【正文】 習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。所以，《小學數(shù)學課程標準》中指出：學生的數(shù)學內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。通過情景的創(chuàng)設(shè)，引導學生從已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學積累出發(fā)進行積極的思考，從新鮮有趣的素材和情節(jié)中發(fā)現(xiàn)和提出問題，讓學生在豐富的情感體驗中理解并掌握數(shù)學知識，提升數(shù)學能力，才能真正給我們的數(shù)學課堂教學注入生命的活力。創(chuàng)設(shè)問題情境是教師經(jīng)常采用的一種教學手段，是教師基本功的集中體現(xiàn)，也更是決定課堂教學成敗的重要因素。為此，我提出了如何在“小學數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設(shè)情境”的研究。從而形成形成了小學數(shù)學兩級分化現(xiàn)象嚴重，部分學生不愛學習數(shù)學，對數(shù)學沒有學習的積極性。第三、缺少相關(guān)的解題策略，學生解題思路狹窄。有些課堂上，雖然使用著課標教材，但解決問題的教學過程依然是傳統(tǒng)應用題教學的模式。也有一些課堂的學習內(nèi)容脫離學生實際生活。教師在課堂教學解決問題時，試題內(nèi)容呈現(xiàn)的方式比較單一。因此，創(chuàng)設(shè)情境教學，是低年級數(shù)學教學的重要方法，也是學生喜歡的方法。是學生自身學習與發(fā)展的需要?！稊?shù)學新課程標準》指出：數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣以及學好數(shù)學的愿望。加上現(xiàn)有的條件有限，使得課題的研究在一定程度上受到影響。3．變革應用題呈現(xiàn)方式，對我本人而言，需要不斷提高自身素質(zhì)，要由經(jīng)驗型轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行停灰@樣才能充分發(fā)揮教師的作用。在日常的教學中，我們也不能只顧著數(shù)學的“生活化”，而忽視了數(shù)學應有的“數(shù)學味”，畢竟，“生活”不是數(shù)學教學內(nèi)容的唯一底色，“生活化”也不是數(shù)學教學的唯一追求。附：教學論文《如何在課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境》《讓數(shù)學課堂因生活而充滿活力》教學反思《創(chuàng)設(shè)生活情境，讓課堂煥發(fā)生機》教學設(shè)計《找規(guī)律》 《搭配中的學問》四、問題與討論：在本課題研究中，我雖從理論研究和實踐研究兩方面入手，但由于本人的水平和時間所限，仍有相當多的問題有待進一步的深入研究。在數(shù)學課堂教學中，重視引導學生把學到的知識運用于生活，把數(shù)學知識的學習和生活實踐結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生在生活中獲取知識，在實踐中自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題，充分發(fā)揮學生的觀察力，想象力和創(chuàng)造力。通過課題研究，不僅提高了自身的理論水平，同時也提高了教學實踐能力。2．促進了教師的教學改革，改變了學生的學習狀況，提高了學生解決問題的能力。1．通過研究、實踐初步構(gòu)建起小學數(shù)學生活化課堂教學的一般模式 我把小學數(shù)學生活化課堂教學一般分為：創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境——提出數(shù)學問題（數(shù)學來源于生活，把生活問題提煉為數(shù)學問題）——自主、合作探究問題的解決方法——運用所學知識解決生活中的實際問題（數(shù)學應用于生活）。因此，創(chuàng)設(shè)生活化的情境有利于激發(fā)學生學習的內(nèi)部動力，使學生明確探究目標，給思維以方向和動力。（3）在教學中積極實踐課題理論，創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學習興趣。我每學期至少要在校內(nèi)上一堂課題研討公開課，與校研活動相結(jié)合。把課堂教學和研究活動有機結(jié)合起來。還主動觀看相關(guān)課例錄像，觀看有關(guān)專家講座，積極參加各類教研活動等。在已有的研究基礎(chǔ)上，我繼續(xù)收集有關(guān)資料；加強對基礎(chǔ)教育課程改革的有關(guān)文件、有關(guān)刊物、有關(guān)會議精神的學習，進一步加強了理論學習和數(shù)學課堂教學設(shè)計的指導策略。3．研究方法：（1）加強理論學習，提高研究能力。③申請結(jié)題。