【正文】 運用所學的知識服務于生產(chǎn)生活，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際能力。在教學中對“同源染色體”很多學生不理解它普遍存在于體細胞中。這種采用板圖來直觀教學的方式，學生掌握起來還可以。當某個學生將來考上某個大學某個專業(yè)后，可以看成是“專能干細胞”，大學畢業(yè)后，被分配到具體某個單位專門從事某一方面工作后，就意味著完成了“細胞分化”。高中學生，現(xiàn)在還在學校學習，不知道自己將來從事哪方面的工作，從“細胞分化”角度看，應該是干細胞。例如，“細胞分化、干細胞、全能性”等一系列概念是高中生物學教學中的重點與難點，不能通過多媒體課件展示來化抽象為具體，所以教師采用比喻法教學，將取得較好的教學效果。這些內(nèi)容如果只憑教師反復講述，教師說得口干舌燥，學生聽得昏頭昏腦，索然無味，教學效果很差。通過創(chuàng)設以上這些問題情境，很容易激發(fā)學生主動學習的愿望。例如在學習植物生命活動調(diào)節(jié)時，通過創(chuàng)設這樣的問題情境導入新課：大家平時看到放在陽臺上的植物的枝條生長出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象呢?(向光性)臺風過后，水稻、植株倒伏后，過一段時間后又出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象，這又是為什么呢?(根向地性，莖背地性)要回答以上問題，必須學習植物生命活動的調(diào)節(jié)。促使他們?nèi)硇牡赝度氲叫轮獙W習中。布魯納認為：“學習最好的刺激乃是對學習材料發(fā)生興趣。創(chuàng)設“問題情境”，激發(fā)求知欲望創(chuàng)設問題情境是指以問題為載體，創(chuàng)設與教學目標、內(nèi)容，學生認知結構緊密相關的問題。例如學習“細胞呼吸”一節(jié)，在學習細胞呼吸對植物生長的影響時，教師可以通過引導學生聯(lián)想農(nóng)民在種植農(nóng)作物時要經(jīng)常松土，防止土壤板結，促進根對礦質(zhì)元素的吸收，從而促進植物生長的生活情境促進學生的理解。這樣還會使學生體驗到學習生物知識的樂趣和重要價值，使學生們對生物學的學習狀態(tài)從愿學到樂學、愛學、會學。生活化教學是指要把課堂教學的過程當作日常生活的重要組成部分，使課堂教學植根于學生生活世界，關注學生現(xiàn)實生活，引導學生不斷地超越現(xiàn)實生活?！耙磺袨榱嗣恳粋€學生的發(fā)展”、“密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的關系，關注學生生活，關注學生全面發(fā)展”是新課程改革的核心理念，而課堂學習是學生人生中一段重要的生活經(jīng)歷，課堂教學的質(zhì)量直接影響學生當前及今后多方面發(fā)展和成長，因此如何提高課堂效率，進行有效教學是新課程改革的重要課題之一。教學是否有效，并不是看教師有沒有完成教學內(nèi)容或教得精彩不精彩，而是看學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。第一篇：生物課堂教學生活化生物課堂教學生活化有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經(jīng)過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發(fā)展。學生有無進步或發(fā)展是衡量教學是否有效的唯一指標。實際上，有效教學是一種現(xiàn)代教學理念，以學生的發(fā)展為中心，強調(diào)以素質(zhì)教育理論為指導，關注教學的有效性，注重教與學的統(tǒng)一，提倡教學方式的多樣化和教學方法的靈活性。我國著名的教育家陶行知在他的“生活教育”中提出“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”，由此可見生活化教學的重要性。在課堂教學中教師可以充分地利用學生在日常生活學習中積累的豐富實踐經(jīng)驗，結合生物學科的特點，充分地挖掘生活中教學資源，并巧妙地與教材知識相融合，構建生活化的教學活動，使生物課堂煥發(fā)出生機和活力，激發(fā)起學生學習生物學的興趣，提高課堂教學效率。那么如何讓生物課堂多聯(lián)系生活，讓教學生活化，煥發(fā)出學科的無窮魅力，有效地提高課堂教學效率呢?聯(lián)系“生活情境”，誘導、啟發(fā)、突破難點生活經(jīng)驗的一大特點就是直觀，容易讓學生接受，教師運用學生實際的“生活情境”進行啟發(fā)教學，可以幫助學生由此及彼通過聯(lián)想和比較去理解和記憶知識。又如學習“植物激素”一節(jié)，在學習調(diào)節(jié)植物生長的激素的作用時，可引導學生聯(lián)系農(nóng)民用一定濃度的乙烯利處理剛采摘的、尚未成熟的果實，可加速果實的成熟，馬上就可投入市場以及北方農(nóng)民用一定濃度的脫落酸噴灑山楂樹，一段時間后只要搖動樹枝，便可使樹上的山楂立刻脫落下來，大大降低了采摘成本的生產(chǎn)實例來突破教學重、難點。課堂教學中，教師通過創(chuàng)設新穎的問題情境，能夠有效地引起學生注意、引發(fā)學生認知心理失衡、激發(fā)學生學習動機、啟迪學生思維、從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力目的?！币虼?，問題情境的創(chuàng)設要針對高中學生的年齡特點和認知規(guī)律，以學生的興趣為出發(fā)點，將生物學問題融于學生喜聞樂見的情境中，以此激起學生探求新知的積極性。教師通過聯(lián)系生活，創(chuàng)設學生熟悉的問題情境，激發(fā)學生探求新知識的強烈愿望。再如在學習內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)時，創(chuàng)設這樣的問題情境：參加過長跑的同學都知道，越跑到后面呼吸越急促，且越?jīng)]有力量，這是為什么呢?為什么發(fā)燒時胃口不好，也沒有力量，很不舒服?為什么尿毒癥患者要定期到醫(yī)院做血透?為什么陰天喝水后，經(jīng)常小便，而夏天大量出汗后，小便少且會覺得口渴?這些貼近生活的普遍現(xiàn)象，其實蘊涵有豐富的生物學知識。巧用比喻，使抽象知識生動化生物教學中，教師最大的困難是對一些抽象的理論和概念的教學。幾年來，面對這個教學難題，經(jīng)過潛心研究，試用了比喻法教學，不僅使抽象的知識變得形象化、趣味化，起到了“一語道破天機”之神奇功效，而且還可以起到活躍課堂氣氛，激發(fā)學生進入最佳的學習狀態(tài)。若將每個人看成細胞，“細胞分化”則可以比喻為社會分工，未分化的干細胞就是還沒有社會分工的人。從“細胞全能性”角度看，學生分化的潛能很大，將來不論從事哪方面的工作都有可能(可及時滲透思想品德教育，告訴他們前途掌握在自己的手中)，可以看成是“全能干細胞、多能干細胞”。再如：在“染色質(zhì)與染色體”關系的教學中，首先結合板圖邊講邊畫，分別講述了“染色質(zhì)與染色體”的概念，最后歸納得出結論：同種物質(zhì)在不同時期的兩種不同形態(tài)。但是若再來一個比喻法教學，可將“染色質(zhì)與染色體”比喻為“水與冰，冷時為冰，熱時為水”，學生的理解可更進一步。對此我做以下比喻：同源染色體是普遍存在于社會人群中的青年男女(有絲分裂)，只有到了特殊的戀愛時期(減數(shù)第一次分裂的聯(lián)會)才會走到一起。例如在學習酶的特性這一節(jié)內(nèi)容后，問學生如何高效地使用加酶洗衣粉，使洗衣粉的去污