【文章內(nèi)容簡介】 生活中,又從生活實(shí)踐中彌補(bǔ)課堂內(nèi)學(xué)不到的知識。自然滿足了學(xué)生求知的心理愿望,產(chǎn)生了強(qiáng)烈的教與學(xué)的共鳴,同時在生活實(shí)踐中學(xué)會了解決問題?？偠灾瑪?shù)學(xué)教學(xué)一定要充分考慮數(shù)學(xué)發(fā)展進(jìn)程中人類的活動 軌跡，貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，充分挖掘生活資源，將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué)，使學(xué)生有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。讓日常生活課堂化，讓課堂教學(xué)生活化，使課堂教學(xué)充滿對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的滿足，煥發(fā)出師生的生命力。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化能極大地更好地引導(dǎo)學(xué)生在生活中體驗(yàn)、感受數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)，這恰恰符合“以人為本”的教學(xué)理念，勢必更積極、生動、活潑地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。使學(xué)生親身體會到我們生活的世界是一個處處充滿著數(shù)學(xué)的世界，更加熱愛生活、熱愛數(shù)學(xué)是我們每個人正確的選擇。第四篇：小學(xué)識字教學(xué)生活化策略研究《小學(xué)識字教學(xué)生活化策略研究》研究方案主研：袁敏 蒲芙蓉 劉冬梅 邵青華 胡思蓉一、課題的界定：小學(xué)：指義務(wù)階段1——6年級學(xué)生。識字教學(xué)：將兒童熟識的語言材料，充分利用兒童的生活習(xí)慣，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。生活化：教育生活化是指教育要關(guān)注學(xué)生的生活，與學(xué)生的生活世界密切聯(lián)系起來。即教師在組織教學(xué)的時候，從生活的需要出發(fā)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，開發(fā)新的課程資源，使教育與受教育者個體的生活緊密相連，用學(xué)生自己的生活對學(xué)生進(jìn)行積極的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生自己建構(gòu)，以提高學(xué)生素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教育的價值。二、課題的提出（一）課題產(chǎn)生的背景我們學(xué)校每期期末都會統(tǒng)一閱卷，閱卷結(jié)束后，每位老師都會根據(jù)自己所改的試卷情況寫出詳實(shí)的試卷分析，一次，我們在翻閱試卷分析表時驚奇的發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生大多出錯在“字”上，看拼音寫詞語時寫不對、形近字組詞組不來，在后面的句子中、習(xí)作中也看到錯別字連篇。寫同音字現(xiàn)象較為普遍。審視我們的識字教學(xué)，教學(xué)中我們真的讓學(xué)生把字形記牢了嗎？讓學(xué)生把字義了解了嗎？是不是真的記住了字的讀音了呢？ 小學(xué)語文的識字教學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。在課程標(biāo)準(zhǔn)第三部分實(shí)施建議中，更是明確指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1—2年級的教學(xué)重點(diǎn)”。在階段目標(biāo)中第一學(xué)段（1—2年級）對識字量的要求是1600—1800個，占小學(xué)階段總識字量（3500個）的50%還要多。大量的識字任務(wù)是低年級孩子語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。識字量的增加帶來挑戰(zhàn)，目前，根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：“識字與寫字的要求應(yīng)有所不同，1～2年級要多認(rèn)少寫?！币恍┑貐^(qū)的做法是：“先識后寫，識寫分流，盡量加大低年級的識字量，盡早讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。”