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正文內(nèi)容

小學(xué)語文閱讀教學(xué)生活化研究課題結(jié)題報告-展示頁

2024-10-24 23:27本頁面
  

【正文】 語文是閱讀教學(xué)生活化的更高境界,教師結(jié)合一些生動活潑的活動,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“生活天地”,解決生活中的實際問題,在大量的語文實踐中掌握運用語言的規(guī)律。即有意識地創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的,具有情感色彩的“生活情境”,以景生情,體驗領(lǐng)悟。即結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,用學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象作實例,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣,如:《藕斷絲連》這個詞的理解,可讓學(xué)生想想生活中的藕掰斷后是怎樣的,再聯(lián)系理解藕斷絲連的意思。在課堂學(xué)習(xí)中,針對學(xué)生的生理、心理特點,從生活實際入手,使學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的獨立閱讀能力,全面提高語文素養(yǎng)。(2)可上網(wǎng)查找你了解多少茶文化?如:中國古代是如何發(fā)現(xiàn)利用茶?(3)談?wù)劇帮嫴琛迸c“品茶”有何不同?中國有多少名茶?(4)動手泡一杯茶,獻(xiàn)給家人品?(5)詢問家長、親朋好友,飲茶的好處?(6)找一種茶具,說說它的樣子。閱讀教學(xué)生活化提倡課前預(yù)習(xí)應(yīng)根據(jù)課文結(jié)合生活實踐來進(jìn)行。四、生活化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)常式課前預(yù)習(xí)生活化。課堂上的和悅來之于教師的喜臉相迎。課堂活動要以和為貴,以悅?cè)?。和睦的人際關(guān)系來之于坦誠相待。生與生要和睦,師與生更要和睦。和諧的課堂氣氛來之于平等相處。(三)課堂活動要有“三和”:和諧、和睦、和悅和諧。要使所有學(xué)生都動起來,教師在課堂上必須做到“三個有意識”:有意識地控制發(fā)言對象和人次;有意識地關(guān)注中下生,尤其是后進(jìn)生;有意識地組織和引導(dǎo)學(xué)生開展互交式的合作學(xué)習(xí)活動。全動。提倡伙伴之間的相互溝通,相互交流,相互切磋,相互鼓勵,相互競爭,相互幫助。換句話說,學(xué)生的學(xué)習(xí)始終是伴隨著“腦子”進(jìn)行的。綜觀眼下的語文課,學(xué)生尚處在被動的學(xué)習(xí)之中,不能令人滿意。只有這樣,師生關(guān)系才能真正實現(xiàn)生活化。真愛。這是一種真誠的關(guān)注。真誠。從宏觀上講,教師要有堅定的事業(yè)心和高度的責(zé)任心;從微觀上講,教師要設(shè)身處地地為學(xué)生著想,真心實意地為學(xué)生服務(wù)。這些活動形式貼近學(xué)生的生活,符合學(xué)生的自我需要,能喚起學(xué)生生命的全部熱情,使學(xué)生的身心得到最大程度的敞開,情感得到最大程度的釋放。(4)競賽法。(3)辯論會。(2)即興表演課文(或只是其中的詞句、片斷),是促進(jìn)兒童對讀物(課文)進(jìn)行全身心感受的有效手段。接著再讓學(xué)生聯(lián)系課文弄明白“反敗為勝”的依據(jù)已是水到渠成。教學(xué)時,我在學(xué)生熟讀了課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生各自拿出自己準(zhǔn)備的兩組紙牌:紅心5和黑桃3,同桌各持一組試著比大小,三局兩勝,多比幾次看看能比出幾種不同的答案?從中你明白了什么?學(xué)生個個興奮異常,人人積極參與。我們的教育只有通過聯(lián)系兒童真實的生活,才能促進(jìn)兒童完整人格的完整發(fā)展,其中包括“兒童的動機(jī)、情感、立志”等方面的發(fā)展。(1)游戲是學(xué)生真實的生活。