【正文】 將語文教學生活化是新時期的教育重要理念，也是為語文教學注入“生活時代活水”的重要舉措，更是提升小學語文教學效果的關(guān)鍵所在。結(jié)束語：小學語文生活化教學是新時期教學的巨大突破，在使得教學內(nèi)容更為豐富，更為深刻。學生為了解決教師的問題往往會更加用心的去閱讀，去感悟。最后，從生活情境問題出發(fā)引出教學。在辯論中學生很容易迸發(fā)出全新的意見與觀點，這些都是他們從生活中獲得的感悟，運用生活中的實際案例加以證明。但是不管是何種答案，都將學生自身與司馬光的處境緊密的結(jié)合在一起，讓學生對接下來的學習更加有興趣。比如在學習《司馬光砸缸》這一篇目時，向?qū)W生提出這樣的疑問如果你的小伙伴不慎在游泳池內(nèi)溺水，你會如何施救呢？學生紛紛聯(lián)系自己的生活實際，運用自己的已有經(jīng)驗來尋找解決辦法。一般說來，教師主要可以采取以下幾種生活化的教學形式加強教學與生活間的聯(lián)系。而在學習《燕子的媽媽笑了》這一篇文章時，在閱讀閱讀完畢后，可以安排學生分別扮演小燕子和燕子媽媽的形象對課文內(nèi)容進行展現(xiàn)，將原本單調(diào)的文本內(nèi)容具化為生活中的情境，學生每次進行閱讀時腦海中都會浮現(xiàn)這些有趣的畫面，語文學習就變得不再單調(diào)，學生的學習的興趣自然就會產(chǎn)生了。當然，在進行教學設計時也要積極將其與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，讓學生進一步體味到語文源于生活，是生活的提煉。比如在學習《狼和小羊》時，課文的結(jié)局為“說完，狼向小羊撲去......”教師可以讓學生圍繞后來的結(jié)局展開討論，讓學生從自己的生活經(jīng)驗中提煉觀點，為課堂教學注入新的活力。在學生學習蔬菜水果生字這一板塊時，教師可以向?qū)W生提出這樣的疑問“大家知道為什么大部分的蔬菜都是綠色但是它開出的花卻是粉紅或是紅色嗎？大家還知道那些不是綠色的蔬菜嗎？你能寫下它的名字嗎？”通過提問激發(fā)起了學生的好奇心，學生通過詢問家長，上網(wǎng)查詢，查找書籍等方式找到了問題的答案，甚至學習到了很多的新的生字生詞，在課堂上與大家進行分享。在學生爭先恐后的發(fā)言中，不僅讓學生第一次對冬天進行了審視，也有效的建立起課文與生活的聯(lián)系，幫助教學更好的推進。二、小學語文生活化教學的具體措施（一）注重教學內(nèi)容的生活化將教學內(nèi)容生活化需要教師深刻的認識到學生在課堂中的主體地位，幫助學生構(gòu)建生活與教學間的聯(lián)系，讓學生從生活的理解出發(fā)加深對課文的理解，并在此基礎(chǔ)上感受文章中的思想情感，獲得精神上的愉悅與享受。語文作為學科之母，在小學階段，語文的學習情況將直接或間接的影響到其他學科的學習。我國正處在教育體制轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，教育越來越注重學生能力的發(fā)展，思想價值理念的構(gòu)建。一、語文生活化觀點的簡要闡釋何謂語文生活化教學，簡單來說就是將教學活動置于現(xiàn)實的生活場景中，將現(xiàn)實生活作為教學內(nèi)容的一部分，為虛擬的課本尋找到強有力的現(xiàn)實支撐。同時，在素質(zhì)教育理念不斷發(fā)展的今天，在語文教學方面越來越關(guān)注學生運用語文，用語文感受生活，理解生活的能力。關(guān)鍵詞：小學語文 生活化教學 探討“文學源于生活同時也高于生活”，語文也是如此。在新的時期，需要打破語文教學與生活間的“屏障”，讓生活融入到教學中去，為教學服務。參考文獻：王榮生．語文科課程論基礎(chǔ)[M]．上海：上海教育出版社，2005．王尚文．語感論[M]．上海：上海教育出版社，2000．余蕾．語文教學與生活[M]．北京：人民教育出版社，2002．成尚榮．構(gòu)建生活的課堂[M]．南京：江蘇教育出版社，2001．