻資料，寫出開題報告。可設(shè)“作文生活見聞交際課”。（3）淡化文體，加強實用文的寫作。課內(nèi)訓(xùn)練寫作，養(yǎng)成良好習(xí)慣有了豐富的生活內(nèi)容，如何進行寫作呢？用姚竹青老師的話說，就是“活寫生”，即用語言文字生動逼真地活畫出他們所熟悉的日常生活中的真人真事、真情實景。順應(yīng)兒童心理，培養(yǎng)寫作興趣（1）調(diào)動多種手段，誘發(fā)作文需要（2）運用“遷移”規(guī)律，培養(yǎng)作文興趣（3）激發(fā)自求了解，拓寬作文興趣（4）重視作文課上的情緒生、在豐富的生活中指導(dǎo)觀察，幫助積累豐富的寫作素材在生活化習(xí)作的研究中，我們注重把學(xué)生的目光引向自然生活、學(xué)校生活、家庭生活、社會生活，指導(dǎo)學(xué)生做積累材料的有心人。七、研究設(shè)計提高教師自身素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生關(guān)注生活的情感。行動研究法。調(diào)查分析法。構(gòu)建開放的作文教學(xué)模式。四 研究的目的與價值通過研究和實踐，有效提高語言表達能力，使小學(xué)生的作文能力基本適應(yīng)社會生活的發(fā)展，同時學(xué)會透視生活，培養(yǎng)熱愛生活的情感，提高生活質(zhì)量?！薄吧钊缛?，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。作文活動本身是生活內(nèi)容的一部分，在將來知識經(jīng)濟時代，會成為一種重要的生活基本技能之一。生活教育理論指出，學(xué)生這個名詞，就是學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)人生之道。作文生活化是激發(fā)學(xué)生寫作動機的良好途徑。作文心理是作文教學(xué)的基礎(chǔ)理論。教育的根本目的是培養(yǎng)造就一代新人。二 課題的界定我們所理解的“生活”主要包括學(xué)生的家庭生活、校園生活、社會生活。另外，安溪縣沼濤實驗小學(xué)的“寫真話做真人”作文教學(xué)改革實驗方案，從改革作文評價體系、創(chuàng)立新型教學(xué)模式、運用教學(xué)輔助策略三方面進行了實驗研究，取得了良好的效果。二十多年來，我國小學(xué)作文教學(xué)改革風(fēng)起云涌，如山東煙臺的“大量讀寫，雙軌運行”作文教學(xué)實驗，它以發(fā)展思維和語言為中心，以不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時間為前提，以課堂為基礎(chǔ)，以擴大閱讀量為突破口，使學(xué)生的作文能力有了一定程度的提高。情動于中而行于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之，詠歌之不足，手之舞之，足之蹈之也。當(dāng)然，更有一些學(xué)者從小學(xué)生寫作心理現(xiàn)狀探究出發(fā)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高寫作水平。中年級學(xué)生“造句”“造文”的現(xiàn)象普遍存在，機械式的字詞句的訓(xùn)練，使學(xué)生陷于文字游戲、作文字數(shù)而不能自拔。長期以來，小學(xué)生害怕作文的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，他們視作文為苦差事。每學(xué)期我還為大家編印一份習(xí)作集，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。教師在批改作文時，不要和學(xué)生“斤斤計較”。天下至文皆是出于童心之作，為此，我們一定要減少限制，讓學(xué)生充分發(fā)揮那童心本質(zhì)，真正做到我手寫我心。即使有了這樣那樣的不足，也應(yīng)在保護積極性的前提下，給予細致耐心的指導(dǎo)。在生活中體驗是積累素材，但決不是強迫學(xué)生只使用這一種素材。重視作文指導(dǎo)，決不是限制作文寫作。在每個學(xué)生發(fā)言后，大家都會評價他說的好不好，為什么，并說出自己的理由和建議。讓學(xué)生參加活動，實際上是給學(xué)生提供素材。大家說完后，再動筆寫，就駕輕就熟了。學(xué)生們聽了后都特別高興，卻不知這又是我的一個“陰謀”?！薄拔业氖植恢辉硕嗌倩?，流了好多血，吃一個星期好飯也補不回來。在活動后，可以讓學(xué)生用口頭語言來表述自己的觀察所得和感受，也可以讓學(xué)生用書面形式寫出來，可根據(jù)實際情況而定?！睆倪@些真摯樸素的話語可以看出，只有在生活中有了真實的體驗，觸動了心靈，才能自由自在的表達出自己的內(nèi)心感受，才能做到下筆如有神。作