（3）總結(jié)階段（時間：2009年12月）①對每一個個案寫一份完整的個案研究報告。②對選取的專題進行個案分析。③定期進行信息搜集。2．研究的過程：（1）準備階段（2008年12月2009年1月）①確立研究對象：泗陽雙語實驗學校二（7）、二（8）班作為前期調(diào)查及跟蹤研究對象。③探索一條“生活化”的教學模式：創(chuàng)設(shè)生活情境——學生自主提供教學材料——提出問題——探索發(fā)現(xiàn)問題的解決方法——運用新知——拓展新知。理解“數(shù)學離不開生活”。（2）小學數(shù)學生活化的情境創(chuàng)設(shè)研究：數(shù)學課堂教學中探究，以“生活化”呈現(xiàn)教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)貼近兒童生活的情境。②在生活的實踐活動中探究數(shù)學規(guī)律。③通過本課題的研究，培養(yǎng)學生的數(shù)學實踐能力。①探究一條小學數(shù)學教學生活化的有效途徑。③改變教師的教學方式。②對新課程理論進行大膽嘗試，大膽實踐，驗證新課程理論 實踐價值：①提高學生學習數(shù)學的興趣。所以在教學中，應盡可能地把數(shù)學問題與實際生活緊密聯(lián)系起來，讓學生體會到數(shù)學從生活中來，又到生活中去，感受到數(shù)學就在身邊，生活離不開數(shù)學。能從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學問題。他認為教師的職責不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進行學習，同學生的生活實際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識。（2）活動建構(gòu)的理論教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種行為中進行學習，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗。3．課題的理論依據(jù)：（1）陶行知“生活教育”理論 偉大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育”，“教學做合一”為生活教育。繼而在數(shù)學教學中，讓學生從熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為學生提供可以觀察和操作的機會，使他們有更多的機會從周圍數(shù)學的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學，體會到數(shù)學就在我們身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，體驗到數(shù)學的魅力。體現(xiàn)“數(shù)學源于生活，寓于生活，為生活服務”的思想。2．課題界定生活化 ：是將學生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，給學生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使學生在與實在世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對世界、對生活的愛，從而自發(fā)地、主動地去獲取知識。絕大多數(shù)的教師重書本知識的傳授輕實踐能力的培養(yǎng)，結(jié)果培養(yǎng)出來的學生依賴性、被動性、模仿性十足，社會適應能力差，自主性、主動性、創(chuàng)造性不強。強調(diào)從學生日常生活和社會實際中引出新內(nèi)容的學習，強調(diào)把培養(yǎng)學生把社會生活實際情境中的具體問題抽象成理論問題的能力和應用所學解決實際問題的能力，強調(diào)知識運用和各項知識在現(xiàn)實生活和社會中的運用實例，使學生更加深刻地理解所學內(nèi)容的生活意義和社會意義。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。數(shù)學模型則是數(shù)學知識的濃縮與概括，小學數(shù)學中概念、法則、性質(zhì)等等，大多可以在現(xiàn)實生活中找到它們的印跡。義務教育階段的數(shù)學課程，既要考慮數(shù)學自身的特點，又要遵循學生數(shù)學學習的認知規(guī)律，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓他們親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型，并加以解釋應用，進而使學生在深刻理解數(shù)學的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到提升和發(fā)展。第一篇：《小學數(shù)學生活化的情境創(chuàng)設(shè)研究》結(jié)題報告2009年縣級微型課題《小學數(shù)學生活化的情境創(chuàng)設(shè)研究》結(jié)題報告一、問題的提出。