【正文】 告 小學(xué)作文生活化教學(xué)研究與實(shí)踐一、課題的提出目前小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，它約占語文總課時的六分之一，教師、學(xué)生對作文也非常重視，但學(xué)生作文水平差是普遍存在的問題，這和作文教學(xué)中的種種弊端分不開：（1）、現(xiàn)行的寫作以命題作文占絕大多數(shù)，教師全權(quán)決定作文題目，甚至規(guī)定寫作提綱，提供所謂重要詞語，從寫作內(nèi)容到寫作技法都給了學(xué)生極大的約束，造成學(xué)生寫作興趣不濃厚，學(xué)生寫作實(shí)際上是在為教師而作，不是孩子生活所需。3．袁浩、戴汝潛著：《從小學(xué)作文教學(xué)心理研究與實(shí)踐》，山東教育出版社，1997年9月。六、研究成果形式：論文：《小學(xué)生生活化作文教學(xué)研究與實(shí)踐》習(xí)作集：《小學(xué)生生活作文》七、課題組成員及分工：組長 王春芝負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)研究方案的制定、各項數(shù)據(jù)和成果的統(tǒng)計分析，并參與實(shí)驗(yàn)； 組員： 程玉清 高敏 張梅香 田豐華參與實(shí)驗(yàn)附：主要參考1．吳立崗 著：《小學(xué)作文教學(xué)論》，廣西教育出版社，1995年。第二階段：課題研究實(shí)驗(yàn)階段（2012年6月～2013年7月）1．按上述研究設(shè)計開展實(shí)驗(yàn)；2．注意實(shí)驗(yàn)情況的積累和研究，認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)情況，不斷調(diào)整，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。（2）開展多種形式的作文交流活動，為學(xué)生提供自由創(chuàng)作的空間?！白魑纳钜娐劷浑H課”摒棄傳統(tǒng)的純作文技巧的傳授訓(xùn)練，從內(nèi)容入手，向生活開放，增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)。（1）在交往中進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。（4）培養(yǎng)學(xué)生用欣賞的眼光看待他人習(xí)作的好習(xí)慣。（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和語言習(xí)慣，認(rèn)真寫作，反復(fù)修改。但“生動逼真”要區(qū)別于詞句“優(yōu)美”、“浮華矯飾”，而是要倡導(dǎo)孩子用最平常、最質(zhì)樸的語言，心理怎樣寫，口是怎樣說，筆下就怎樣寫。當(dāng)然，生活不應(yīng)是作文的唯一源泉，現(xiàn)在大力提倡生活化習(xí)作，這其實(shí)是一個老觀念。所以，教師自己要做一個生活的有心人，具有健康向上、熱愛生活的積極心態(tài)，善于用孩子的眼光從平凡的生活中發(fā)現(xiàn)有趣的事，并有滋有味地描述給學(xué)生聽，把美好的生活展觀給孩子們，激發(fā)他們關(guān)注生活的情感。教育是培養(yǎng)人的活動，教育活動的這一特點(diǎn)，決定了教師的勞動必然帶有強(qiáng)烈的示范性。定期對課題研究進(jìn)行總結(jié)、科學(xué)驗(yàn)證和提煉，概括作文教學(xué)生活化的現(xiàn)象，并使之上升到教育理論的高度。根據(jù)制定的 作文教學(xué)生活化研究的實(shí)施方案，進(jìn)行實(shí)證性研究，采用行動研究的方法，根據(jù)實(shí)施的情況和反饋的結(jié)果，及時調(diào)整策略。通過收集、分析與課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，全面、正確地把握小學(xué)生中年級作文生活化研究的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。對學(xué)生進(jìn)行關(guān)于教師作文課堂教學(xué)形式的問卷和訪談，了解學(xué)生對于教師作文教學(xué)形式的態(tài)度、看法，了解學(xué)生最喜愛的教學(xué)形式和類別，進(jìn)行比較和研究。