【正文】 活化科學(xué)教學(xué)的策略。關(guān)鍵詞 ：小學(xué)科學(xué)教育； 生活化教學(xué)； 最近發(fā)展區(qū)； 策略在現(xiàn)代信息社會(huì)，我們的現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著越來(lái)越豐富的科學(xué)知識(shí)，學(xué)生可以說(shuō)是時(shí)時(shí)處處都在與科學(xué)打交道，因此，讓學(xué)生學(xué)好科學(xué)，用好科學(xué)，進(jìn)而創(chuàng)新科學(xué)，是新時(shí)代賦予科學(xué)教育的使命。小學(xué)科學(xué)教育處在啟蒙階段，對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有著奠基性的作用，而科學(xué)教學(xué)義是科學(xué)教育的中心環(huán)節(jié)，構(gòu)建高效并且有意義的科學(xué)教學(xué)，對(duì)于提高小學(xué)科學(xué)教育的質(zhì)量有著十分重要的意義。一、傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的困境 在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我們往往看到這樣的情景：課堂進(jìn)程封閉；教學(xué)內(nèi)容抽象枯燥，與實(shí)際生活脫離；教學(xué)方式單，忽略學(xué)生的主體地位等等。學(xué)生在脫離生活實(shí)際、被動(dòng)接受的情況下，學(xué)到的科學(xué)知識(shí)往往是干癟的、無(wú)意義的，所以常常對(duì)生活中的科學(xué)熟視無(wú)睹，對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力得不到有效的培養(yǎng)，低效教學(xué)由此產(chǎn)生。傳統(tǒng)科學(xué)教 瞰 的癥結(jié)在于：教9 教學(xué)過(guò)程中忽略了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的認(rèn)知水平，授課內(nèi)容脫離實(shí)際，學(xué)生感到晦澀難懂不可捉摸，同時(shí)，灌輸式的教學(xué)嚴(yán)重忽略了學(xué)生的主體地位，教學(xué)成了教師一個(gè)人的舞臺(tái)，而學(xué)生成了被動(dòng)的看客，喪失了求知的動(dòng)機(jī)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和對(duì)科學(xué)的興趣，于是，教學(xué)形成了這樣的結(jié)果：老師累得慌，學(xué)生苦得很。要改變這種狀況，必須改革小學(xué)傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)方式，而生活化教學(xué)的理念給改革指明了一個(gè)科學(xué)的方向。二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化 1．小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化的必要性新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，科學(xué)課程要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫持懈惺芸茖W(xué)的重要性，了解科學(xué)與月常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與科學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題[11。這實(shí)質(zhì)上就是“源于生活，又回歸于生活”的生活化科學(xué)教學(xué)理念，它的科學(xué)性和有效性在于它充分地契合了科學(xué)課的學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)。從學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)科學(xué)課是一門(mén)綜合的具有活動(dòng)性質(zhì)的課程，有效地綜合 自然科學(xué)各個(gè)領(lǐng)域和技術(shù)領(lǐng)域中最基礎(chǔ)的知識(shí)和技能，而這些知識(shí)和技能幾乎都是來(lái)源于學(xué)生的實(shí)際生活，同時(shí)又能很好地回歸到生活中，并指導(dǎo)學(xué)生的生活實(shí)踐所以，引導(dǎo)學(xué)生在生活化情境中學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，不儀可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，而且有利于全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。從小學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，其基本特 是以具體形象思維為主要形式，并逐步發(fā)展抽象邏輯思維上仍然是直接與感知經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。所以，在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生感I生生活經(jīng)驗(yàn)的喚起和建立，從而讓學(xué)生易學(xué)，繼而樂(lè)學(xué)，最終形成高效并且有意義的科學(xué)教學(xué)。2．小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化的意義做到科學(xué)教學(xué)生活化，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào) 動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主觀能動(dòng)性，從而有效地提高科學(xué)教與 學(xué)的效率。