【正文】 際結(jié)合起來，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活發(fā)生意義的關(guān)聯(lián)。海倫說：“課外閱讀像一艘船，帶著我們從狹隘的地方駛向生活的無限廣闊的海洋。這一歷程對他們一生的發(fā)展方向和生命的有意義的建構(gòu)都具有不可磨滅的影響。3．教學(xué)評價：多元《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。測試型評價不僅是筆試，還包括聽力、口試。同時，在素質(zhì)教育理念不斷發(fā)展的今天，在語文教學(xué)方面越來越關(guān)注學(xué)生運用語文，用語文感受生活，理解生活的能力。二、小學(xué)語文生活化教學(xué)的具體措施（一）注重教學(xué)內(nèi)容的生活化將教學(xué)內(nèi)容生活化需要教師深刻的認識到學(xué)生在課堂中的主體地位，幫助學(xué)生構(gòu)建生活與教學(xué)間的聯(lián)系，讓學(xué)生從生活的理解出發(fā)加深對課文的理解，并在此基礎(chǔ)上感受文章中的思想情感，獲得精神上的愉悅與享受。當(dāng)然，在進行教學(xué)設(shè)計時也要積極將其與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，讓學(xué)生進一步體味到語文源于生活，是生活的提煉。但是不管是何種答案，都將學(xué)生自身與司馬光的處境緊密的結(jié)合在一起，讓學(xué)生對接下來的學(xué)習(xí)更加有興趣。結(jié)束語：小學(xué)語文生活化教學(xué)是新時期教學(xué)的巨大突破，在使得教學(xué)內(nèi)容更為豐富，更為深刻。學(xué)生為了解決教師的問題往往會更加用心的去閱讀，去感悟。比如在學(xué)習(xí)《司馬光砸缸》這一篇目時，向?qū)W生提出這樣的疑問如果你的小伙伴不慎在游泳池內(nèi)溺水，你會如何施救呢？學(xué)生紛紛聯(lián)系自己的生活實際，運用自己的已有經(jīng)驗來尋找解決辦法。比如在學(xué)習(xí)《狼和小羊》時，課文的結(jié)局為“說完，狼向小羊撲去......”教師可以讓學(xué)生圍繞后來的結(jié)局展開討論，讓學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗中提煉觀點，為課堂教學(xué)注入新的活力。語文作為學(xué)科之母，在小學(xué)階段，語文的學(xué)習(xí)情況將直接或間接的影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 生活化教學(xué) 探討“文學(xué)源于生活同時也高于生活”，語文也是如此。在評價的方法上，采取多種評價方式并存，既重視終結(jié)性評價，更關(guān)注形成性評價。生活化的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生用自己的生活體驗、情感傾向和語用經(jīng)驗去解讀作者的生活體驗、情感傾向和語用經(jīng)驗。生活化的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該充分利用地方課程資源，使語文教學(xué)的內(nèi)容更加貼近學(xué)生的實際，使語文更加生活化。教材是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的最重要部分，而非語文學(xué)習(xí)的全部。它既包括在教學(xué)中對現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，也包括教師對教材內(nèi)容的“重構(gòu)”——處理、加工、改編乃至增刪、更換。讀、寫、聽、說本身就屬于他們的生活形式，本來就是實現(xiàn)生命活動、心靈活動的主要渠道，因而語文教學(xué)可以順?biāo)浦鄣匕炎鳛閷W(xué)習(xí)形式的讀、寫、聽、說自然而然地變?yōu)閷W(xué)生的生活形式。（2）語文的工具性、人文性，決定了語文教學(xué)必須回歸生活。語文學(xué)習(xí)廣泛而長期地存在于家庭、學(xué)校和社會之中。基礎(chǔ)教育關(guān)照生活世界，回歸生活，注重生活的教育意義和教育對學(xué)生生活方式的建構(gòu)，成為世界基礎(chǔ)教育改革的一個基本特征。分數(shù)的高低就等于學(xué)生語文水平的高低。這種劃一、呆板的學(xué)習(xí)方法，能真正提高學(xué)生多少的語文素養(yǎng)，使學(xué)生終身受益呢？3．教學(xué)場所單一毋庸置疑，課堂是語文教學(xué)的主陣地，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、知識技能等很大程度上在課堂上獲得。2．