【正文】 具，創(chuàng)設(shè)生活化情境小學(xué)英語(yǔ)中的大部分單詞是表示具體事物的，心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：識(shí)別同一內(nèi)容，用不同的方法具有不同的識(shí)別速度。通過(guò)課題研究，使我能夠準(zhǔn)確地把握教學(xué)契機(jī)，創(chuàng)設(shè)生活化的課堂教學(xué)情景，讓學(xué)生沉浸其中，以更有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，做到樂(lè)學(xué)善學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)交際能力，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。語(yǔ)言是一種具有旺盛生命力的文化現(xiàn)象，它本身就是生活的一部分?？傊?，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到生活化的教學(xué)情景對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的重要性，教師不僅要在課堂上創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，也要在課外創(chuàng)造條件讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言，使學(xué)生在做事情過(guò)程中自然地是用所學(xué)的語(yǔ)言，在使用所學(xué)語(yǔ)言做事情的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力。如教學(xué)身體部位一課，我設(shè)計(jì)學(xué)生戴著自制的面具，相互之間進(jìn)行介紹，如：“Hello, my name is have I have One little have One little have One little have One little have Two little have Two little ”也可以介紹別的小朋友“This is has two little has two little has two little ”在學(xué)生表述的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)語(yǔ)言交際的環(huán)境，一個(gè)交際的平臺(tái)，教師應(yīng)根據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。通過(guò)表演，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們最大限度地參與課堂的交際活動(dòng)。在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生廣泛參與表演，真正體現(xiàn)其主體作用。用我國(guó)教師們總結(jié)出來(lái)的話，形象地說(shuō)，就是：“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用。真正地把學(xué)生放進(jìn)真實(shí)語(yǔ)境中學(xué)習(xí)真實(shí)語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)LearnEnglish，而不是Learn about English的教學(xué)目標(biāo)。這實(shí)際上是一個(gè)語(yǔ)言的實(shí)踐過(guò)程，使學(xué)生明白語(yǔ)言不是今天學(xué)的一個(gè)詞，幾個(gè)詞，也不是明天學(xué)的那幾個(gè)詞，是句子，是文章。值得注意的是游戲的設(shè)計(jì)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不同，他們有著不同的性格和成績(jī)，設(shè)計(jì)游戲要盡量使每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，盡量安排集體游戲，這樣才能使性格內(nèi)向和成績(jī)差一點(diǎn)的學(xué)生有參與的機(jī)會(huì)，讓人人在教學(xué)活動(dòng)中都充滿活力。在一堂課40分鐘里，若想讓學(xué)生的神經(jīng)區(qū)始終保持興奮和積極的反應(yīng)，教師就要在學(xué)生的腦神經(jīng)最疲憊的時(shí)候，開(kāi)展一些與該課學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)的游戲來(lái)延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。游戲活動(dòng)有助于兒童在一種輕松和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，使英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)充滿活力。我們應(yīng)重視利用直觀教具和現(xiàn)代教學(xué)手段，努力創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境，創(chuàng)建一種開(kāi)放的、和諧的、積極互動(dòng)的語(yǔ)言活動(dòng)氛圍，努力產(chǎn)生浸潤(rùn)的效果，即讓學(xué)生愉快的融合在英語(yǔ)的環(huán)境中，自然地、不知不覺(jué)地吸取和操練，增強(qiáng)語(yǔ)感，不斷提高英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本能力。這個(gè)的課件還體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，新課標(biāo)中指出教師要把凡是學(xué)生能夠自己獨(dú)立做的事情都給學(xué)生留出空間，讓學(xué)生有時(shí)間，有機(jī)會(huì)去選擇，決定，去思考，實(shí)踐，體驗(yàn)，感悟，去創(chuàng)造，應(yīng)用，而不是什么都聽(tīng)教師擺布。有的口語(yǔ)交際課在進(jìn)行教學(xué)時(shí)用人或?qū)嵨矬w現(xiàn)不出氣氛，就需要多媒體制作軟件來(lái)幫助完成課堂教學(xué)。