閱讀教學(xué)生活化強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式活動化、多樣化。如嘗試運用語文知識策劃社會活動,解決社會問題,就是對社會、對人生進(jìn)行深入的體驗感悟;親近自然,用心聆聽那風(fēng)聲、泉聲、鳥語,體察那蝴蝶翩飛、花蕾縮放、流云溢彩??活動是生活意義的全部所在,人不僅是在自己的活動中生成的,而且人自身發(fā)展的動力也不是源于別處,而是源于人的活動本身,是人自己的活動促成了自己的發(fā)展。這就要求語文教學(xué)走出“書本語文”這個中心,向“生活語文”回歸,回到現(xiàn)實的、流動的“生命態(tài)”中,進(jìn)行真實、廣泛的“對話”。對話、溝通、交往是生活的基本方式。課標(biāo)中指出,語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。其實這樣的經(jīng)驗學(xué)生在平時的生活中已有積累,教師完全可利用這點,讓學(xué)生 集日常生活中各類產(chǎn)品的說明書,在課堂上交流閱讀所得,這樣貼近生活實際的課堂教學(xué)往往深受學(xué)生歡迎,而且效果甚佳。這給了我們深刻的啟迪:其實我們小學(xué)語文教材中許多課文都可進(jìn)行生活化處理??虏旖鸬拿?,并告訴學(xué)生這段名言對自己的影響,然后請學(xué)生來背自己熟知的名言,繼而展示茨威格在羅丹工作室的那段話,學(xué)生圍繞這段名言質(zhì)疑,從而讀懂課文有感情朗讀,最后自己寫名言。他在上《全神貫注》一文時,正值中央電視臺播放《鋼鐵是怎樣煉成的》一劇。要使學(xué)生真正扎扎實實地掌握并得心應(yīng)手地運用語文這一人生的工具,就必須打破語文與生活之間的“厚障壁”,讓語文教學(xué)與學(xué)生心靈相溝通,讓語文課堂與社會天地相接壤,使語文教學(xué)突破“應(yīng)試語文”的束縛而成為“生活語文”。教學(xué)內(nèi)容生活化。完成角色轉(zhuǎn)換是走進(jìn)教材,走進(jìn)生活的重要途徑。第三,師生關(guān)系生活化還講求“角色轉(zhuǎn)換”。課始先讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí),相互補充并提出需要幫助的問題,然后指名一小組所有的同學(xué)上臺當(dāng)小老師,把自己讀懂的內(nèi)容及詩句意思教給大家,并接受同學(xué)的提問。讓學(xué)生走上講臺當(dāng)一回老師,教師則坐在臺下學(xué)習(xí),或糾正一些可能出現(xiàn)的錯誤。融洽和諧的生活化師生關(guān)系,使學(xué)生完全打開心扉,無拘無束地、自由自在地探討、議論,學(xué)習(xí)自然就是一種身心愉悅的生命活動。在生活化的閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)該蹲下身來,走進(jìn)兒童的世界,去理解他們的大腦以及他們的發(fā)展方式。民主、平等的生活化師生關(guān)系,能使學(xué)生“親其師而信其道”。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。二、概念的界說我們對小學(xué)閱讀教學(xué)生活化研究作如下界定:小學(xué)閱讀教學(xué)生活是在生活教育理論與現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下,緊密生活與閱讀的聯(lián)系,聯(lián)系生活講語文,把生活經(jīng)驗語文化,語文問題生活化,探索優(yōu)化的教學(xué)策略,使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中學(xué)會閱讀,享受到高尚情操與趣味的熏陶,豐富自己的精神世界,在學(xué)習(xí)中提高生活質(zhì)量。盡力豐富學(xué)生生活,開闊閱讀背景拓展閱讀量,以構(gòu)建“閱讀與生活”之間互為聯(lián)系,互為促進(jìn)的良性循環(huán)機(jī)制。閱讀活動與生活聯(lián)系緊密,閱讀材料是生活的展示和濃縮,生活是閱讀的天地和資源,閱讀是生活的外延。語文來源于生活,應(yīng)用于生活?!薄皩嵺`”其實也是生活;沒有生活,在哪里實踐呢?此外,“活動”、“環(huán)境”、“資源”之類,其實也是生活或必須與生活聯(lián)系。