但是，加大識字量的同時，并不會降低寫字教學(xué)的難度，并且，根據(jù)以往教學(xué)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在小學(xué)低年級加大識字量之后，如果處理不當(dāng)，會在小學(xué)中、高年級時產(chǎn)生“回生”現(xiàn)象以及錯別字增加等問題。面對這樣繁重的識字任務(wù)，怎樣才能讓學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)又能輕松快樂識字，主動學(xué)習(xí)漢字，產(chǎn)生主動識字的愿望呢？這是教師的困惑，也是對我們最具挑戰(zhàn)性的值得研究的課題。（二）問題的歸因以上問題不只存在一個年級，也不是只存在我們學(xué)校，在很多語文老師看來，識字教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是一大難點(diǎn)。在識字課堂上，我們老師想盡一切辦法讓學(xué)生掌握識字方法，記住字音，了解字形，理解字義，但事與原違，學(xué)生掌握的識字方法達(dá)到了要求，把字換一個地方，他又記不住了，學(xué)生掌握生字的時間不長，容易反生，隨著時間和空間的轉(zhuǎn)換，他又把字還給了老師。要不就是當(dāng)時記住了，過個一段時間他又忘了。還有的老師在上識字課時，由于教學(xué)時間緊，教學(xué)任務(wù)重，課堂上為完成任務(wù)，草草了事，學(xué)生識字時間有限，再加上識字本領(lǐng)本來就很差，在相對較短的時間里，對字的記憶模棱兩可，這樣容易造成學(xué)生寫錯字寫別字，有很多老師只注重效果，不注重學(xué)生寫字姿勢的培養(yǎng)，也會導(dǎo)致學(xué)生寫錯字寫別字，讀錯字讀別字的現(xiàn)象也就會隨風(fēng)而生。不注重寫字姿勢，不注重識字教學(xué)，這樣，越到高年級，學(xué)生出現(xiàn)錯別字現(xiàn)象就更多。很多老師已發(fā)現(xiàn)了識字教學(xué)的不足，也采取了一系列的補(bǔ)救措施，糾正錯別字策略起了一定的作用。但沒有從源頭抓起。識字教學(xué)抓得更扎實(shí)了，也由于識字方法的單一使得學(xué)生學(xué)得枯燥乏味，當(dāng)時記住了，過一段時間就忘記了。也強(qiáng)調(diào)了寫字姿勢，但由于個體差異，很多學(xué)生在家沒有家長嚴(yán)格的督促，坐在不適合自己坐的茶幾上寫字，坐在電視機(jī)前寫字。在家長的談笑聲中寫字。讓一部分學(xué)生的習(xí)慣在萌芽時滅亡。（三）相關(guān)研究評述識字教學(xué)的改革在國際上，在東南亞一些國家和我國的臺灣、香港地區(qū)，有代表性的是香港的安子介先生所創(chuàng)造的識字教學(xué)法，也就是從漢字的字義出發(fā)，把漢字的音、形、義相結(jié)合，進(jìn)行拆字解義來學(xué)習(xí)，取得了很好的效果。國內(nèi)，識字教學(xué)改革的各大流派，他們各有優(yōu)勢和特點(diǎn)，也取得了一定的效果。在1995年8月召開的首屆小學(xué)漢字教育國際研討會上，被中央教育科學(xué)研究所列為較有影響識字教學(xué)流派就有16家。2000年11月在北京召開了全國小學(xué)識字教學(xué)交流研討會，識字教學(xué)各家云集，成果薈萃。其中分散識字、集中識字、字理識字、韻語識字、電腦識字、字族識字、注音識字等都在識字教學(xué)中顯示各自教學(xué)識字法的優(yōu)勢。大家一致認(rèn)為識字教學(xué)必須遵循漢字規(guī)律進(jìn)行識字教學(xué)，使識字教學(xué)改革進(jìn)入了一個新的階段。實(shí)現(xiàn)識字教學(xué)科學(xué)化，要求我們不僅要合理地運(yùn)用研究現(xiàn)有的這些方法，而且還要學(xué)習(xí)前人已有的成果，利用其他學(xué)科提供的方法，進(jìn)一步提取有益的成分，以利于促進(jìn)語文教學(xué)科研水平的提高。課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)指出識字寫字是閱讀寫作的基礎(chǔ)，兒童識字教學(xué)應(yīng)為他們創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，便于兒童掌握。從目前流行較廣的幾種識字教學(xué)方法上看，各有所長?！白⑻帷睂?shí)驗(yàn)，以漢語拼音幫助閱讀，協(xié)調(diào)口語與書面語言的關(guān)系，重視語言能力的發(fā)展，能彌補(bǔ)學(xué)生入學(xué)前口語水平參差不齊的現(xiàn)象，但是由于只重視字音，不重視字形，給錯別字叢生留下后患?！