【正文】 在生活中積累的經(jīng)驗或是揭示出的規(guī)律，而教學目標是為了掌握規(guī)律及學習發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法。在學生表演之后讓學生談一談什么叫做“相遇”，什么叫做“同時出發(fā)”，有了直觀的感受之后，學生可以很好地理解相遇問題中所出現(xiàn)的較難理解的“同時從甲、乙兩地同時出發(fā)，相對而行”等字句。模擬生活創(chuàng)設(shè)情境。多媒體教學具有直觀、形象、具體、生活化的特點，運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，使抽象概念具體化，使難理解的問題容易化。平行四邊形面積公式是學生在操作時，通過觀察、思考概括而來，學生嘗試到成功的快樂，不但能掌握知識，更能培養(yǎng)他們的信心和興趣。動手操作創(chuàng)設(shè)情境。因為這車雖然漂亮但踩不動。運用實物（圖片）創(chuàng)設(shè)情境。課堂教學中如何創(chuàng)設(shè)教學情境呢？我認為可這樣做：運用實例創(chuàng)設(shè)情境。以此激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生積極性?！彼岢叭巳藢W有用的數(shù)學”，指出“生活中處處有數(shù)學”，那么如何再課堂上讓學生感受到我們所學的數(shù)學知識和方法是有用的?感受到數(shù)學來源于生活又應(yīng)用于生活呢？這確實需要老師去引領(lǐng)，去和學生一起創(chuàng)設(shè)情境，打造一個生活化的課堂。第一篇：創(chuàng)設(shè)情境,打造生活化的數(shù)學課堂創(chuàng)設(shè)情境，打造生活化的數(shù)學課堂蘆楨教育家陶行知說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成教育”。《數(shù)學新課標》也指出：“學生能夠認識到數(shù)學存在于現(xiàn)實生活中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實世界，才能切實體會到數(shù)學的應(yīng)用價值。一、創(chuàng)設(shè)教學情境,使“數(shù)學教學生活化”。創(chuàng)設(shè)教學情境是模擬生活，使課堂教學更貼近現(xiàn)實生活，讓學生身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出重點，突破難點，激發(fā)興趣，開發(fā)思維。如教學循環(huán)小數(shù)概念時，我給學生出示了一組他們在音樂課上學習過的節(jié)奏，讓學生根據(jù)節(jié)奏打拍子，通過親自動手初步感知“不斷重復(fù)”，再舉出自然現(xiàn)象“水→汽→云→水”的循環(huán)變化，引出“循環(huán)”的概念?！皥A的認識”教學時，我這樣引入：出示一幅顏色鮮艷的用正方形做輪子的自行車，問同學們這自行車漂亮嗎？喜不喜歡？為什么？學生們回答：“不喜歡。”我把正方形車輪換成橢圓后再問學生喜不喜歡，同學們還是說不喜歡，因為騎這樣的自行車，即使是在平坦大路上也象在顛跛不平的路上騎一樣，我再把橢圓形車輪換成圓形，學生才滿意。在推導平行四邊形面積公式時，我讓學生準備幾個平行四邊形，鼓勵他們動手操作，通過畫、剪、移、拼等方法把一個平行四邊形變成我們學過平面圖形——長方形，觀察拼成的長方形長和寬與平行四邊形的底和高有什么關(guān)系，然后推導出：因為長方形面積=長寬，所以平行四邊形面積=底高。運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。如教學“長方體的認識”時，相對的面完全相同，相對的棱長度相等，我運用電腦平移兩個面和相應(yīng)的棱，使學生看見兩個相對的面完全重合，相對的棱完全相等，從而達到具體，直觀的效果。如教學相遇應(yīng)用題時，讓兩個同學表演相遇的情境。二、研究生活中的數(shù)學，使數(shù)學課堂教學生活化。我們老師如果只是讓學生掌握知識，那就是把學生頭腦當成了知識的容器，“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把”。首先，要挖掘教材中生活資源。例1：數(shù)據(jù)的收集，要求學生在上放學途中遇到紅燈時，數(shù)一數(shù)另一方向經(jīng)過的大客車、小汽車、摩托車各是多少輛？