運(yùn)用電教媒體創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境 新大綱要求利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，根據(jù)大綱編織出的教材不再是孤立的一本教科書(shū)，而是一套系列教材，為學(xué)生提供地道的語(yǔ)言材料和標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，而且提供真實(shí)自然的交際情景，同時(shí)可以虛擬現(xiàn)實(shí)生活中不易找到的場(chǎng)景和事物。但是讓低年級(jí)的學(xué)生反復(fù)單調(diào)地操練，會(huì)變得枯燥乏味，學(xué)習(xí)效率降低。這樣，學(xué)生不但學(xué)得快，還記得牢，也增加了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。以后學(xué)了其它人物就可以讓幾個(gè)學(xué)生同時(shí)戴著頭飾互相問(wèn)好。這就需要教師用大量的時(shí)間來(lái)制作各種教學(xué)圖片。在教red、yellow、brown等表示顏色的單詞時(shí)，則要求學(xué)生觀察教室和周圍的物體，來(lái)運(yùn)用“What color is the ??”這個(gè)句式，這樣一來(lái)，學(xué)生就把周圍的事物和生活中的事物拉進(jìn)了課堂。感知是認(rèn)識(shí)事物的前提，沒(méi)有感知，就沒(méi)有認(rèn)識(shí)，而感知過(guò)程離不開(kāi)客觀事物本身存在。下面是我在“小學(xué)英語(yǔ)生活化情境創(chuàng)設(shè)”實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的幾點(diǎn)做法：運(yùn)用形象生動(dòng)的實(shí)物、圖片、道具，創(chuàng)設(shè)生活化情境小學(xué)英語(yǔ)中的大部分單詞是表示具體事物的，心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：識(shí)別同一內(nèi)容，用不同的方法具有不同的識(shí)別速度。通過(guò)課題研究，使我能夠準(zhǔn)確地把握教學(xué)契機(jī)，創(chuàng)設(shè)生活化的課堂教學(xué)情景，讓學(xué)生沉浸其中，以更有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，做到樂(lè)學(xué)善學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)交際能力，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。第一篇：創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景語(yǔ)言是一種具有旺盛生命力的文化現(xiàn)象，它本身就是生活的一部分。語(yǔ)言只有在生活中被使用才有它存在的價(jià)值，而使用語(yǔ)言的能力也只有在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中才能得到鍛煉、培養(yǎng)和提高。通過(guò)此課題的研究，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，并學(xué)會(huì)理解運(yùn)用語(yǔ)言，從而逐步培養(yǎng)其獨(dú)立運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行生活交際的能力。人們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)過(guò)程是從感性到理性的。所以，在教授學(xué)習(xí)用品、交通工具、服裝等類別的單詞時(shí)，應(yīng)盡量用實(shí)物或?qū)嵨锬Ｐ瓦M(jìn)行直觀教學(xué)，而對(duì)于sun、moon、run、jump、hot、cold等單詞，可借助彩色圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、表情或動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)低年級(jí)的直觀形象思維占主導(dǎo)地位，他們對(duì)形象、生動(dòng)，色彩鮮艷的圖片非常感興趣。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)中人物名字的時(shí)候，我就把這些人物制作成頭飾，上課時(shí)我就自己戴著頭飾走進(jìn)教室，于是我就接著用英語(yǔ)說(shuō)：“Hello?。蒩m Ann.”接著讓學(xué)生一起讀這個(gè)人物的名字，教讀幾遍之后就讓學(xué)生自己上來(lái)戴起各種人物的頭飾說(shuō)：“Hello?。蒩m name is Ann.”其他同學(xué)也可以問(wèn)：“Who is he/she?”學(xué)生的積極性一下子就提高了，爭(zhēng)著上臺(tái)表演。比如說(shuō)：“Hello!I am Ann.” “Hello!I am Ken.”并加上平時(shí)用的問(wèn)候語(yǔ)“How are you？”“Nice to meet you!”等。在英語(yǔ)教學(xué)中主要是讓學(xué)生多說(shuō)、多練。實(shí)物具有很強(qiáng)的直觀性，不但能快速引起學(xué)生的注意，而且這些在平時(shí)隨處可見(jiàn)的“實(shí)物”又能讓學(xué)生自然而然地和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。形象直觀，生動(dòng)活潑，有助于學(xué)生正確模仿，直接理解所學(xué)英語(yǔ)，強(qiáng)化記憶，促進(jìn)學(xué)生用英語(yǔ)的思維，培養(yǎng)他們直接用英語(yǔ)表達(dá)思想的能力。