凹凶R字”強(qiáng)調(diào)以漢字的形體規(guī)律快速識字，對于學(xué)習(xí)有口語基礎(chǔ)的文字效果好，而對于那些沒有口語基礎(chǔ)的文字，學(xué)了不知所云，遺忘率高?！皻w類識字”同樣是學(xué)習(xí)有口語基礎(chǔ)的方塊字，由于以詞歸類，在詞意辨析上有獨(dú)到之處，但是對于學(xué)習(xí)那些沒有口語基礎(chǔ)的詞匯，同樣有較大的難度。“分散識字”強(qiáng)調(diào)在語言環(huán)境中識字，對于學(xué)習(xí)沒有語言基礎(chǔ)的文字是最佳的選擇，但難于體現(xiàn)漢字有字音類聚、字形類聚，字義類推的規(guī)律，識字進(jìn)度較慢。新“課標(biāo)”出臺后，識字教學(xué)發(fā)生了重大的變化，即要求兒童順其自然地識字，拓寬識字的渠道，以及圍繞著數(shù)字活動而滲透著的深厚的漢字文化及人文教育。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：要求學(xué)生有主動識字的愿望。喜歡閱讀，樂于寫話，能與自己想說的話，寫想象中的事物，寫自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。如何使識字教學(xué)達(dá)到增量不增負(fù)，這就要求教師度究教學(xué)策略，在識字教學(xué)時為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，即識字教學(xué)生活化，將學(xué)生從抽象、虛擬的課本方塊字中解脫出來，給學(xué)生感受自然、社會、事件、人物的機(jī)會，使學(xué)生在與實(shí)在的世界撞擊、交流中自發(fā)地、主動地去識字，激發(fā)識字興趣，讓生活成為識字的最大課堂，讓識字成為學(xué)生生活的一種需要，促使學(xué)生有意識地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識字，主動獲取知識與經(jīng)驗(yàn)。促進(jìn)學(xué)生思維力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展，學(xué)會創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。（四）選題的意義和價值小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分得用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景。”這一要求明確指向?qū)⒆R字教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：要求學(xué)生有主動識字的愿望。喜歡閱讀，樂于寫話，能與自己想說的話，寫想象中的事物，寫自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。如何使識字教學(xué)達(dá)到增量不增負(fù)，這就要求教師度究教學(xué)策略，在識字教學(xué)時為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，即識字教學(xué)生活化，將學(xué)生從抽象、虛擬的課本方塊字中解脫出來，給學(xué)生感受自然、社會、事件、人物的機(jī)會，使學(xué)生在與實(shí)在的世界撞擊、交流中自發(fā)地、主動地去識字，激發(fā)識字興趣，讓生活成為識字的最大課堂，讓識字成為學(xué)生生活的一種需要，促使學(xué)生有意識地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識字，主動獲取知識與經(jīng)驗(yàn)。促進(jìn)學(xué)生思維力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展，學(xué)會創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。三 研究目標(biāo)：通過本課題研究讓學(xué)生識字量增量不增負(fù)，大大提高學(xué)生識字興趣，提高學(xué)生的閱讀能力與習(xí)作水平。通過課題研究促進(jìn)教師素質(zhì)的優(yōu)化，提高課堂識字教學(xué)能力。通過課題研究提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，推動社會進(jìn)步。四 研究內(nèi)容根據(jù)研究目標(biāo)確定如下研究內(nèi)容：小學(xué)生識字水平及能力現(xiàn)狀調(diào)查分析。小學(xué)生識字教學(xué)需求狀況調(diào)查