農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略的分析與實踐-資料下載頁
2025-04-07 02:20本頁面
【正文】 生活中的情境刺激學(xué)生思考，反映數(shù)學(xué)化；第三生活狀況應(yīng)指向教學(xué)目標。在選擇生活主題之時，教師應(yīng)注意生活狀況與數(shù)學(xué)知識之間的相關(guān)性與生活場景的合理性。根據(jù)實際問題的復(fù)雜性，學(xué)生的思維也有局限性。教師在設(shè)計課程時應(yīng)該妥善處理違約事項和產(chǎn)生關(guān)系。第四生活情況應(yīng)該是來自現(xiàn)實生活中。生活中是復(fù)雜，繁瑣和不規(guī)律的。就需要教師在教學(xué)中，有必要立足于現(xiàn)實生活中的情境，也是對生活的合理轉(zhuǎn)化，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活之間的樂趣。（三）挖掘、改造、整合教材，尋找數(shù)學(xué)生活化素材教材是知識的載體，是教學(xué)的中介，但教科書只是提供學(xué)習(xí)活動的基本素材，需要每位老師進行挖掘與轉(zhuǎn)化。 自從新課程改革后，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，編寫了各種新版教材結(jié)合學(xué)生的認知發(fā)展特點和實際，體現(xiàn)著數(shù)學(xué)知識的理念。教師可以選擇學(xué)生更熟悉一些現(xiàn)象，學(xué)生可能會遇到諸多學(xué)習(xí)材料的問題，教師可以在這過程中補充數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生更加了解數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維?？偨Y(jié)自實施新課程改革之后，生活受到了不同程度的關(guān)注。不過在實際教學(xué)中，有些教師過分強調(diào)教學(xué)和生活的聯(lián)系。 忽視了教學(xué)內(nèi)容的客觀性與生活的片面性，偏離了小學(xué)生的認知范圍。生活不應(yīng)是教師的已有經(jīng)驗，而應(yīng)該與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系。生活化其實就是兒童化。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)來自于兒童的生活，并應(yīng)用于生活。參考文獻[1]熊覓. 新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究[D].湖南師范大學(xué),2013.[2]趙武警. 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐課實施現(xiàn)狀與對策研究[D].信陽師范學(xué)院,2016.[3]翟樹紅. “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實驗研究[D].海南師范大學(xué),2016.[4]汪怡霖. 小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)策略的研究[D].東北師范大學(xué),2016.[5]廖再發(fā). 關(guān)于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的幾點思考[J]. 求知導(dǎo)刊,2015,20:116.[6]趙曉琴. 信息技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用研究[D].四川師范大學(xué),2015.[7]姚遠. 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育技術(shù)能力的調(diào)查研究[D].吉林師范大學(xué),2015.[8]祝玉蘭. 中、小學(xué)數(shù)學(xué)“情境—問題”教學(xué)策略研究[D].貴州師范大學(xué),2004.[9]史曉艷. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用策略研究[D].寧波大學(xué),2013.6
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