在總結(jié)中反思，在反思中提高，以不斷改進(jìn)研究方法，取得研究成效。六、研究方法和研究對象本課題以行動研究法為主要研究方法。貫徹“大語文”的教學(xué)思想，走“生活作文”之路，豐富寫作素材，激發(fā)表達(dá)欲望，提高習(xí)作水平，讓學(xué)生綜合素質(zhì)和諧發(fā)展。理論價值：探索作文生活化可以拓展有效提高語言表達(dá)能力的培養(yǎng)途徑，可以豐富小學(xué)生作文教學(xué)理論。”“大力提倡學(xué)生作文，生活作文，為發(fā)表積蓄而作文”?！薄白魑脑钦f話之延伸。葉圣陶先生 指出：“作文這件事永遠(yuǎn)離不了生活，生活充實(shí)到什么程度，才會做成什么文字。作文之內(nèi)容即生活之內(nèi)容，作文教學(xué)可以成為生活教育的一個組成部分，作文即做人，生活的空間有多大，作文的領(lǐng)域就有多廣，作文生活化研究是我們在作文教學(xué)領(lǐng)域?qū)μ招兄逃枷氲睦^承和發(fā)展。陶行知是我國最偉大的教育家之一，生活教育理論是陶行知教育思想的精髓，“生活即教育”、“社會即學(xué)?！薄ⅰ敖虒W(xué)做合一”是生活教育理論的三大內(nèi)容。學(xué)會生活，學(xué)會交際，是人發(fā)展的必須與必然，作文生活化是在生活中作文，能激起學(xué)生的寫作動機(jī)，使他們樂寫、想寫，從動機(jī)走向目的。而語言的本質(zhì)特征在于它是社會的交際工具，生活教育理論。根據(jù)活動心理學(xué)原理，兒童的寫作動機(jī)是直接推動學(xué)生寫作的內(nèi)部動力。作文源于生活，這是心理學(xué)在作文教學(xué)方面的基本觀點(diǎn)。作文是一種心理現(xiàn)象，是把通過感官獲得諸事物的情感在腦中再現(xiàn)，反映客觀現(xiàn)實(shí)的一種形式。這是所有學(xué)科所共有的特征，作文教學(xué)也不例外。教育必須符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。三 課題的理論依據(jù)心理學(xué)理論。學(xué)生生活在這廣闊的空間，對其中的人、事、物、景耳濡目染。本課題擬在前人探索的基礎(chǔ)上，通過作文教學(xué)生活化的研究與實(shí)踐，豐富學(xué)生生活積累，提高學(xué)生習(xí)作水平和生活的質(zhì)量。江蘇省吳江市的“小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究”，從作文內(nèi)容生活化、作文訓(xùn)練生活化、作文教學(xué)過程生活化三方面進(jìn)行研究，形成了生活作文指導(dǎo)、批改以及生活作文活動體系。近年來，就作文生活化這個話題，已經(jīng)有不少教育工作者進(jìn)行了研究，如上海吳立崗老師的“實(shí)用作文實(shí)驗(yàn)教學(xué)”、“南京特級教師袁浩老師編著的《小學(xué)作文教學(xué)心理研究與實(shí)踐》一書均提出了自己的主張。廣東潮州特級教師丁有寬老師的“讀寫結(jié)合五步序列訓(xùn)練，”通過五個年級的五步序列，使讀寫密切結(jié)合，充分體現(xiàn)了讀中學(xué)寫，以寫促主導(dǎo)的思想，也取得了一定的成效。浙江大學(xué)劉力教授的《作文教學(xué)上的理論建樹與實(shí)踐突破——評李元昌的大作文觀》，其特點(diǎn)有三：一是強(qiáng)調(diào)拓寬學(xué)生的寫作空間，二是突出寫作教學(xué)的宏觀訓(xùn)練，三是寫作育人。”新樂府運(yùn)動的倡導(dǎo)者白居易也主張：“文章合為時而著，歌詩合為事而作。關(guān)于作文走近生活，在我國古代，雖沒有人進(jìn)行系統(tǒng)的研究，但《毛詩序》曰：“詩者，志之所至也，在心為志，發(fā)言為聲。縱觀學(xué)者們的研究，其根本點(diǎn)是致力于提高小學(xué)生的寫作能力和水平，但似乎沒有很好地找到其切入點(diǎn)或找到了其切入點(diǎn)——寫作興趣，可是其分析研究又似乎不夠全面。也有一些學(xué)者認(rèn)為以學(xué)生為本位，是切實(shí)提高寫作水平的關(guān)鍵。