【文章內(nèi)容簡介】 走出這一誤區(qū)的關鍵，就是要真正樹立起正確的教學觀、教材觀和評價觀，讓語文教學活動真正成為學生的生命活動，精神活動?！娟P鍵詞】回歸生活小學語文教學堪憂的現(xiàn)狀理性的思考適當?shù)膶Σ呋貧w生活，加強課堂教學與生活的聯(lián)系，是新一輪基礎教育課程改革的基本理念之一。但綜觀目前農(nóng)村小學語文教學，這一重要理念并未得到全面真正落實。時下校園流行這樣一首打油詩：“上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記，考完全忘記?！泵撾x生活的教學方法，使本可生動活潑的語文學習變得枯燥、單調(diào)、機械；使原本反映生活并服務于生活的語文遠離著生活世界。一、堪憂的現(xiàn)狀1．教學內(nèi)容局限不少教師認為，語文教學內(nèi)容就是教材的內(nèi)容，教語文就是教教材，在規(guī)定的時間內(nèi)完成《語文課程標準》要求的所有課文。課堂的教學內(nèi)容就是講解一篇篇選文，教和學的目的就在于領會這一篇篇選文。教師一味地扣著教學參考答案，按部就班地完成教參規(guī)定的教學目標，而不思考這些教學內(nèi)容該怎樣與學生的實際和心理需要相聯(lián)系，教學目標怎樣才能真正轉(zhuǎn)化成學生作為生活主體的內(nèi)在需要。課堂教學的終極目標，對教師來說似乎是教教材，就是使學生掌握和復現(xiàn)教材中的知識，并且以掌握的程度衡量學生；對學生來說似乎是學教材，就是為了學會那些教材中特定的知識內(nèi)容。教學內(nèi)容完全被僵化在幾百篇的課文內(nèi)，被隔離在教室的水泥四壁內(nèi)。這樣的教學內(nèi)容脫離了學生的生活實際，脫離了學生的心理特點，不利于培養(yǎng)學生在現(xiàn)實生活中的語文應用能力，不利于提升學生的語文素養(yǎng)。學生看不到知識與他們現(xiàn)實的生活世界的關系，看不到語文在生活中的應用，也逐漸喪失了學習語文的興趣。2．教學方法單調(diào)雖然近幾年來隨著課程改革的不斷深化，單一的“注入式”教學方法已被否定，一些新的教學方法也不斷涌現(xiàn)，但就大多數(shù)教師而言，“滿堂灌”、“滿堂問”、“填鴨式”還仍嚴重地存在著。盡管教師們也試圖改變這種狀況，但由于多方面原因，總是收效甚微。在整個教學過程中，教師注重的是學生對知識結果的掌握，忽視的是學生結合自身的生活經(jīng)驗而對課文產(chǎn)生的理解、體驗和感悟。學生無法在語文教學活動中介入自己作為人的生命活動、精神活動，使他們在課堂上體驗不到語文有助于豐富生活自身的意義，當然也就無法促進學生在語文教學主動追求人生經(jīng)驗與意義的建構。很多學生認為學語文就是上課聽教師分析字、詞、句，概括段落大意、中心思想，歸納寫作特點，然后把教師要求劃的重點詞句劃起來，把教師要求摘記的內(nèi)容記下來，課后做做練習冊，與教師對對答案，考試時背一背。認為語文訓練就是做練習、做試卷，語文能力的高低就是語文試卷上分數(shù)的高低。學生的語文學習視野也只停留在教材的狹小范圍內(nèi)，只有課堂，才有語文。由于語文被抽去了生活的本質(zhì)特征，使它與生活成了“兩張皮”。這種劃一、呆板的學習方法，能真正提高學生多少的語文素養(yǎng)，使學生終身受益呢？3．教學場所單一毋庸置疑，課堂是語文教學的主陣地，學生的學習方法、知識技能等很大程度上在課堂上獲得。但課堂不是語文教學的起點，更不是語文教學的終點，它只是語文教學的一個重要場所。劉國正先生說：“語文訓練，聯(lián)系生活則生動活潑，脫離生活則死氣沉沉?！