1．研究背景：《數(shù)學新課程標準》指出：數(shù)學來源于生活。生活是數(shù)學學習的源泉。因此，“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上?！睂崿F(xiàn)現(xiàn)實問題數(shù)學化，數(shù)學知識生活化，讓數(shù)學課堂充滿生機和活力，充分發(fā)揮教師和學生兩方面的創(chuàng)造性。然而，實際的小學數(shù)學課堂教學很多只限于教室和書本，內(nèi)容以書本、教材為準，偏離兒童的生活、教學形式單調(diào)，與兒童所要求的生動活潑相去甚遠。如何幫助學生掌握必要的能力，使之能更有效地學習和掌握新知識，并進行知識創(chuàng)新？如何把枯燥的數(shù)學變得有趣、生動、易于理解，讓學生活學、活用、從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神與實踐能力？這是我們數(shù)學老師一直在思考、探索的問題。生活化教學：是指在數(shù)學教學中，從學生的生活經(jīng)驗和已有生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學，把生活問題數(shù)學化，數(shù)學問題生活化。以此來激發(fā)學生的學習興趣，學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中的問題。情境創(chuàng)設(shè)：充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動和情感活動結(jié)合起來的一種教學模式。他認為，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡導每一個孩子都公平地享受生活，教育要培養(yǎng)適應社會的人，這就是教育的根本目的。學生應該主動地進行學習，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學習。4．課題論證（1）相關(guān)研究的文獻綜述數(shù)學課程標準指出：“要重視從學生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學。體驗數(shù)學與日常生活密切相關(guān)，認識到許多實際問題可以借助數(shù)學方法來解決”。（2）研究的重要性和必要性： 理論價值：①通過本課題的研究，探索一條指導學生有效學習的教學途徑，豐富課堂教學論。②提高教師的科研水平。（3）研究的目標：通過實驗，努力培養(yǎng)學生從身邊事物入手，把數(shù)學知識生活化，提高學生自主地獲取知識、信息的能力，能積極主動應用知識并能創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。②通過本課題研究，讓學生體驗到學習數(shù)學的作用，增強數(shù)學的應用意識。二、過程與方法：1．研究的內(nèi)容：（1）小學數(shù)學的應用價值研究：生活離不開數(shù)學，讓學生在生活中感受數(shù)學，激發(fā)學生對數(shù)學的情感 ①讓學生在自主的生活實踐中發(fā)現(xiàn)前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的數(shù)學問題。③從生活實例中感悟數(shù)學思想和方法。①創(chuàng)設(shè)教學情境，把數(shù)學知識生活化，讓學生從生活中感受數(shù)學知識。②學生自主地運用已有的生活經(jīng)驗提供教學材料，促進學生的自主學習、創(chuàng)新性學習和主動參與。（3）小學生的數(shù)學應用能力研究：數(shù)學課堂教學向課外延伸，引導學生運用數(shù)學知識解決生活實際問題，提高學生的實踐能力。②學習有關(guān)數(shù)學理論。（2）實施階段（2009年2月2009年6月）①制定研究計劃，選取典型課例，進行專題研究。③定期進行資料搜集和案例撰寫。②撰寫一份總的研究報告。④組織專家評審。把理論學習放在重要的位置。除了每星期一次的課題專題研討活動全程參與，積極研討，收集過程性材料和階段研究成果，不無故缺席。（2）教研與科研相結(jié)合，積極開展課題研究活動。積極參加各級培訓活動，在平時的教育教學中進行課題研究內(nèi)容的實踐與探索，針對問題，及時進行思考，并提出相關(guān)策略。平時在每堂課中都要滲透課題思想，定期上交教學案例。建構(gòu)主義理論也認為：知識是情境化的，是它被應用于其中的活動背景和文化的產(chǎn)物，學習就是學習者利用原有認知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗去同化和順應新知識從而建構(gòu)新知識的意義建構(gòu)過程。三、研究的成果：經(jīng)過近一年的探索與實踐，課題研究實驗取得了明顯的效果，主要有以下幾個方面。