【正文】 概念的界定：（1）生活化教學：生活化教學就是教師在教學中把生活融入課堂，讓數(shù)學走進生活，引導學生用數(shù)學的眼光去觀察周圍的事物，認識生活，認識社會，將數(shù)學與學生的生活學習聯(lián)系起來。校長室和教科室的重視，為實驗研究提供了良好的條件。我校通過校本培訓和教師自身學習有關(guān)教育專著，提供了研究的基礎(chǔ)，課題組成員有扎實的現(xiàn)代教育技術(shù)和豐富的教育教學經(jīng)驗，具有較強的科研能力。本課題查閱了大量有關(guān)的研究成果資料，所以理論依據(jù)較為充分，目標意識清晰，具有較強的可操作性。其次，本課題研究和積累的經(jīng)驗資料，對于豐富和發(fā)展教育生活化理論具有一定的參考價值。教學中充分借助學生已有的生活經(jīng)驗便于理解，更能體會出數(shù)學知識的真正價值，學習數(shù)學的無窮樂趣，更有利于增強學生的數(shù)學應(yīng)用意識。同時通過課題的研究，使教師更新教育觀念，改變教學行為方式，和國家課程改革同步一致，并能發(fā)揮教師在教學上的創(chuàng)新能力。三、課題研究的實踐意義與理論價值實踐意義：本課題的研究實施有利于改變課堂教學單一、封閉和學生被動學習的局面，煥發(fā)課堂的生命活力，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)學生學習的興趣和能力，提高教學質(zhì)量。本課題與之區(qū)別與聯(lián)系本課題的研究，將借鑒和運用國內(nèi)外相關(guān)的研究成果，對已有研究成果及理論在新形勢下進行再實踐研究，在實踐中探索數(shù)學生活化課堂教學的結(jié)構(gòu)的一般模式及評價體系。陶行知老先生的“生活教育”理論告訴我們，教育源于生活，適應(yīng)生活的需要。蘇霍姆林斯基提出過關(guān)注學生精神生活質(zhì)量的和諧教育思想。我們寄希望通過進行“小學數(shù)學生活化課堂教學結(jié)構(gòu)的模型”的課題研究，把生活中的數(shù)學原型展現(xiàn)在課堂中，讓學生眼中的數(shù)學不是簡單的數(shù)學知識，而是富有情感、貼近生活、具有生命力的東西，提高學生學習數(shù)學的興趣，讓學生自己去學習，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力提供平臺，為新課程改革注入活力。新課程注重了“數(shù)學來源于生活”，培養(yǎng)學生從生活中提出數(shù)學問題，把這些問題“移進”課堂，讓數(shù)學生活貼近學生的生活實際，激發(fā)了學生的學習興趣，同時也把枯燥無味的數(shù)學變得生動有趣?！彼?，改變傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學模式，使數(shù)學教育源于生活、高于生活、還原于生活，讓學生在生活中了解、感悟、提高。讓學生帶著數(shù)學走進生活，理解生活中的數(shù)學，從而感受數(shù)學的趣味和作用，體驗數(shù)學的魅力，學會用數(shù)學的眼光觀察周圍的客觀世界，增強數(shù)學應(yīng)用意識。第一篇：小學數(shù)學生活化課堂教學結(jié)構(gòu)的策略研究課題小學數(shù)學生活化課堂教學結(jié)構(gòu)的策略研究課題方案一、課題提出的背景與所要解決的主要問題課題提出的背景《數(shù)學課程標準》明確指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，教師要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動的數(shù)學情境……”。因此，數(shù)學教學的內(nèi)容應(yīng)當力求從學生熟悉的生活情境出發(fā)，讓學生熟悉、親近的生活數(shù)學走進學生的視野，進入數(shù)學課堂，使數(shù)學教材變得具體、生動、直觀。著名的教育家杜威也曾經(jīng)說過：“準備生活的唯一途徑就是進行社會生活，離開了任何直接的社會需要和動機，離開了任何現(xiàn)存的社會情境，要培養(yǎng)對社會有益和有用的習慣，是不折不扣地在岸上通過動作教兒童游泳。所要解決的主要問題從目前存在的問題看，在傳統(tǒng)的教學觀念制約下，課堂教學仍然以教材為本，教學內(nèi)容與生活實際相脫離：教師一般很重視知識的教學，在教學中教師最優(yōu)先考慮的是自己如何試圖改進“教學方法”和“提高教學質(zhì)量”，往往設(shè)計的是如何幫助學生“拓展知識”，很少注意知識與生活的聯(lián)系。學生能從生活中找到數(shù)學問題進行研究性學習，同時用數(shù)學的思想和方法去分析問題和解決問題，用數(shù)學的語言去理解探究結(jié)論，從而促進學生數(shù)學的情感、態(tài)度、價值觀的形成，去解決生活中的實際問題，讓數(shù)學知識回歸生活的目的。二、本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析對于課堂教學的生活化的研究已有了近百年的歷史，上世紀初美國教育家杜威首先提出了“教育即生活”，“學校即社會”的觀點，提倡學生在生活中學習?，F(xiàn)代建構(gòu)主義學習觀，倡導學生在生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行建構(gòu)性學習，并要求賦予學習的個人意義，從80年代開始，西方數(shù)學教育界提出“非形式化的數(shù)學”的口號，要求中小學的數(shù)學教學擺脫過度形式化的束縛，主張聯(lián)系學生的日常生活實際，增加數(shù)學問題的趣味性”。我國《數(shù)學課程標準》更強調(diào)要求“數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)”，真正體現(xiàn)“人人學有用的數(shù)學”的基本理念。區(qū)別在于，本課題研究注重課堂與生活緊密聯(lián)系，教師通過研究建模,學生也將成為教學生活化的研究者。對學生的終身學習和發(fā)展都具有重大的意義。理論價值：數(shù)學知識本身是抽象的，但它又是源于生活，扎根于現(xiàn)實。本課題研究成功，將形成生活化課堂教學結(jié)構(gòu)的一般模式，這一模式具有一定的實踐推廣價值。四、完成課題的可行性分析本課題關(guān)注學生的需要、強調(diào)課堂教學與生活相結(jié)合，符合新課改的要求，與新課程理念相吻合，符合素質(zhì)教育的要求。國內(nèi)外關(guān)于此課題的研究和實踐，已經(jīng)取得了一些頗有價值的成果，為本課題的研究提供了有力的借鑒。為順利完成課題研究奠定了基礎(chǔ)。網(wǎng)上查閱和學習為課題研究提供了資源保證。（2）生活化課堂教學：生活化課堂教學就是課堂教學與社會生活、學生生活相結(jié)合，讓學生在生活中提出數(shù)學問題，探索問題的規(guī)律，又能解決生活中的問題的一個高效的課堂教學。讓課堂教學目標生活化，內(nèi)容生活化，教學活動生活化，又能讓學生提高知識，又能讓學生提高能力（交往能力、合作能力、問題解決能力、創(chuàng)新能力）整體素質(zhì)得到個性化的發(fā)展。（2）新課程指出：要重視從學生生活經(jīng)驗中學習數(shù)學和理解數(shù)學，學生的數(shù)學學習和內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的。他認為教師的職責，在于引導學生直接從外界事物和周圍環(huán)境中進行學習，同學生的生活實際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知