例2：長方體和正方體的認識，要求學生模仿家庭中長方體和正方體用硬紙板動手做一個長方體和正長體。其次，要指導學生觀察生活中的教學。低年級學生數(shù)一數(shù)客廳的資磚、光碟等數(shù)量，比一比身高、體重，認一認周圍的平面圖形和立體圖形。三、設(shè)計“數(shù)學生活化”的練習，幫助學生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，并應(yīng)用所學的數(shù)學知識解決實際問題。在練習過程中創(chuàng)造性地對教材內(nèi)容進行還原和再創(chuàng)造，將數(shù)學練習融合于生活中，就可以使原有的練習為我所用。個數(shù)的這種方法。同樣是計算學生平均身高的練習，但這樣的練習設(shè)計不但鞏固了求平均數(shù)的方法，還讓學生明白了算平均數(shù)的必要性，也體會到生活中需要平均數(shù)；還學會了算平均數(shù)的這些數(shù)據(jù)是怎樣來的；從平均數(shù) 中可以獲得哪些信息等等。把生活中的數(shù)學原型生動地展現(xiàn)在課堂上，使學生眼中的數(shù)學不再是簡單的做數(shù)學練習，而是富有情感、貼近生活，具有活力的東西。在學生有了一定感性經(jīng)驗之后，老師在和學生一起做細致的研究，找出二者之間的具體關(guān)系，再運用剛才的研究結(jié)論進行一個小設(shè)計——自己根據(jù)想包的一個物體的大小來確定裁減多大的包裝紙?？傊?，我們數(shù)學教師要引導學生善于思考生活中的數(shù)學，加強知識與實際聯(lián)系；要做生活中的有心人，力爭結(jié)合教學內(nèi)容和學生的生活經(jīng)驗以及已有的知識，盡可能地創(chuàng)設(shè)一些生動有趣、貼近生活、富有生活氣息的情景和練習，使學生在課堂上切實體驗到“生活離不開數(shù)學”，“人人身邊有數(shù)學”，用數(shù)學可以解決生活中的實際問題，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感，和濃厚的學習興趣，增強學生對數(shù)學知識的應(yīng)用意識，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力和解決問題的能力。小學數(shù)學的問題情景創(chuàng)設(shè)可以很好地提升教學效率，增加學生的學習興趣，對學生學習數(shù)學有著很大的幫助作用，同時情景的創(chuàng)設(shè)有助于教師開展教學活動，提高教學效率。本文重點研究在小學數(shù)學中構(gòu)建情景教學模式的對策，以供參考。例如，在教學圓柱的體積知識時，教師先讓學生想一想：“學習計算圓的面積時，是怎樣把圓變成已學過的圖形再計算面積的？”學生回答后，教師發(fā)給每個小組一塊圓柱體的橡皮泥，并問道：“你能想出哪些辦法求出它的體積？”可能學生們會說可以用轉(zhuǎn)化的方法，把它捏成長方體或正方體后進行計算，這時教師再追問：“如果要計算學校大門中圓柱體水泥柱的體積，又應(yīng)該怎么辦？”這時學生們就遇到難題了，想要去探索這個未知的知識，想要找到解決問題的更好方法，在興趣的指引下，積極地去發(fā)現(xiàn)知識、探索奧秘，并創(chuàng)造性地運用知識。例如，教學《倍數(shù)和因數(shù)》一課，用12個同樣大的正方形拼成一個長方形，用乘法算式把自己的擺法表示出來。然后讓學生動手擺一擺。用乘法表示分別是112=12；26=12；34=12。三、創(chuàng)設(shè)互動情境促進學生合作探究教師在數(shù)學課堂中增強與學生的互動是極為重要的，這可以增加同學之間的合作交流，在增強同學感情的同時也可以提高學生的團隊協(xié)作能力，這對學生們以后的學習生活大有裨益。將同學進行分組，讓其在組內(nèi)自行討論，討論完畢后派出代表發(fā)言，最后?同學們親身實踐，材料有白紙、尺子、鉛筆、剪刀。最后由老師出面宣布正確答案，評選出最佳小組。四、利用情境教學鞏固知識情景教學不但可以在數(shù)學課堂上巧妙地利用，小學數(shù)學教師還可以將其與課后作業(yè)相結(jié)合，讓他們在做作業(yè)時進一步鞏固課堂知識。為了讓學生對家庭作業(yè)產(chǎn)生新鮮感，教師就要精心設(shè)置課后作業(yè)，融入有趣的生活情景，從而使學生積極主