【正文】 設(shè)計(jì)這樣一個(gè)生活化教學(xué)片段，將化學(xué)知識(shí)與日常生活及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)關(guān)系密切聯(lián)系，學(xué)以致用，同時(shí)也鞏固和深化了所學(xué)知識(shí)?？稍O(shè)計(jì)系列短問：為何變硬、變白？出的汗是什么？加快反應(yīng)速率的方法有哪些？等等。假如用炭火烤一烤，墻面會(huì)干、硬得更快一些。例如在學(xué)習(xí)CO2時(shí)，可設(shè)計(jì)如下生活情景：用石灰漿抹過的墻壁開始很濕，過一段時(shí)間，墻面要逐漸變硬、變白。學(xué)生才能愛學(xué)、樂學(xué)。新穎的生活化教學(xué)設(shè)計(jì)能夠更好地加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握?！芭d趣是最好的老師”，用學(xué)生生活中的實(shí)例來導(dǎo)入課堂教學(xué)，既簡潔又真實(shí)，自然使學(xué)生感到非常熟悉，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。比如，在初中化學(xué)第一節(jié)緒言課中為了讓學(xué)生能更好地了解化學(xué)與人類社會(huì)的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，可以和學(xué)生一起討論身邊與化學(xué)有密切聯(lián)系的實(shí)例:鐵鍋為什么會(huì)生銹？高溫的油鍋未點(diǎn)燃為什么能著火，怎樣撲滅？氫氣球能飛上天而普通的氣球不能飛上天等等。一、課堂導(dǎo)入生活化課堂教學(xué)的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂章的“前奏”。更重要的是將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到解決生活中的實(shí)際問題，體驗(yàn)到化學(xué)知識(shí)在實(shí)際生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用價(jià)值，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。把生活中親身經(jīng)歷的生活經(jīng)驗(yàn)事實(shí)與化學(xué)教學(xué)相聯(lián)系，將生活中對(duì)未知事物的求知興趣融于教學(xué)。第一篇：教學(xué)生活化 生活化教學(xué)教學(xué)生活化生活化教學(xué)新課程背景下的初中化學(xué)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，貼近學(xué)生生活，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。因此，作為化學(xué)教師，在平時(shí)的教學(xué)中，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)際生活與化學(xué)教學(xué)的聯(lián)系，努力使化學(xué)教學(xué)內(nèi)容社會(huì)化、生活化。這樣可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,輕松的掌握化學(xué)知識(shí)。化學(xué)教學(xué)的生活化，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中有效地將知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀融為一體，讓學(xué)生真正將身心投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中去。日常生活中蘊(yùn)含了大量的化學(xué)學(xué)科知識(shí)，從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將學(xué)生熟悉的、感興趣的生活實(shí)例，引入化學(xué)課堂教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望、增添新鮮感。在學(xué)習(xí)保護(hù)水資源一課時(shí)，可以用生活中的化學(xué)現(xiàn)象導(dǎo)入:為什么化肥廠附近的小河上藻類植物瘋狂生長？污水怎樣處理，廢渣如何利用？又如用食用松花蛋時(shí)為什么要沾食醋？