【正文】 而眠，被她吵醒，老大不高興，嘀嘀咕咕的說：“你這夢囈發(fā)得也大了一點吧？擾人清夢！”王冰潔不好再說什么，只是在被窩里蹬了她一腳，隨即抬來的是更猛烈的蹬腳！三、調(diào)皮鬼陳陽講的女生寫錯別字的故事：親愛的爸媽，你們好！我跟猛男（孟蘭）睡一床，肚子越來越大了（膽）。昨晚眼皮跳過不停，我覺得那是胸罩（兇兆），今天果然被肛門夾住了（鋼門），這使我脾氣不好，有點胸（兇）。四、曾子杰寫的作文“善待胃”的一個片斷：“吃早飯，再去上學(xué)吧！”媽媽喊道?！安?，不吃了，又吃蔬菜，一點都不好吃，我去學(xué)校吃零食吧！”小亞如往常一樣回答他的老媽。匆忙來到學(xué)校，一腳跨進校園商店，進了一些“美味”來稍微打發(fā)了一下肚兄弟。上英語課，小亞看著老師，認(rèn)真聽著老師所講的內(nèi)容。老師講得天花亂墜，學(xué)生聽得興致勃勃，“咕?！緡！?。傳來了一陣不和諧的聲音，引起了班上同學(xué)轟然大笑。是誰們的肚子在叫啊？原來啊，是小亞的肚子呀！老師皺著眉頭問：“小亞你今天又沒吃早餐？”小亞低著頭，點點頭。“唉，現(xiàn)在的學(xué)生一點也不知道生活是多么美好，都不珍惜了!”老師感慨道?！拔伊P你面壁思過，過——快點。”“砰”一聲巨響，尋聲望去，原來是小亞不知為何，蜷縮在地上，捂著肚子。這時大家手忙腳亂，好在在老師的指導(dǎo)下，急忙撥打了120急救電話?？粗啽煌七M了急癥室。小亞的父母心急火燎地趕來了。等醫(yī)生出來后，一問才知道是急性胃潰瘍，好在送搶及時，才沒有性命之虞?！笆遣皇沁@個男孩經(jīng)常不吃早餐，而一味地吃一些零食抵飽呢？這可不行，下次不能這樣，作為父母的你們要注意督促喲！”好在無大礙，一場**就此平息下來了。語文資源包羅萬象，老師沒有精力面面俱到的。我是任爾東南西北風(fēng)，咬定青山不放松，其他的形式多多嘗試，唯有這個講故事，雷打不動，每天照講不誤，并能從中有獨到的體會，能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和在生活實踐中獲取信息，提高學(xué)語文，用語文的能力，本人與愿已足！第五篇：高中地理生活化教學(xué)高中地理生活化教學(xué)摘要：任何學(xué)科都或多或少與生活存在著千絲萬縷的聯(lián)系，因為學(xué)科是由存在于生活中的活生生的人建立的，人的生活性在一定程度上決定了學(xué)科的生活性。地理作為一門實用性很強的學(xué)科，我們的生活中，時時刻刻都有它的身影。而且，隨著社會的發(fā)展，地理對人類生活的影響也越來越大。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需要地理知識，國防建設(shè)、外事活動甚至對外貿(mào)易均離不開地理知識。由此，為高中地理教學(xué)注入生活活水，是時代發(fā)展的需要。關(guān)鍵詞：高中地理；生活化高中地理教學(xué)生活化就是地理教學(xué)來源于生活，而又高于生活。而學(xué)習(xí)地理的最終目的便是運用地理知識于實際生活中，從而提高生活質(zhì)量?，F(xiàn)如今的高中教學(xué)還是以應(yīng)試教育為主，教師機械地灌輸知識，學(xué)生機械地接受，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和實際生活運用的能力十分不足。面對這種狀況，高中地理教學(xué)急需改革。改革的重點便是拉近高中地理教學(xué)內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系，促進高中地理教學(xué)內(nèi)容的生活化。一、高中地理生活化教學(xué)的內(nèi)涵高中地理生活化教學(xué)的核心內(nèi)容就是將生活和地理課堂教學(xué)緊密聯(lián)系，進而激發(fā)學(xué)生興趣，豐富學(xué)生的社會知識和生活經(jīng)驗，使之更好地適應(yīng)未來生活。具體而言，高中地理生活化教學(xué)包括了內(nèi)容生活化、過程生活化、目的生活化。此外，還必須遵循生活化、針對性、科學(xué)性、發(fā)展性、真實性等原則，構(gòu)建系統(tǒng)而全面的地理生活化教學(xué)課堂。二、實踐高中地理生活化教學(xué)的意義，凸顯地理學(xué)科價值地理學(xué)具有綜合性和地域性，對分析和解決當(dāng)前全球日益嚴(yán)重的環(huán)境、資源、人口等問題具有戰(zhàn)略性指導(dǎo)意義。對此，教育部頒發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)就對地理學(xué)的課程性質(zhì)進行了強調(diào)，甚至要求學(xué)生立足課堂知識和生活經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，繼續(xù)構(gòu)建地理終身教育，賦予了高中地理培養(yǎng)社會主義接班人的時代使命，凸顯了地理學(xué)科的價值。，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式地理生活化教學(xué)能夠極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，進而更好地掌握地理基礎(chǔ)知識和多種生存技能。和傳統(tǒng)的填充式的教學(xué)模式相比，學(xué)生從原來的被動、機械式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到新的生活化教學(xué)模式當(dāng)中，興趣更加濃厚，積極性更高，利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。