生活的豐富與否,也決定了體驗和感悟的多少?!睋?jù)此我們可以說,“體驗”是這樣一個過程:首先要參加生活實踐,然后是在此基礎(chǔ)上感悟。例如它提出一個新觀念叫做“體驗”(“體驗”一詞共出現(xiàn)了19次)?!吧睢币辉~在課標(biāo)中反復(fù)出現(xiàn)了21次,它強(qiáng)調(diào)與生活的聯(lián)系超過了歷次教學(xué)大綱。課程目標(biāo)中的“總目標(biāo)”中有:關(guān)心當(dāng)代文化生活,尊重多樣文化,吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)?!毙抡n標(biāo)也特別強(qiáng)調(diào)“與生活的聯(lián)系”,有許多關(guān)于聯(lián)系生活的規(guī)定。閱讀教學(xué)效率不高歸因很多,最根本的是與生活世界脫節(jié),語文教學(xué)聯(lián)系生活的問題在我國長期沒有解決好。關(guān)鍵詞:生活化 閱讀 操作策略 結(jié)構(gòu)常式一、研究背景1997年歲末,《北京文學(xué)》“憂思中國語文教學(xué)”專欄文章的發(fā)表,引起了全社會對語文教學(xué)改革大討論,建國以來第八次全國基礎(chǔ)教育課程改革在世紀(jì)之交拉開了帷幕。第一篇:小學(xué)語文閱讀教學(xué)生活化研究課題結(jié)題報告小學(xué)語文閱讀教學(xué)生活化研究課題結(jié)題報告臺州市椒江區(qū)實驗小學(xué) 丁為群摘要:本課題根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于語文聯(lián)系生活的規(guī)定,提出小學(xué)語文閱讀教學(xué)生活化,關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗,活化教材。探討了生活化閱讀課堂教學(xué)操作的策略性,初步構(gòu)建了生活化閱讀教學(xué)常式。語文教學(xué)確實存在高耗低效的嚴(yán)重問題,作為語文學(xué)科主角的閱讀教學(xué),課堂教學(xué)效率低下,是探討的焦點。張孝純先生提出“大語文教育”,他最初把“大語文教育”概括為四句話,第一句便是“聯(lián)系社會生活”,“以課堂教學(xué)為軸心向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓延展,全方位地與學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活和社會生活結(jié)合起來。例如:“課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路”指出:加強(qiáng)語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫等語文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。在“各階段目標(biāo)”和“實施建議”中,更有大量關(guān)于生活的規(guī)定。新課標(biāo)中還有一些要求雖然并沒有用“聯(lián)系生活”的字眼,但實際上也是要聯(lián)系生活。什么叫做“體驗”?《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是:“通過實踐來認(rèn)識周圍的事物;親身經(jīng)歷。因而沒有生活,也就沒有體驗,沒有感悟。又例如,“課程的基本理念”中說:“語文是實踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐??梢哉f“標(biāo)準(zhǔn)”深刻地體現(xiàn)了語文教學(xué)生活化的思想。語文教學(xué)不是為了使每個學(xué)生都成為作家、演講家,而是培養(yǎng)能適應(yīng)社會發(fā)展,能與他人交流的人,因而我們的語文閱讀教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際。要提高閱讀教學(xué)效果,須處理閱讀與生活的關(guān)系。為此,我們提出小學(xué)閱讀教學(xué)生活化的研究。閱讀教學(xué)生活化的基本內(nèi)涵可以包括以下幾個方面的內(nèi)容:師生關(guān)系生活化。