因?yàn)?，生活化的科學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是為學(xué)生提供了一個(gè)科學(xué)學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，即給學(xué)生提供一個(gè)帶有適當(dāng)難度的、能夠引起學(xué)生求知興趣的學(xué)習(xí)支架，學(xué)生在一個(gè)熟悉的、感興趣的、易于接受的生活化科學(xué)情境中，在教師的積極啟發(fā) 引導(dǎo)下，沿著老師構(gòu)建的支架，可以主動(dòng)達(dá)成科學(xué)學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)，極大提高科學(xué)的整體素養(yǎng)。與此同時(shí)，老師也從事必躬親的機(jī)械式教學(xué)中解放出來(lái)，更加專注于教師的主導(dǎo)教學(xué)功能，使得科學(xué)教學(xué)策略不斷改進(jìn)，創(chuàng)造性不斷增加，教學(xué)效率 日益提高，學(xué)生也 日趨學(xué)得輕松、愉快和高效。三、實(shí)施生活化 科學(xué)教學(xué) 的策略古語(yǔ)說(shuō)，不謀全局者不足謀一域，實(shí)施生活化科學(xué)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，所以只有從教學(xué)全局的角度予以合理的規(guī)劃，才能充分發(fā)揮生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)對(duì)系統(tǒng)實(shí)施生活化科學(xué)教學(xué)提出以下5條建議。1．明確“生活化”的科 學(xué)教學(xué)情境成功的生活化教學(xué)始于教師對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)的了解和生活化教學(xué)情境的明確，所以做好生活化教學(xué)的 準(zhǔn)備工作具有十分重要的意義。在一節(jié)課結(jié)束后，教師通過(guò)向?qū)W生交代下節(jié)課要學(xué)的科學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行提問(wèn)、討論或者提供調(diào)查問(wèn)卷，然后，對(duì)搜集到的資料進(jìn)行整理、分析，以了解學(xué)牛已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知需要和對(duì)相關(guān)科學(xué)領(lǐng)域的興趣，了解學(xué)生對(duì)于生活中相關(guān)科學(xué)知識(shí)的熟悉程度以及學(xué)生的認(rèn)知差異，從而指_rjf教師明確對(duì)學(xué)生有積極發(fā)展意義的、與知識(shí)的構(gòu)建有現(xiàn)實(shí)生活依托的生活化科學(xué) 教學(xué)情境，為教師進(jìn)一步構(gòu)建生活化科學(xué)教學(xué)情境提供依據(jù)。2．創(chuàng)設(shè)“生活化”的科學(xué)教學(xué)情境教學(xué)情境“生活化”是生活化教學(xué)的關(guān)鍵步驟，具有十分重要的地位。傳統(tǒng)的科學(xué)課堂環(huán)境過(guò)于強(qiáng)調(diào)了傳授知識(shí)的功能，忽視了親近生活的樂(lè)學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極影響。而生活化教學(xué)正是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，提出構(gòu)建生活化的科學(xué)教學(xué)情境，這能夠拉近學(xué)生和科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知距離，從而使學(xué)生在輕松愉快的情境中學(xué)習(xí)科學(xué)、交流思想、表達(dá)感情。例如，《食品包裝上的信息》一節(jié)的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位去收集家里近一周內(nèi)吃過(guò)的食品包裝袋，并在課前對(duì)小組問(wèn)擁有的包裝袋進(jìn)行合理的調(diào)配和補(bǔ)充，以確保每個(gè) 小組都有不同類型的包裝袋。在這節(jié)科學(xué)課中，材料都是他們熟悉的，只是以前沒(méi)有專門(mén)對(duì)它們進(jìn)行研究。這樣的一種生活化的科學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)之前有了切身的生活體驗(yàn)，拉近J，學(xué)生對(duì)這堂課探究科學(xué)問(wèn)題的距離，于是，在具體探究食品包裝袋上的信息所蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生就會(huì)感到更真實(shí)，更迫切，更得心應(yīng)手；同時(shí)，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，生活中本來(lái)就蘊(yùn)藏著豐富的科學(xué)知識(shí)，激發(fā)了他們從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的樂(lè)趣。因此，構(gòu)建生活化的科學(xué)教學(xué)情境，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生從生活化情境中進(jìn)行體驗(yàn)，從體驗(yàn)中促進(jìn)理解科學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造一種積極的科學(xué)教學(xué)氛圍，對(duì)接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程有著事半功倍的效果。3．