蚊蟲叮咬后用肥皂水涂抹可以減輕癢痛來引入酸堿中和反應(yīng)。二、教學(xué)設(shè)計(jì)生活化課堂效率很大程度上依賴于教學(xué)設(shè)計(jì)，它是以教材和學(xué)案內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，教師個(gè)人對(duì)課程內(nèi)容的思考和加工，教師應(yīng)該深入思考教學(xué)設(shè)計(jì)中生活化知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合的切入點(diǎn)。貼近學(xué)生生活體驗(yàn)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，能使學(xué)生體會(huì)化學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，形成與應(yīng)用的過程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受科學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。長期潛移默化地訓(xùn)練，定能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中化學(xué)現(xiàn)象的關(guān)注和，提高學(xué)生的觀察、分析能力和動(dòng)手操作能力。但在墻面干燥過程中，常發(fā)現(xiàn)墻壁“出汗”。運(yùn)用CO2與Ca(OH)2反應(yīng)的性質(zhì)，師生共同深入分析，解釋上述現(xiàn)象。在這個(gè)分析過程中，性質(zhì)和原理解釋了生活，生活又驗(yàn)證了性質(zhì)和原理，理論與實(shí)際緊密結(jié)合。三、教學(xué)情景生活化初中學(xué)生喜歡形象生動(dòng)的東西，而由于化學(xué)知識(shí)的抽象性，學(xué)生接受起來普遍感到摸不著頭腦，很多情況下只能生吞活剝地去接受，得不到很好地理解，印象不深刻，容易遺忘，這樣就不易引起學(xué)生的適度情感，這就要求化學(xué)教師應(yīng)學(xué)會(huì)充分利用生活資源，教會(huì)學(xué)生從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把抽象的化學(xué)理論知識(shí)與生活中常見的現(xiàn)象結(jié)合起來，給化學(xué)知識(shí)賦予生動(dòng)的內(nèi)容和形象的反應(yīng)，從而在熟悉的生活情境中學(xué)到新的知識(shí)。課堂氣氛活躍，效果較好。另外一氧化碳是煤氣的主要成分，同學(xué)們大多都知道煤氣中毒，聯(lián)系此例可講解中毒的原理和如何防止煤氣中毒。四、探究實(shí)驗(yàn)生活化老師都有這樣的體會(huì)，提著實(shí)驗(yàn)用品進(jìn)教室上課，學(xué)生必然很興奮，積極性也高，他們非常喜歡上有實(shí)驗(yàn)的課。如點(diǎn)燃浸有酒精和水的棉手帕卻燒不著的實(shí)驗(yàn)；用沾有濃硫酸和高錳酸鉀的玻璃棒與酒精燈摩擦使之點(diǎn)燃的魔棒點(diǎn)火的實(shí)驗(yàn)；在講完堿溶液能使酚酞試液變紅后，有同學(xué)竟然想到在圣誕節(jié)表演魔術(shù)，即用酚酞在白紙上寫字，晾干后再在上面噴上氫氧化鈉溶液從而出現(xiàn)紅色的字，來烘托節(jié)日氣氛。比如在講到金屬和酸的反應(yīng)時(shí)，有的學(xué)生竟然從鋁制的易拉罐上剪下一塊，問我要了一點(diǎn)稀鹽酸回家自己做起實(shí)驗(yàn)來，后來提出了問題：為什么鋁反應(yīng)后變成了黑色？生銹的金屬放到酸里怎么怎么一會(huì)兒就變光亮了？能否用家里的醋酸來代替稀鹽酸？同時(shí)讓學(xué)生知道，生活中處處都有化學(xué)，化學(xué)就在我們身邊。五、作業(yè)布臵生活化 如果說，課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主陣地，那么，學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的“助推器”，是學(xué)生成長的生長點(diǎn)。學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該是由傳統(tǒng)教學(xué)中的““專制”走向“民主”，由“封閉”走向“開放”，由“獨(dú)立完成”走向“協(xié)同合作”，應(yīng)該具有個(gè)性化、活動(dòng)化、生活化。