【正文】 個這樣的動畫情境：幾只小動物進(jìn)行跑步競賽，結(jié)果是小貓跑第一，小鴨跑第二，小狗跑第三，小雞跑第四。雖然這些是假設(shè)的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。其實(shí)，只要是符合學(xué)生的接受水平，讓學(xué)生在寬松環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，主動想象、思考、探索的情境就是好的教學(xué)情境。參考書目：《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》2007年第5期第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何創(chuàng)設(shè)問題情境《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何創(chuàng)設(shè)問題情境》結(jié)題報告《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何創(chuàng)設(shè)問題情境》是我校承擔(dān)的省“十一五”重點(diǎn)課題《新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略實(shí)效性的實(shí)驗(yàn)與研究》的子課題。目前本研究已取得了預(yù)期的研究效果，現(xiàn)將實(shí)驗(yàn)情況及質(zhì)量報告如下:一、課題提出的背景《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生，形成和發(fā)展的過程。從目前中小學(xué)教育的現(xiàn)狀來看，由于深受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)思想，教學(xué)方式手段還是比較落后、僵化，學(xué)生以接受性學(xué)習(xí)為主，學(xué)校教育嚴(yán)重忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，對學(xué)生綜合運(yùn)用知識、解決問題能力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)顯得蒼白無力，學(xué)生的思維潛力沒有得到很好的挖掘。為此，我們提出了在新課改中，如何“創(chuàng)設(shè)問題情境”的研究。因此，現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的真實(shí)性和情境性。他們依據(jù)當(dāng)代思維科學(xué)的最新成果，對問題情境教學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行深刻的心理學(xué)論證，對問題情境教學(xué)的操作方式、原理進(jìn)行具體、科學(xué)的研究。問題教學(xué)法最先是由原蘇聯(lián)教育家馬赫穆托夫提出的，后經(jīng)有關(guān)專家補(bǔ)充完善，現(xiàn)已成為一種被廣大教育工作者認(rèn)可的教學(xué)方法。問題教學(xué)法以當(dāng)代思維科學(xué)為依據(jù)，認(rèn)為問題是思維的起始，解決問題的過程也是思維的過程。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和以有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有價值的數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)。不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，不同的教師，不同的學(xué)生，應(yīng)該根據(jù)具體的不同特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)不同的數(shù)學(xué)情境，以達(dá)到教學(xué)過程的最優(yōu)化。語言描述情境：用口頭語言、身體語言等方式，展現(xiàn)、描述與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的境況，對學(xué)生的探究活動，起著一定的導(dǎo)向作用，提高學(xué)生的感知效應(yīng)，激起情感，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入特定的教學(xué)情境。其它形式：問題情境、生活展現(xiàn)情境、虛擬情境等。明確小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的基本要求，學(xué)習(xí)其他學(xué)校和教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的經(jīng)驗(yàn)，供本課題研究借鑒，做好資料的收集和存檔工作。將自己從課題研究中獲得的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化作教學(xué)行為，在實(shí)際課堂教學(xué)和課題實(shí)施的過程中不斷總結(jié)有效學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，并隨時進(jìn)行反思，同時對課題方案進(jìn)行修正，再實(shí)踐，逐步積累創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)情境的經(jīng)驗(yàn)。圍繞典型活動及學(xué)生開展系統(tǒng)的教學(xué)活動，對其個體開展縱深的研究，以尋求有效的教學(xué)措施。最后以總結(jié)形式完成課題研究《結(jié)題報告》。形成《論文集》、《優(yōu)秀課例集》、《教學(xué)反思集》等。“興趣是最好的老師”，創(chuàng)設(shè)各種豐富多彩的情境來激發(fā)學(xué)生的求知和探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。可操作性原則——讓全體學(xué)生在課堂上積極動腦、動口、動手，參與教學(xué)的全過程，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體。