從當(dāng)前作文教學(xué)過程來看，由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師的教學(xué)過程與學(xué)生實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生缺少“一寫為快”的欲望，大多數(shù)學(xué)生失去了作文的興趣、信心；從教師的指導(dǎo)來看，作文指導(dǎo)方法機(jī)械、呆板、僵化，甚至鼓勵學(xué)生背例文來應(yīng)付考試，對學(xué)生語言的發(fā)展缺乏科學(xué)的訓(xùn)練，從而造成學(xué)生厭寫作文。小學(xué)中年級作文教學(xué)生活化的研究也是作文教學(xué)的現(xiàn)狀的需要。每到作文課，絞盡腦汁，生憋硬擠，編出一篇作文交差了事，老師一遍遍地幫助他們修改，苦不堪言。既然中年級作文教學(xué)處于如此重要的地位，小學(xué)語文教師就應(yīng)該十分重視中年級作文教學(xué)?？傊胱寣W(xué)生不再懼怕作文，就應(yīng)引導(dǎo)他們在豐富多彩的生活中積累素材，加上教師巧妙的引導(dǎo)和賞識性評價，才能使學(xué)生真正的自由表達(dá)，自主作文，才能寫出真實(shí)的生活化的作文。我班揚(yáng)勃同學(xué)的作文就曾在“小學(xué)生作文”中發(fā)表。孩子總會犯一些他們這個年齡中的錯誤，教師應(yīng)以鼓勵，賞識為主，要讓他們在每次習(xí)作后都受到激勵，盼著下次習(xí)作，盼望老師下一次鼓勵性評語，我們的批改才真正起到了作用。學(xué)生互評時，鼓勵學(xué)生找出別人和自己的閃光點(diǎn)，并說出道理，在指出不足時語言誠懇，并提出解決方法。五、賞識性的評價，讓學(xué)生品味愉悅。有的用詞華麗；有的用詞質(zhì)樸；有的充滿詩情畫意；有的多有內(nèi)心獨(dú)白?? “萬紫千紅總是春”,各具個性的語言才是自由表達(dá)的結(jié)果，因此，老師不應(yīng)以自己的好惡來影響學(xué)生，更不能限制學(xué)生個性語言的表達(dá)。我們應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，應(yīng)鼓勵學(xué)生無拘無束地，毫無保留地說出自己的感想，不能用大道理去壓制他們。只要是學(xué)生的真情實(shí)感，內(nèi)心的表白，我們都應(yīng)鼓勵支持。而且在課內(nèi)作文要求離學(xué)生生活較遠(yuǎn)時，還可以適當(dāng)放寬限制。因此，要大力提倡自由表達(dá)。我們要大力培養(yǎng)學(xué)生的自主寫作，樂于表達(dá)，就是要讓學(xué)生在寬松和諧的氛圍中，盡情的釋放生命的活力，盡情傾吐自己的所見、所聞、所感。四、減少限制，讓學(xué)生自由表達(dá)。在學(xué)生說明自己的觀點(diǎn)時，也就了理清思路，知道要找到寫作的“點(diǎn)”，老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會自己整理素材，理清寫作的“路”?？梢允切〗M討論，也可以全班集體討論?？墒俏野l(fā)現(xiàn)活動后，直接寫作，大部分學(xué)生就只能是記記流水帳，沒有寫作思路。三、合作交流，讓學(xué)生理清思路。學(xué)生觀察事物，留心細(xì)節(jié)的能力又得到了提高。大家邊說邊評，誰說的好，為什么好？讓大家知道如果要把比賽場面說清楚，要怎樣說，說些什么。賽前我只叮囑他們多留心觀察同學(xué)們的語言、動作和表現(xiàn)。縫制完沙包，我又“順應(yīng)民意”，開展了男女生丟沙包擂臺賽。”共同的經(jīng)歷讓他們很有“共同語言”?！拔艺昧艘惶彀氲臅r間。例如一次我先設(shè)計了一個讓學(xué)生親手縫制沙包的作業(yè)。教師可以根據(jù)本班的實(shí)際情況設(shè)計出豐富多采的活動內(nèi)容，在活動過程中引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察、交流體會、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使他們在每次活動后都有提高。媽媽為我如此辛苦，可我卻不想給媽媽洗一次腳，這是多么不孝哇！以后，我每天都要為媽媽洗腳，幫她消除一天的疲勞。于是我因勢利導(dǎo)，讓他們說出了自己的想法，并讓他們在給媽媽洗完腳后，寫一篇日記，并讓被洗腳人簽上意見。比如今年的“三八婦女節(jié)”，我給學(xué)生布置了一個作業(yè)“我給媽媽洗腳”。學(xué)生在家庭中所接受的教育是任何教育都無法比及的。學(xué)生的成長和家庭是密不可分的。請大家放心，我一定改掉愛打架的壞毛病，不再讓老師和媽媽