結(jié)果顯示：學生的學習積極性高漲，精神振奮，學習興趣得到了很好的培養(yǎng)，數(shù)學教學生活化給學生創(chuàng)設(shè)了一個很好的學習的平臺，使學生善于觀察周圍的生活世界，培養(yǎng)了學生的問題意識。3．提高了自身的理論水平和教學實踐能力。一年以來，閱讀相關(guān)書籍10余本，搜集相關(guān)資料40多份，共撰寫課題研究相關(guān)文章10余篇，其中教學反思6篇，教育教學論文3篇，教學設(shè)計2篇并執(zhí)教校公開課1節(jié)。使學生在學習數(shù)學的同時，對生活實踐產(chǎn)生興趣，并在實踐中增強學習數(shù)學的積極性和創(chuàng)造性。1．在研究的過程中，我們感到，不是所有的知識，我們都要與生活聯(lián)系起來才能學好。2．如何處理有限的教學時間與探究生活化活動之間的矛盾？在研究活動中，學生進入角色后有些時候我為了急于完成預設(shè)的進程，在學生競猶未盡時只好停止研究活動，這樣就制約了探究的深入開展。4．學生層次不整齊，應試教育在某種程度的影響，阻礙課題的某些方面的順利實施。五、引用或參考的文獻：1．彭坤明 《創(chuàng)新與教育》[M].人民教育出版社2．鄭 強 《小學數(shù)學新課程教學法》[M].開明出版社 3．成尚榮 《構(gòu)建生活課堂》[M].江蘇教育出版社4．葉堯城、向鶴梅 《數(shù)學課程標準教師讀本》[M].華中師范大學出版社 5．張民主 《現(xiàn)代教師，走近教育科研》[M].開明出版社 6．朱慕菊 《走進新課程》[M].北京師范大學出版社第二篇：小學數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設(shè)情境的實踐研究結(jié)題報告小學數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設(shè)情境的實踐研究結(jié)題報告 富順縣永年鎮(zhèn)中心小學校 甘居良 陳彪 李艷萍2015年12月一、課題研究背景是新課程改革的需要。在教育教學過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生學習興趣；創(chuàng)設(shè)實踐情境，增強學生學習信心；創(chuàng)設(shè)動畫情境，培養(yǎng)學生學習動機；創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學生學習愿望；創(chuàng)設(shè)生活情境，豐富學生學習生活，從而形成生動、活潑、高效的課堂教學環(huán)境，促進學生潛能的發(fā)揮和教學質(zhì)量的全面提高。創(chuàng)設(shè)教學情境，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們學習的積極性，在具體的情境中使學生更好地體驗教學內(nèi)容，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學知識變得生動形象、饒有興趣。但是在小學的數(shù)學教學中，我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題：第一、內(nèi)容脫離學生實際情況，呈現(xiàn)方式單一，學生缺乏學習興趣。更多的情況下，一般都是利用電子幻燈片出示主題圖或者將書中的主題圖放在實物投影儀下，然后就是分析問題、列式解答等。第二、教學過程程式化，學生懶于思考問題。課堂教學以教師講解為主，然后學生進行公式、模式的強化記憶，最后利用這種解題模式解決問題，導致學生上課缺乏興趣，不愿意積極思考問題，課堂教學缺乏啟發(fā)性。教學中往往是就問題來解決問題，從小不能認識數(shù)學在生活中的實際意義，從而形成了數(shù)學無用論，是數(shù)學教學顯得枯燥無味，學生學的痛苦，教師教的很累。為了更好的提高學生數(shù)學學習的積極性，為學生提供合適的學習條件和機會，激發(fā)和吸引學生積極主動學習，達到最佳教學效果。二、課題的界定我們所說的《小學數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設(shè)情境的實踐研究》也就是說在數(shù)學課堂教學中，通過創(chuàng)設(shè)有趣的生活情景把枯燥的數(shù)學知識呈現(xiàn)出來，讓學生能能夠感受到數(shù)學和生活的密切關(guān)系，增強數(shù)學的學習積極性，提高學生成績。好的問題情境能撥動學生的思維之弦，激發(fā)學生思維的火花，凝聚學生的注意力，喚起學生的好奇心、求知欲望和創(chuàng)造力。三、理論依據(jù)及意義數(shù)學并非無源之水，無本之木，它來源于豐富多彩的生活。為了使學生經(jīng)歷應用數(shù)學的過程，教學應采取“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的過程。在生活、活動和游戲的情境中，容易誘發(fā)學生思維的積極性，引起學生更多的聯(lián)想，容易激活學生已有的知識經(jīng)驗和解決問題的相關(guān)策略。為教