我們的課堂是兒童的,應(yīng)讓學(xué)生有一種“在家”的感覺,應(yīng)“還學(xué)生以兒童”,在平等、尊重學(xué)生人格的關(guān)系中開始課堂生活。要達(dá)到師生關(guān)系生活化,首先,教師要“蹲下身來”。例如,于永正老師在執(zhí)教《梅蘭芳學(xué)藝》一課時,幾次蹲下身來,伏在學(xué)生身旁聽他們朗讀、述說,甚至在孩子們讓他非站到椅子上表演“他常常緊盯空中飛翔的鴿子或注視水底游動的魚兒”不可時,于老師點點頭,微笑著,一抬腿,迅速地站到椅子上,認(rèn)認(rèn)真真地開始表演,就這樣往椅子上一站,站出的是坦誠地面對孩子,尊重孩子。其次,師生關(guān)系生活化還包含“師生換位”。如學(xué)習(xí)八冊中《古詩三首》時,老師就在課前讓學(xué)生回家預(yù)習(xí),可以查任何工具書,也可以請教家長及身邊有學(xué)問的人,做好充分的準(zhǔn)備到課堂中當(dāng)小老師?!皫熒鷵Q位”能使教師和學(xué)生處于一種平等交往的“生活關(guān)系”中,彼此心靈相通,學(xué)生獲得積極樂學(xué)的生活態(tài)度,課堂也成為培養(yǎng)學(xué)生多種能力的生活場所。角色轉(zhuǎn)換,主要指讓學(xué)生從“局外人”轉(zhuǎn)為“事中人”,從學(xué)生轉(zhuǎn)為“作者”,轉(zhuǎn)為“文本中的某個角色”,把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自我所感、所思,所想象的現(xiàn)實生活的切身體驗,使教學(xué)內(nèi)容滲入到個人經(jīng)驗中,學(xué)生與教材進(jìn)入“物我互贈”,“物我同一”的境界。如學(xué)習(xí)《新型玻璃》時,請學(xué)生小組合作,依據(jù)文中的介紹,各小組自由選擇以下幾種方式:a、選擇文中的任何一種新型玻璃作一番自我介紹;b、作為廠家推銷員推銷一種新型玻璃;c、作為一名科技人員,設(shè)計一種新型玻璃。語文是重要的交際工具,是用來反映生活并服務(wù)于生活的。全國著名特級教師于永正認(rèn)為:生活即語文,課文必須經(jīng)過生活化的處理,例子功能才能發(fā)揮最佳。于老師先飽含深情地吟誦保爾于教師將課文內(nèi)容有機(jī)融入了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中,真正使“例子功能”發(fā)揮極至。像8冊《爸爸買來電飯鍋》一文旨在讓學(xué)生掌握讀懂說明書的方法,并達(dá)到利用說明書進(jìn)行實踐操作。教學(xué)方式生活化?!皩υ挕弊鳛橐环N生活方式,意味著真實開放。語文教學(xué)中的“對話”,也應(yīng)體現(xiàn)生活性,有真實的生活交往情境,有真切的生活交往需要,有開放的生活交往空間。教學(xué)中,一方面應(yīng)關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗,活化教材,把游戲、演講、辯論、設(shè)計、表演、當(dāng)導(dǎo)游、召開新聞發(fā)布會等學(xué)生熟悉的活動方式引進(jìn)課堂,把教材“還原”成生活場景,讓學(xué)生在現(xiàn)實的、生活化的環(huán)境中展開“對話”,基于學(xué)生的經(jīng)驗解讀課文;另一方面將學(xué)生的視線引向廣闊的生活空間,與生活環(huán)境展開“對話”,為兒童打開更多的認(rèn)識世界的窗口。在閱讀教學(xué)活動中,讓學(xué)生整個人(包括情感和認(rèn)知兩個方面)投入學(xué)習(xí)研究的實踐活動中,尋求發(fā)現(xiàn)、獲得、掌握和領(lǐng)會成為學(xué)生的自我需要,真正經(jīng)歷體驗和感悟的過程。在閱讀教學(xué)活動中,教師把過去由自己包辦的講析提問轉(zhuǎn)化設(shè)計成學(xué)生的多種活動,不僅讓學(xué)生談一談、寫一寫、說一說,而且讓學(xué)生唱一唱(與課文有關(guān)的歌)、畫一畫(為課文配圖)、演一演(課堂即興表演)、做一做(與課文有關(guān)的簡單小制作)——通過學(xué)生的自主活動把課堂還給學(xué)生。在游戲中,兒童的身心是愉悅的,能表現(xiàn)出極大熱情,應(yīng)該說這是兒童生活的高質(zhì)量。