小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的策略研究課題(文件)
【正文】 算儲蓄利息、日常購物問題均發(fā)生在身邊，我們買東西、做衣服、外出旅游，都離不開數(shù)學(xué)。如生活中每時(shí)每刻都要用到估算，要求學(xué)生估算一下每天上學(xué)到校需多少時(shí)間，以免遲到；或估算一下外出旅游要帶多少錢，才夠回來等等?？鞓返貙W(xué)到：同樣抓一把，個(gè)子小的，粒數(shù)越多(了解在生活中常常需要估數(shù)，培養(yǎng)估計(jì)意識，培養(yǎng)用數(shù)學(xué)的眼光看周圍事物和看日常生活的意識)。這樣的設(shè)計(jì)，不僅貼近學(xué)生的生活水平，符合學(xué)生的需要心理，而且也給學(xué)生留有一些瑕想和期盼，使他們將數(shù)學(xué)知識和實(shí)際生活聯(lián)系得更緊密。第三篇：加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化研究課題研究計(jì)劃加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化研究課題研究計(jì)劃王明華我校開展“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化研究”課題研究工作已經(jīng)兩年多了，這兩年多的課題研究過程中，全校實(shí)驗(yàn)教師積極參與到課題的研究中，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)氛圍，課題研究已經(jīng)小有成效，我們還將繼續(xù)努力下去，現(xiàn)將本學(xué)期課題研究計(jì)劃制定如下：一、指導(dǎo)思想以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)其實(shí)是源于生活且無處不在的，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是建立在日常的生活中，學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體現(xiàn)生活。根據(jù)制定的本學(xué)期的課題研究計(jì)劃有序展開研究。緊扣課題研究，定期開展理論學(xué)習(xí)。四、課題研究實(shí)施階段第一階段（2012年3月——2013年8月）制訂本學(xué)期課題計(jì)劃。教學(xué)常規(guī)交流。做好相關(guān)資料的建檔工作，收交課例、案例、論文及獲獎(jiǎng)證書。二、研究目標(biāo)在已有的研究基礎(chǔ)上，繼續(xù)收集資料；進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)策略。積極參加各級培訓(xùn)活動三、研究對象本校三年級學(xué)生。課題組長收集整理一系列活動材料。課題組課堂教學(xué)研討。教學(xué)常規(guī)工作視導(dǎo)，抽查教師教案、作業(yè)。第四階段（2012年9月——2012年10月）階段交流小結(jié)第五階段（2012年11月——2012年12月）本學(xué)年課題研究工作情況反思，組員完成工作小結(jié)、組長完成階段性總結(jié)。教學(xué)、科研能力較強(qiáng),所以有研究能力的保證。教育家陶行知指出：“生活教育是生活原有、生活自營、生活所必需的教育。所以，課堂教學(xué)走向生活化是新課程的必然選擇和發(fā)展趨勢。這需要全體教師立足于培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)和未來生活所需要的素質(zhì)，堅(jiān)守教學(xué)“回歸生活”的理念，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的原則，讓“教學(xué)源于生活，高于生活，指向未來生活而又回歸生活”，使學(xué)生“知情意行”和諧統(tǒng)一發(fā)展，形成科學(xué)的、正面的、積極的生活經(jīng)驗(yàn)和生活需求，快樂成長，走向美好未來。所以，教師要“用教材教、而不是教教材”，注意挖掘教材中與生活聯(lián)系的內(nèi)容，善于把“靜態(tài)”的書本知識與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相銜接，著意架設(shè)知識世界與生活世界的橋梁，才能使知識變得生動、鮮活。