探索——設(shè)立問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己分析問題，探索解決問題的方法和途徑；發(fā)現(xiàn)——在老師的引導(dǎo)下，運(yùn)用正確的思維規(guī)律，從已知走向未知，以達(dá)到“再發(fā)現(xiàn)”科學(xué)結(jié)論的目的，實(shí)現(xiàn)知識的廣泛遷移。實(shí)踐表明，越貼近學(xué)生生活的內(nèi)容在情感上越容易引起學(xué)生的共鳴。因此有價值的數(shù)學(xué)情境應(yīng)該貼近學(xué)生生活，富有挑戰(zhàn)性的。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在知識、技能和學(xué)習(xí)態(tài)度能力得到同步發(fā)展。通過研究提高教師問題情境的創(chuàng)設(shè)和實(shí)施能力，更新教師的教育觀念，學(xué)會在實(shí)踐中進(jìn)行研究反思。創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)問題情境，；理解數(shù)學(xué)現(xiàn)象；引導(dǎo)參與情境體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律；體驗(yàn)運(yùn)用數(shù)學(xué)，解決實(shí)際問題。3構(gòu)建創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式：提供教學(xué)情境——開展體驗(yàn)活動——發(fā)現(xiàn)驗(yàn)證——實(shí)踐運(yùn)用——評價體驗(yàn)。五、課題研究過程及具體做法（一）研究過程實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段（2008年4月2008年7月）制定課題實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)方案；對課題進(jìn)行調(diào)研，撰寫開題報告；做好課題的動員和啟動工作；召開課題實(shí)驗(yàn)啟動大會；做好資料的收集和整理工作；建立課題檔案。總結(jié)階段（2010年1月2010年4月）形成階段性研究成果，形成案例集、論文集；做好課題實(shí)驗(yàn)成果的深化和推廣。這些主題圖色彩鮮艷，富有情趣，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生主動觀察，更為我們教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的資源。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要符合不同年齡段兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所變化。在新知探究中，創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生體驗(yàn)知識生成過程“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的?！倍@種發(fā)現(xiàn)又是通過學(xué)生動手操作，動眼觀察，動腦思考獲取的。在知識鞏固上，創(chuàng)設(shè)競爭情境，培養(yǎng)合作意識小學(xué)生具有好勝的心理特點(diǎn)，自尊心強(qiáng)愛表現(xiàn)自己，競爭對學(xué)生有強(qiáng)烈的刺激作用。如在數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)中，加、減運(yùn)算是一年級數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，它必須反復(fù)練，而反復(fù)練又顯得單調(diào)枯燥，于是可在練習(xí)中采用“首尾相接”、“找朋友”、“奪紅旗”、“摘蘋果”“送信”等方法進(jìn)行。如教學(xué)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法”時，當(dāng)學(xué)生探究了計(jì)算方法后，我便設(shè)計(jì)小組接力賽——首尾相接的游戲。隨著“開始”一聲口令，各組每個接到卡片的學(xué)生，用上一個同學(xué)的得數(shù)接下去編一道算式（加、減法都可以），然后傳給下一位學(xué)生，各組學(xué)生同心協(xié)力爭第一。六、課題研究取得的成果（一）師生觀念的轉(zhuǎn)變通過對課題的研究增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。通過對課題的研究，轉(zhuǎn)變師生角色，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交給學(xué)生，教師只是組織者，指導(dǎo)者和參與者。教師會教、善教，教學(xué)水平不斷提高。把我們的假設(shè)和構(gòu)想，經(jīng)過多次的實(shí)踐——總結(jié)——再實(shí)踐——再總結(jié)。也就是說教師通過創(chuàng)設(shè)情境，架起現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，具體問題與抽象概念之間的橋梁，學(xué)生在自主探究，質(zhì)疑問難，多向交流中獲取基礎(chǔ)知識和思維方法，積極有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。兩年來，我們課題組全體成員在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行課題研究，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，不斷夯實(shí)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，取得了較大成績。通過實(shí)驗(yàn)，我們認(rèn)識到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育，開展創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。