教學(xué)《田忌賽馬》,讓學(xué)生弄明白田忌第二次賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的依據(jù)是學(xué)習(xí)該課的重點和難點。通過比比玩玩,學(xué)生很快就明白了什么是“搶占先機(jī)”、“以弱勝強(qiáng)”。玩的過程就是學(xué)習(xí)與探究的過程。在初讀理解課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生表演,把抽象的語言文字符號轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運動,“情動于中而形于外”,提高的不僅僅是對課文的深入理解程度,而是整體語文的素質(zhì)。辯論打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)單向信息傳遞的束縛,能夠形成立體式全方位信息傳遞,對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性,發(fā)展智能,培養(yǎng)創(chuàng)造精神有顯著的效益。把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成若干競賽項目,以競賽的形式來組織閱讀教學(xué),使學(xué)生在集體榮譽感和好勝心的驅(qū)動下,積極主動地閱讀和思考。三、生活化的閱讀課堂教學(xué)操作的策略性(一)教師要有“三真”:真心、真誠、真愛真心。教師要“真的用心”去教學(xué)生,把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)上的伙伴,生活上的朋友,成長中的知己。真誠的具體內(nèi)涵是:體察第一位學(xué)生,洞察每一個行為,把每一位學(xué)生、每一個行為都納入教師的視線。課堂教學(xué)只有做到了真誠關(guān)注,才會真正體現(xiàn)生活化,學(xué)生生命的亮點才能得以發(fā)現(xiàn)。教師對每一位學(xué)生都示以善意,對每一個行為都報以善待,始終都要有一個“愛”字在閃爍,善待學(xué)生的奇想,尊重他們的理解和思考,尤其要寬容學(xué)生的錯誤,因為我們面對的是活生生的“人”,面對的是會思考、會生發(fā)的心靈世界。(二)學(xué)生應(yīng)實現(xiàn)“三動”:主動、互動、全動主動。生活化閱讀學(xué)習(xí)的語文課堂,學(xué)生必須在四個方面表現(xiàn)俱佳:(1)勤于思考;(2)善于發(fā)現(xiàn);(3)敢于質(zhì)疑;(4)勇于否定?;?。互動的形式有:同桌互動、小組互動和自由尋找伙伴互動。其意思包括兩方面:一是所有學(xué)生都動起來,指的是面要廣;二是學(xué)生的所有感官都動起來,指的是質(zhì)要高。要使學(xué)生的所有感官都動起來,教師要追求三個字:新——設(shè)計新穎;活——方式靈活;放——身心開放。和諧的課堂氛圍能使人的精神松弛,心境坦然,能提高生命的張力。和睦。和睦共處能提高生命的合力。和悅。這里,教師自身的和悅至關(guān)重要。和悅的情緒能使生命更加健康、更加旺盛。大多教師都很注重課前預(yù)習(xí),但大多停頓在字詞句的掌握理解上,如,抄寫生字2遍,回答課后問題,在不懂的地方做上記號等,千篇一律,學(xué)生乏而無味。如八冊語文《說茶》,我們可布置以下預(yù)習(xí)作業(yè)供學(xué)生選擇:(1)熟讀課文,并能有感情地進(jìn)行課文朗讀錄音。課堂學(xué)習(xí)生活化。教學(xué)中,我們可捕捉“生活現(xiàn)象”,讓學(xué)生感悟。同時,我們可創(chuàng)設(shè)“生活情境”,讓學(xué)生體驗。如:學(xué)習(xí)《小鎮(zhèn)的早晨》,引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演,以“小鎮(zhèn)早晨的熱鬧”為題拍電影。如:家里只有一臺電視機(jī),可是晚上爸爸想看足球比賽,媽媽想看電視連續(xù)劇,女兒想看動畫片。閱讀教學(xué)聯(lián)系生活實際,從生活中來,到生活中去,在整個教學(xué)活動中要注意全程性,使學(xué)習(xí)內(nèi)容在“生活天地”中得到拓展。如支玉恒老師的經(jīng)典《第一場雪》中的朗讀訓(xùn)練,鼓動性的話語、競讀、
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