，促進師生共同成長生活化教學(xué)將豐富學(xué)生的地理知識，強化學(xué)生的生存能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)思維，使之成為對社會有價值的應(yīng)用型人才，為建設(shè)社會主義現(xiàn)代化積累更多的人才資源。此外，地理生活化教學(xué)也為教師提供了理論學(xué)習(xí)的機會，改變了教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念和手段，全面提升教師綜合素質(zhì)。二、生活化教學(xué)為了有效增強高中生的物理知識應(yīng)用能力，積極開展各類實踐教學(xué)活動是必要的，這需要實現(xiàn)地理實踐觀察模式及地理實踐調(diào)查模式的結(jié)合，優(yōu)化學(xué)生的地理知識應(yīng)用素質(zhì)。在這個過程中，學(xué)生的地理知識應(yīng)用能力得到有效的提升能夠充分應(yīng)用所學(xué)知識，進行生活中相關(guān)地理現(xiàn)象的解釋。比如，在交通運輸布局教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生針對城市中心區(qū)域的交通狀況、經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r、居民生活狀況等進行調(diào)查，讓學(xué)生利用所學(xué)地理知識進行這些地理現(xiàn)象的解釋，然后讓學(xué)生提出相關(guān)的建議，通過對這種教學(xué)方法的開展，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。高中地理知識理論具備抽象性的特點，有些基礎(chǔ)差的學(xué)生難以進行相關(guān)地理難點知識的深入性理解，為了實現(xiàn)學(xué)生知識理解能力的提升，教師需要進行各類實驗活動的開展，實現(xiàn)對相關(guān)教學(xué)工具的使用，將抽象的地理知識教學(xué)過程轉(zhuǎn)換為具體的視頻演示過程。在這個過程中，教師需要進行多媒體設(shè)備、地球儀等教學(xué)工具的靈活性使用，如果教學(xué)條件允許，可以進行相關(guān)地理實驗的創(chuàng)設(shè)，通過對實驗活動的展示，為學(xué)生進行各類地理現(xiàn)象原理的解釋。比如，在地球自轉(zhuǎn)及公轉(zhuǎn)知識點的教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體設(shè)備進行地球自轉(zhuǎn)及公轉(zhuǎn)過程的視頻動態(tài)演示，也可以利用地球儀及手電筒進行地球自轉(zhuǎn)及公轉(zhuǎn)過程的現(xiàn)場??驗，確保所教授地理知識的生動化、形象化，以有效提升學(xué)生的地理知識學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)生地理綜合素質(zhì)的增強。，突破難點教學(xué)在高中地理教學(xué)過程中，對于一些重點內(nèi)容和疑難問題，教師不應(yīng)只是強勢灌輸，讓學(xué)生死記硬背，而是應(yīng)積極尋求它們與生活實踐的聯(lián)系，以實現(xiàn)重難點知識傳授的有效突破。同時，這種生活實踐與理論知識的聯(lián)系，能為增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)其可持續(xù)發(fā)展能力源源不斷地注入活力。以教學(xué)“熱力環(huán)流”為例：若是直接地給出“熱力環(huán)流是地表受熱不均引發(fā)的”這一結(jié)論，那么對于學(xué)生來說就比較抽象，只能是“知其然而不知其所以然”。對此，可用日常生活中的“燒開水現(xiàn)象”輔助解釋：在燒開水過程中，由于壺底受熱程度不同，會出現(xiàn)“中間氣流上升（水沸騰后蒸汽會頂起壺蓋），而四周氣流下降”的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象就類似于熱力環(huán)流――地表受熱不均引發(fā)氣流的上升或下降，進而導(dǎo)致氣壓的變化。而這種變化猶如“給自行車打氣”：當(dāng)?shù)乇硎軣嵝纬缮仙龤饬鲿r，近地面的氣壓就會變低，而對應(yīng)高空區(qū)域的氣壓則變得高起來。用同樣方法可以分析受冷地區(qū)的氣壓。前后兩種教法相比較，孰優(yōu)孰劣自然不言而喻?！吧罨钡乩碇R地理知識的掌握僅僅依靠教師的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們教師要充分利用地理生活化較強的特點，挖掘多種渠道對學(xué)生進行“生活化”地理知識的滲透，以學(xué)生日常所見的多種工具作為滲透的平臺，密切聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的運用，是學(xué)生比較感興趣的事物之一。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取相關(guān)的地理知識，并使學(xué)生在課堂教學(xué)過程中把所獲取的地理知識和其他同學(xué)一同分享，讓學(xué)生體會到分享的快樂。教師還可以組織學(xué)生經(jīng)常觀看一些有趣的地理節(jié)目，以便加深對課堂內(nèi)容的理解程度。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生閱讀相關(guān)的課外地理書籍。當(dāng)然，所選擇的課外書要以能夠吸引學(xué)生的閱讀興趣為前提。實踐證明，多種渠道對學(xué)生進行地理生活化的滲透不僅能夠增強地理教學(xué)的生活化趣味，而且對學(xué)生掌握豐富的地理知識也能夠起到積極的促進作用。參考文獻：[1][J].中國教師，2014，（S2）.[2][J].中學(xué)教學(xué)參考，2011，（18）