又如，過去信息技術(shù)教學(xué)中注重教學(xué)生瀏覽和建立網(wǎng)頁技術(shù)、資源搜索、下載方法等，那么現(xiàn)在就必須教會學(xué)生“微博”技術(shù)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生不要成為“微博控”。情境生活化關(guān)鍵是真實(shí)生活情境的模擬，如提供學(xué)生親身經(jīng)歷的事件、DV技術(shù)展示、新聞視頻、圖片展示、角色扮演等等。傳統(tǒng)教學(xué)過程以傳授間接知識經(jīng)驗(yàn)為主，以灌輸講授為主，無形中使學(xué)生成為被動接受的知識容器，而新課程更多地關(guān)注學(xué)生的自主活動、主動探求和主體建構(gòu)，避免“一言堂”和“滿堂灌”。作業(yè)生活化是課堂教學(xué)生活化的豹尾，最考驗(yàn)教師的教育理念，也是教師最容易忽略的一環(huán)。如學(xué)習(xí)化學(xué)電池后讓學(xué)生研究生活中的各類電池，如地理作業(yè)布置為調(diào)查研究成都地鐵的線路設(shè)計(jì)，學(xué)了戲劇單元后要求學(xué)生觀看一場川戲并寫評論等等。教學(xué)過程就由傳統(tǒng)的師生授受的傳輸教學(xué)向師生互動的探究教學(xué)轉(zhuǎn)變，于是教師注重再現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)生活情境，寓生活原型于教學(xué)過程之中，溝通書本知識與生活的聯(lián)系，將生活原型作為探索實(shí)踐活動的感性支撐，建立一種開放的、與生活相結(jié)合的、生動的課堂教學(xué)模式。當(dāng)然，情境創(chuàng)設(shè)要注意自然而然，不要為了“貼標(biāo)簽”而“情境”，不要為了活躍氛圍而“情境”，不要生搬硬套，不要延誤教學(xué)時(shí)間，不要破壞課堂教學(xué)的流暢性和整體性。三、情境生活化美國教育家杜威認(rèn)為，對兒童來說，經(jīng)驗(yàn)比知識更有生命價(jià)值，經(jīng)驗(yàn)總是先于知識、先于價(jià)值判斷、先于分析思辯，卻能促進(jìn)知識的生成和教育的養(yǎng)成。這種“唯上唯書”的思想導(dǎo)致很多教師缺少創(chuàng)新精神和主動意識，意識不到教材僅僅是一個(gè)范例和媒介，展示的是一種靜態(tài)的和普適性的知識，必須進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)和因地制宜的補(bǔ)充和整合。所以，教師要認(rèn)真領(lǐng)會并在教學(xué)中融會貫通地去達(dá)成“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維課程目標(biāo)，而不是僅僅滿足于把知識給學(xué)生講清就了事。一、目標(biāo)生活化 羅素說：“教育活動就是要教會學(xué)生過美好的生活。生活無時(shí)不變，即生活無時(shí)不含有教育的意義。第五篇：課堂教學(xué)生活化的策略課堂教學(xué)生活化的策略新課程理念要求課堂教學(xué)走向生活化，但目前一線教師僅僅停留于激趣設(shè)疑的膚淺層面，對新課程提倡的生活化教學(xué)的理解和實(shí)踐還不夠。做好相關(guān)資料的建檔工作，收交課例、案例、論文及獲獎(jiǎng)證書。實(shí)驗(yàn)教師優(yōu)秀教案評比。第二階段（2012年4月——2012年5月）課題組理論學(xué)習(xí)。五、課題研究實(shí)施階段第一階段（2012年3月）制訂本學(xué)期課題計(jì)劃。緊扣課題研究，定期開展理論學(xué)習(xí)。在研究過程中，邊研究、邊總結(jié)、邊收集成果，形成數(shù)學(xué)學(xué)科特色。讓學(xué)生在生活中獲取知識，在實(shí)踐中自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題，教學(xué)中應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的欲望，引導(dǎo)學(xué)生自覺地應(yīng)用所學(xué)知識解決生活中相關(guān)的問題。第四階段(2013年2月2013年5月)階段交流小結(jié)第五階段(2013年6月2013年9月)本學(xué)年課題研究工作情況反思，組員完成工作小結(jié)、組長完成階段性總結(jié)。第二階段（2012年4月——2012年10月）課題組理論學(xué)習(xí)。課題組長收集整理一系列活動材料。逐步提高本組教師課題研究理論水平、課堂教學(xué)
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