堅(jiān)持 “生活化”的科 學(xué)教 學(xué)過(guò)程構(gòu)建生活化的教學(xué)情境不是生活化教學(xué)的終點(diǎn)，在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中還要充分堅(jiān)持生活化的教學(xué)理念，將“生活化”進(jìn)行到底，從而真正使生活化教學(xué)“神形兼?zhèn)洹?。在?shí)際的教學(xué)過(guò)程中，許多教師會(huì)有這樣的困惑，“為什么我采用了生活化教學(xué)、探究教學(xué)等形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然是三分鐘熱度，課堂教學(xué)效果往往不如意?”我認(rèn)為，原因在于教師只是采用了一種形式化的、不完整的生活化教學(xué)模式——僅僅創(chuàng)設(shè)了生活化的教學(xué)情境，然而，(下轉(zhuǎn)第 180頁(yè))(上接第 1O7頁(yè))卻沒(méi)有在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生在生活化情境下進(jìn)行思考和探討，沒(méi)有積極引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的科學(xué)知識(shí)回饋到具體生活中，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的自主探究活動(dòng)以及學(xué)生在具體的活動(dòng)過(guò)程中的體驗(yàn)和感受，因而，生活化教學(xué)過(guò)程往往虎頭蛇尾，效果大打折扣。所以，在生活化教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師一定要有一種始終貫徹生活化教學(xué)的意識(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)與生活的聯(lián)系，真正做到“從生活中來(lái)，又回到生活中去”。4．拓展“生活化”的科 學(xué)教 學(xué)的時(shí)空范圍傳統(tǒng)的科學(xué)教育是以課堂為中心的，鈴聲一響，學(xué)習(xí)過(guò)程也就結(jié)束了，極大地限制了學(xué)生在生活中科學(xué)能力的拓展。實(shí)際上，科學(xué)源于生活，科學(xué)的最終歸宿也是生活。因此，要積極拓展生活化教學(xué)的時(shí)空范圍，讓科學(xué)學(xué)習(xí)走出課堂，走進(jìn)生活。教師可以布置一系列富有生活樂(lè)趣的課后任務(wù)來(lái)延伸科學(xué)課堂。根據(jù)不同的應(yīng)用層次，任務(wù)可以分為兩種：一是科學(xué)應(yīng)用型任務(wù) ；二是科學(xué)專題型任務(wù)。所謂科學(xué)應(yīng)用型任務(wù)，主要目的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課堂所學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的消化吸收，并在具體生活隋境中運(yùn)用科學(xué)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。專題型任務(wù)，主要目的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的整合和應(yīng)用能 力，并能夠從—個(gè)系統(tǒng)的角度上看待問(wèn)題，養(yǎng)成正確的科學(xué)態(tài)度。例如，在學(xué)習(xí)了《物質(zhì)的利用》一章后，可以讓學(xué)生研究這樣的專題：調(diào)查學(xué)校白色污染，討論防治方法。學(xué)生通過(guò)對(duì)這樣一個(gè)專題的研究，不僅整合了課堂中所學(xué)習(xí)的知識(shí)，而且，通過(guò)一系列的實(shí)踐探究，逐步建立起環(huán)保的意識(shí)和對(duì)環(huán)境的責(zé)任心，全面提高科學(xué)素養(yǎng)。5．促進(jìn)教 學(xué)評(píng)價(jià)“生活化”生活化的教學(xué)評(píng)價(jià)要求把科學(xué)聯(lián)系生活的能力作為評(píng)價(jià)學(xué)生基本科學(xué)素養(yǎng)的重要指標(biāo)，它是生活化科學(xué)教學(xué)的客觀要求，是對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效體現(xiàn)，也是生活化教學(xué)的整體流程必不可少的有機(jī)組成部分。同時(shí)，生活化科學(xué)教學(xué)也要求教師在教學(xué)過(guò)程中能夠積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反饋，有效促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展?？傊?，在小學(xué)科學(xué)教育中系統(tǒng)地實(shí)施生活化教學(xué)，有利于科學(xué)教學(xué)效率的全面提高，有利于傳統(tǒng)教師角色的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生在貼近生活的科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得扎實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)，繼而為以后的 科學(xué)學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為素質(zhì)全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：『11國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)專輯．科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(36年級(jí))【s】．北京：教育 部 ．2003 【2】朱智賢．兒童心理學(xué)lM】北京：人民教育出版社，2003