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)糖類、油脂、蛋白質(zhì)之后，就可以布臵學(xué)生把自己經(jīng)常食用的食物進(jìn)行歸類，讓學(xué)生收集有關(guān)食物營養(yǎng)成分的資料，為他們自己或家人制定合理的膳食計(jì)劃；如果家里有肥胖者，在平時(shí)的飲食中要注意哪些問題？如果家里有糖尿病的病人，他的飲食要注意哪些？家里有脂肪肝的人，其飲食又要注意哪些問題呢？等等。生活中蘊(yùn)藏著巨大的課程資源，只要認(rèn)真挖掘生活中的化學(xué)素材，通過有效形式將生活中的課程資源與書本知識(shí)融合起來，就能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。第二篇：生活化教學(xué)讓教育回歸真實(shí)的生活，讓幼兒回歸自然的環(huán)境，這是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（簡稱《綱要》，下文同）中所蘊(yùn)含的新理念，大自然、大社會(huì)是一部豐富真實(shí)的百科全書，蘊(yùn)藏著巨大的教育財(cái)富，它向兒童展示了具體形象、生動(dòng)的教育內(nèi)容，為幼兒獲得對(duì)世界的感性認(rèn)識(shí)提供了天然的場(chǎng)所。在此背景下，我園積極申報(bào)了江蘇省“十一五”重點(diǎn)資助課題《基于生態(tài)園區(qū)的幼兒園主題教育的實(shí)踐研究》，力求將開發(fā)生態(tài)園區(qū)教育資源作為突破點(diǎn)，豐富并完善園本課程，挖掘并利用生態(tài)園區(qū)資源優(yōu)化幼兒園主題教育，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。一、活動(dòng)產(chǎn)生背景生態(tài)園區(qū)以橫穿南北的童子河為界，童子河西是工業(yè)園區(qū)，童子河?xùn)|是生活商貿(mào)配套區(qū)，區(qū)域內(nèi)共有縱橫31條主干道路，東西縱向路以“樹”命名，如：銀杏路、水杉路、香樟路、梧桐路等。而且根據(jù)路名種植相應(yīng)的樹和花。在孩子們的眼中，以前的鄉(xiāng)村小道不見了，取而代之的是一條條寬闊的柏油馬路，道路兩旁樹木蔥郁，繁花似錦，每當(dāng)上學(xué)路上、外出游玩，孩子們都會(huì)被這路邊的樹和花吸引，為充分利用生態(tài)園區(qū)這一獨(dú)特的教育資源，讓孩子們初步了解生態(tài)園區(qū)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感，我們決定從孩子們的生活出發(fā)，開展《我們身邊的路》的主題教育，讓幼兒在了解生態(tài)園區(qū)路的同時(shí)，感受生態(tài)園區(qū)獨(dú)特的人文環(huán)境，建立初步的環(huán)保意識(shí)，進(jìn)一步拓展和豐富幼兒關(guān)于“樹”和“花”的知識(shí)。生活是教育的根、是源泉，正因?yàn)槿嗽谏钪惺芙逃?，教育才有意義，才能發(fā)揮自己的價(jià)值。幼兒回歸生活課程應(yīng)充分挖掘豐富的課程資源，關(guān)注幼兒的生活世界，建構(gòu)反映幼兒生活的課程。在《我們身邊的路》的主題活動(dòng)中，教師有意識(shí)從幼兒的生活出發(fā)，讓幼兒親自參觀、體驗(yàn)、調(diào)查、操作，了解路的發(fā)展，知道路的基本結(jié)構(gòu)功能和用途，激發(fā)幼兒對(duì)路的興趣，感受豐富的路文化。①通過調(diào)查、參觀、體驗(yàn)、制作、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)認(rèn)識(shí)路并初步了解路的發(fā)展，知道路的基本結(jié)構(gòu)、功能和用途，激發(fā)幼兒對(duì)路的探究興趣。③在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒仔細(xì)觀察分析問題、探究問題的習(xí)慣與能力；促進(jìn)幼兒與他人合作、交流；提高解決問題的能力，感受創(chuàng)造的樂趣及與同伴合作的快樂。⑤充分挖掘地方資源，以“路”為載體，進(jìn)一步激發(fā)幼兒愛護(hù)我們身邊的路、增強(qiáng)交通規(guī)則意識(shí)及不亂扔垃圾的環(huán)保意識(shí)。（1）我眼里的路。孩子們飯后悠閑地散步在幼兒園門前的銀杏路上，一陣秋風(fēng)吹來，片片銀杏葉在風(fēng)中打著轉(zhuǎn)，仿佛婀娜多姿的舞者輕盈落下，許多孩子被眼前美麗的景色吸引住了，碩碩拽著一片葉子跑到我的眼前，好奇地問：“老師，這是什么葉子呢？像把小扇子，你看！”說著，就握著銀杏葉使勁地扇給我看。聽到大家的疑惑，聰明的