例如，在學(xué)習(xí)身體部位這一課時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了一些有關(guān)身體部位的名詞，如：head,knee,toe,hand等，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲，學(xué)生根據(jù)教師的指令進(jìn)行動(dòng)作表演，如：shake your hands, touch your your head等，以此來(lái)鞏固所學(xué)的單詞，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，這是發(fā)現(xiàn)了一個(gè)課件，跳舞的娃娃，課件中提供了十個(gè)有關(guān)于身體部位的動(dòng)作，學(xué)生可以自主地選擇其中的五個(gè)動(dòng)作，然后娃娃會(huì)按照學(xué)生的選擇進(jìn)行跳舞，當(dāng)然學(xué)生會(huì)跟隨娃娃進(jìn)行舞蹈。娃娃跳舞的動(dòng)作完全由孩子自主地進(jìn)行選擇，留給孩子去體驗(yàn)和思考的空間。組織符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)、游戲 游戲活動(dòng)是外語(yǔ)教學(xué)中人為的創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境的教學(xué)形式，符合兒童的興趣特點(diǎn)。通過(guò)各種各樣的游戲刺激，提高和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂(lè)，變被動(dòng)為主動(dòng)，變乏味為有趣。它通常用于對(duì)所學(xué)材料的鞏固，幫助教師將乏味的單詞復(fù)習(xí)，句式練習(xí)等變的生動(dòng)有趣，引人入勝。在教學(xué)身體部位一課教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，我設(shè)計(jì)了涂色這個(gè)小游戲，發(fā)給每個(gè)學(xué)生一個(gè)小的卡通人物(每個(gè)孩子所得到的卡通人是不同的）,并根據(jù)教師的指令進(jìn)行著色，如：“color the face yellow, color the mouth red, color the toes green等”在句式中復(fù)習(xí)并應(yīng)用所學(xué)的單詞，將顏色與身體部位的詞有機(jī)的結(jié)合在一個(gè)句式中。利用角色扮演，模擬生活進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐 作為一名外語(yǔ)教師必須具備一定的表演才能，靠自己自然、形象的表演，靠體態(tài)語(yǔ)言，包括多變的手勢(shì)，豐富的表情，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)去創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境。任務(wù)型教學(xué)實(shí)際上就是以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑?！?英語(yǔ)教學(xué)是教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的完美結(jié)合。學(xué)生表演不僅可使教師在輕松、自由、愉快的氣氛中組織課堂教學(xué)，而且還能培養(yǎng)師生之間、同學(xué)之間融洽相處的感情，拉近彼此的心理距離。傳統(tǒng)的教學(xué)情境強(qiáng)調(diào)教材的單一因素，新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境四個(gè)因素的整合，這四個(gè)因素持續(xù)交互，呈動(dòng)態(tài)發(fā)展。使學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在表演的過(guò)程中全身心投入，置身于英語(yǔ)的國(guó)度當(dāng)中，讓他們?cè)诟惺苡⒄Z(yǔ)國(guó)家文化的同時(shí)，也培養(yǎng)了語(yǔ)感。只有這樣，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感受能力才會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力才會(huì)逐步提高。語(yǔ)言只有在生活中被使用才有它存在的價(jià)值，而使用語(yǔ)言的能力也只有在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中才能得到鍛煉、培養(yǎng)和提高。通過(guò)此課題的研究，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，并學(xué)會(huì)理解運(yùn)用語(yǔ)言，從而逐步培養(yǎng)其獨(dú)立運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行生活交際的能力。人們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)過(guò)程是從感性到理性的。所以，在教授學(xué)習(xí)用品、交通工具、服裝等類別的單詞時(shí)，應(yīng)盡量用實(shí)物或?qū)嵨锬Ｐ瓦M(jìn)行直觀教學(xué)，而對(duì)于sun、moon、run、jump、hot、cold等單詞，可借助彩色圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、表情或動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)低年級(jí)的直觀形象思維占主導(dǎo)地位，他們對(duì)形象、生動(dòng)，色彩鮮艷的圖片非常感興趣。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)中人物名字的時(shí)候，我就把這些人物制作成頭飾，上課時(shí)我就自己戴著頭飾走進(jìn)教室，于是我就接著用英語(yǔ)說(shuō)：“Hello?。蒩m Ann.”接著讓學(xué)生一起讀這個(gè)人物的名字，教讀幾遍之后就讓學(xué)生自己上來(lái)戴起各種人物的頭飾說(shuō)：“Hello?。蒩m name is Ann.”其他同學(xué)也可以問(wèn)：“Who is he/she?”學(xué)生的積極性一下子就提高了，爭(zhēng)著上臺(tái)表演。比如說(shuō)：“Hello!I am Ann.” “Hello!I am Ken.”并加上平時(shí)用的問(wèn)候語(yǔ)“How are you？”“Nice to meet you!”等。在英語(yǔ)教學(xué)中主要是讓學(xué)生