聯(lián)合國教科文衛(wèi)組織教育叢書．學會生存一一教育世界的今天和明天[M]．北京：教育科學出版社，1996．第五篇：關(guān)于小學語文生活化教學的探討關(guān)于小學語文生活化教學的探討摘要：語文是小學教學體系中的重要組成部分，對學生的高尚情操與品格的培養(yǎng)有著極為深刻的意義。測試型評價不僅是筆試，還包括聽力、口試。在評價的方法上，采取多種評價方式并存，既重視終結(jié)性評價，更關(guān)注形成性評價。這里的“多元主體”，既包括教師的評價和學生的自我評價，也包括學生之間的相互評價，甚至鼓勵家長參與評價，使評價成為學生、教師、家長等共同參與的交互活動，從不同的角度為學生提供有關(guān)自己學習、發(fā)展方面的情況，使學生能夠全面認識自我，使評價過程成為促進學生發(fā)展的過程?！币拐Z文課程改革取得突破性發(fā)展，就必須打破評價形式單一化，評價內(nèi)容狹窄化，評價方法簡單化，評價結(jié)果功能化的評價模式。3．教學評價：多元《語文課程標準》指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。生活化的小學語文教學應注重喚醒學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生用自己的生活體驗、情感傾向和語用經(jīng)驗去解讀作者的生活體驗、情感傾向和語用經(jīng)驗?！币簿褪钦f，學生走進教室時并不是一無所知的白紙，而是在日常生活、學習和交往活動中，已經(jīng)逐步形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法。生活化的語文教學關(guān)注是學生的課堂生活質(zhì)量，它拒絕封閉的課堂生活方式，提倡創(chuàng)新和充滿生命活力的開放的教學方式。這一歷程對他們一生的發(fā)展方向和生命的有意義的建構(gòu)都具有不可磨滅的影響。生活化的小學語文教學應該充分利用地方課程資源，使語文教學的內(nèi)容更加貼近學生的實際，使語文更加生活化。生活化的小學語文教學應該正確地利用網(wǎng)絡資源，讓網(wǎng)絡源源不斷地給課堂生活注入“時代的活水”，最大限度地拓展語文學習內(nèi)容，突破教材的極限，彌補教材的缺陷，從而構(gòu)建更加開放的語文學習內(nèi)容。生活化的小學語文教學應該把課外閱讀看成是課內(nèi)教學的繼續(xù)與補充，是課內(nèi)教學引向廣闊社會生活的擴展與延伸。海倫說：“課外閱讀像一艘船，帶著我們從狹隘的地方駛向生活的無限廣闊的海洋。教材是學生語文學習的最重要部分，而非語文學習的全部。三、適當?shù)膶Σ哚槍πW語文教學現(xiàn)狀的弊端，本著“回歸生活”的教育理念，根據(jù)生活化教學的特征，遵循生活化教學的原則，下面從教學內(nèi)容、教學方法、教學評價三方面來探討小學語文生活化教學的策略。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內(nèi)容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。語文教學內(nèi)容要突破“以課堂為中心”、“以課本為中心”的局限，拓展到學校、社會中去，把學生的學習、生活實際結(jié)合起來，使教學內(nèi)容與學生的生活發(fā)生意義的關(guān)聯(lián)。它既包括在教學中對現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，也包括教師對教材內(nèi)容的“重構(gòu)”——處理、加工、改編乃至增刪、更換?！闭Z文教材是語文課程資源的一部分，課堂以外的學校、家庭、社會都蘊藏著豐富的語文教學資源。才能有利于提高學生使用語文工具的能力，才能有利于陶冶學生情感、發(fā)展學生個性。我們應當而且必須使兩者合流，我們也能夠使兩者合流。讀、寫、聽、說本身就屬于他們的生