彼裕Z文教學空間應盡可能拓展到校園、家庭、社會生活中去，課內(nèi)課外，雙翼并舉。只有這樣，那原來就是反映社會生活的一篇篇課文，才不至于成為抽象乏味的教學符號，而是還原了它的本來面目，變得親切、生動，充滿活力。只有這樣，才能使語文教學充滿生氣，充滿活力?？晌覀儏s總是把學生局限在40分鐘的課堂上，禁錮在教室的水泥四壁中。4．教學評價簡單把評價簡單地等同于考試，等同于分數(shù)。分數(shù)的高低就等于學生語文水平的高低。而考試的主要方式也只有筆試，測試學生的語文基礎知識、閱讀能力、寫作能力。而在學生生活中使用頻率最高的聽、說卻在考試中沒有占一席之地，因此導致學生存在不同輕度的輕視“口語”的現(xiàn)象，口語教學也得不到重視，甚至形同虛設?？荚?，作為檢測教學效果的一種手段，其重要性不言而喻，但僅憑一張試卷來測定學生的語文學習情況，顯然是不完整、不科學的。這種單一的終結性評價無法充分發(fā)揮評價的多方面的作用，并且容易對語文的教學活動產(chǎn)生消極的導向作用，并直接影響到學生素質(zhì)的全面提高。二、理性的思考（一）樹立正確的教學觀1．語文教學生活化，是社會發(fā)展的要求。被譽為當代教育思想發(fā)展中一個里程碑的《學會生存——教育世界的今天和明天》，鮮明地提出了基礎教育“為了生存”和“學會生存”這一主題；面向21世紀的“德洛爾報告”則更明確提出：“學會認知”、“學會做事”、“學會共同生活”、“學會生存”是教育的四個重要支柱。更重要的是，基礎教育被視為“走向生活的通行證”?；A教育關照生活世界，回歸生活，注重生活的教育意義和教育對學生生活方式的建構，成為世界基礎教育改革的一個基本特征。然而多少年來，我們的基礎教育脫離了學生的生活世界，遠離了學生的生活世界，導致了學生對人生與社會自主思考的忽視，導致課堂教學缺乏生命的活力，導致教育喪失生活意義?？傊c人的“生活世界”分離的教育難以體現(xiàn)教育全部的生活意義和生命價值，無法給予學生“走向生活的通行證”。正是從此意義上，回歸生活世界，是當前基礎教育改革與重建的根本依據(jù)。2．語文教學生活化，是學科性質(zhì)的要求（1）語文的社會性決定了語文教學必須回歸生活。語文學科的社會性是指語文滲透于社會的每一個方面，每個角落，與社會生活息息相關。一方面，語文無所不在。學生學習語文并非是從學校開始，也不會以走出學校而結束。語文學習廣泛而長期地存在于家庭、學校和社會之中。它在書本里，也在生活中，書本以外的生活，更是學習語文的廣闊天地。讀書看報是學語文，欣賞名山大川是學語文，了解民俗風情是學語文，參加公益事業(yè)是學語文，甚至休閑娛樂游戲亦是學語文，語文學習的觸角可延伸到生活的各個領域，真可謂“處處留心皆學問、人情練達即文章”。呂淑湘說：“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會，逛馬路，馬路旁邊的廣告牌，買東西，附帶的說明書，到處都可以學習語文。”另一方面，語文學習的一個重要目的是提高語言的運用能力。學生所學知識和技能是否真正掌握，學生的語文素養(yǎng)到底有沒有提高，提高了多少，只有在人的生活語言活動中才得以真正的檢驗。語文學習聯(lián)系生活，可讓學生深切體驗到語文離不開生活，生活需要語文，學語文可更好地認識生活，參與生活，改造生活，從而提高學生語文學習興趣和效率。因此，生活是語文學習的大舞臺，語文教學要緊密聯(lián)系生活，將學校課堂教學與學生的生活體驗結合起來，努力將教學活動延伸到學生生活的整個空間中去，讓學生在生活中學語文，學好語文然后再更好地為生活服務。（2）語文的工具性、人文性，決定了語文教學必須回歸生活。語文天然是與