教學(xué)方法單調(diào)雖然近幾年來隨著課程改革的不斷深化，單一的“注入式”教學(xué)方法已被否定，一些新的教學(xué)方法也不斷涌現(xiàn)，但就大多數(shù)教師而言，“滿堂灌”、“滿堂問”、“填鴨式”還仍嚴重地存在著?！泵撾x生活的教學(xué)方法，使本可生動活潑的語文學(xué)習(xí)變得枯燥、單調(diào)、機械；使原本反映生活并服務(wù)于生活的語文遠離著生活世界?？傊?，新課程標(biāo)準(zhǔn)下作文教學(xué)的創(chuàng)新必須圍繞學(xué)生主體，圍繞“生活化”的基本路線進行，使學(xué)生獲得真正的寫作體驗，而這需要廣大教師變革教學(xué)思想和教學(xué)實踐活動，深入學(xué)習(xí)新課程改革理念，真正實現(xiàn)作文教學(xué)的突破。開展試驗試驗也是作文教學(xué)中的一種方法。例如，有一次寫活動時，我先組織學(xué)生做了一些游戲：兩人三只腳、貼鼻子、擊鼓傳花等等，通過親身參與，學(xué)生體味到了游戲無窮的樂趣，積極性也被充分地調(diào)動了起來。這種缺陷跟瞎了眼睛、聾了耳朵差不多，在生活上有相當(dāng)大的影響。作文的本質(zhì)——返樸歸真、正本清源。作文是語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。第三，進行識字教學(xué)的同時，可以由淺入深地引導(dǎo)閱讀和寫話練習(xí)，使學(xué)生所識的字能成為其使用工具，同時又能在與字的反復(fù)見面中，進一步加強生字印象。因此，我們應(yīng)當(dāng)具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學(xué)相關(guān)的結(jié)合點，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的活教材。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。如把課文編排成課本劇，讓學(xué)生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而加深對課文的感悟。再如；學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》一文時，課文中提到的這些植物對于我們農(nóng)村的學(xué)生而言可謂司空見慣，但真正去觀察它的同學(xué)卻不多，我就在課堂上給粗略的講了一下課文，向?qū)W生提出明確的問題，然后帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校后面的田間地頭指導(dǎo)學(xué)生抓住特點去觀察，果然，從實際觀察得來的知識又直觀又準(zhǔn)確。一．小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)回歸現(xiàn)實生活以往的語文教學(xué)只注重知識的傳授，技能的訓(xùn)練，是在教語文課本，很少站在學(xué)生生活的角度來審視教學(xué)活動，致使語文教學(xué)成了學(xué)生生活的一種負擔(dān)。在語文教學(xué)中，應(yīng)讓語文教學(xué)回歸生活，滲透在學(xué)生的生活當(dāng)中，使語文教學(xué)返樸歸真；同時生活又是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是課堂教學(xué)生活化的延伸。此話不無道理，教學(xué)活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學(xué)活動是不存在的，而語文教學(xué)更離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學(xué)。這樣，才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。這樣，讓學(xué)生通過觀察來認識生活，進一步理解課文內(nèi)容。又如《狼牙山五壯士》一文，可借助多媒體，播放電影《狼牙山五壯士》，讓學(xué)生先看電影談感受，第二節(jié)課再加上表情抑揚頓挫的朗讀、分析課文。這份愛讓我難忘，等我家條件好了還用我小時候?qū)W會的花邊餃子來孝敬母親，哄她開心??如果僅限于玩味語言文字，可能學(xué)生感受不大，于是我在第二課時的教學(xué)時帶領(lǐng)全班學(xué)生去了學(xué)校的小食堂，親自體驗一下包餃子和母親偉大的愛（好在我班學(xué)生不算多）?？梢宰寣W(xué)生更好地直接語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?？傊?，識字教學(xué)生活化，需要教師充分發(fā)揮好主導(dǎo)作用，在課堂上創(chuàng)設(shè)靈動的生活環(huán)境，組織有趣的識字游戲，使學(xué)生輕松識字；積極打通課堂和學(xué)生生活的聯(lián)系，溝通課堂內(nèi)外，使學(xué)生在生活中隨時、隨地都得到識字鍛煉，盡快養(yǎng)成獨立識字的能力。作文教學(xué)