【正文】 主要目標(biāo)通過研究形成小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的多種策略和具體操作方式，為實(shí)施新課程提供一種有效的教學(xué)方式和成功經(jīng)驗(yàn)。生活性原則——數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該是刻板的知識(shí)的傳授，而應(yīng)該遵循源于生活、富于生活、用于生活的理念。層次性原則——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，能讓全班不同層次的學(xué)生在課堂上學(xué)有所得，充分發(fā)揮優(yōu)生的潛能，讓他們吃得飽；對差生要有計(jì)劃給予幫助，讓他們在課堂上有事可做，真正做到因材施教。在實(shí)驗(yàn)的過程中，要求實(shí)驗(yàn)教師要及時(shí)總結(jié)過程中的好做法，豐富自己的網(wǎng)站或博客內(nèi)容，并積極投稿，形成豐富的實(shí)驗(yàn)成果。個(gè)案分析法：重視對學(xué)習(xí)情境案例及典型班級(jí)教學(xué)狀況、典型課例、典型學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的跟蹤分析，從中尋找課題研究進(jìn)展的突破口。（二）研究方法文獻(xiàn)探討法：通過有關(guān)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，獲取有益的經(jīng)驗(yàn)。我們在實(shí)踐研究中，主要實(shí)驗(yàn)的情境形式有：文字材料情境：用文字材料、圖表、數(shù)據(jù)等資料，展現(xiàn)、陳列與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的背景資料，作為學(xué)生探究的依據(jù)。問題解決方式可采用對話式、討論式、合作研究式、自主探究式等。認(rèn)為問題是思維的起點(diǎn)，問題解決過程也就是創(chuàng)造性思維的過程。二、課題研究的理論依據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知和學(xué)習(xí)效果，與其所發(fā)生的情況有著密切的聯(lián)系。在情境中學(xué)數(shù)學(xué)，是學(xué)生最感興趣的；貼近生活去學(xué)數(shù)學(xué)，是最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的。總之，教師要不斷積累課堂情境教學(xué)知識(shí)，才能創(chuàng)設(shè)出適宜學(xué)生領(lǐng)悟的、真正為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的情境。許多學(xué)生對比賽結(jié)果有意見，認(rèn)為應(yīng)該是小狗跑得最快?！彼?、要有“真實(shí)性”，從“虛擬化”到“邏輯化”。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)“8+3”、“7+4”、“6+5”等同類題目。特定的情境，能使思維更為敏捷，迸創(chuàng)新的火花，特別是小學(xué)生，他們的抽象思維還較差，思維的潛力正待發(fā)展。學(xué)完這節(jié)課后，又組織學(xué)生探索生活中角的運(yùn)用及好處?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。盡管在這樣的過程中學(xué)生有過挫折，有過懷疑，有過失誤。只有讓學(xué)生在思維沖突中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題本身的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)持久、深刻。一、要有“吸引力”，從“外在化”到“內(nèi)在化”。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)建密切聯(lián)系生活的教學(xué)情景，激發(fā)出學(xué)生的求知欲望，幫助他們走出數(shù)學(xué)苦旅的沙漠，奔向生活數(shù)學(xué)、活動(dòng)數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)的綠洲。在科技迅速發(fā)展的今天，教師的教學(xué)方式也要緊跟時(shí)代的潮流，將科學(xué)技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中是非常有利的一個(gè)教學(xué)手段，它呈現(xiàn)的方式豐富，更可以做到圖文結(jié)合、有聲有色，所以我們也要將多媒體技術(shù)融入我們的情景教學(xué)當(dāng)中，比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形》這一課節(jié)時(shí)，教師就可以做一個(gè)圖形變化的多媒體教案，這樣可以讓學(xué)生直觀地感受圖形的變化，感受到圖形的奧秘，數(shù)學(xué)的魅力，從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如，教師可以出一道與家庭生活密切相關(guān)的題目：“小紅去超市買水果，買了單價(jià)為3塊錢的香蕉5斤，結(jié)賬時(shí)發(fā)現(xiàn)只帶了20元錢，那么這些錢夠買這些香蕉嗎？如果夠的話，應(yīng)該找回多少錢？”這樣就可以讓學(xué)生回到家里也能學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)。從互動(dòng)的過程中，教師可以對學(xué)生對知識(shí)的掌握情況進(jìn)行了解，同時(shí)幫助教師建立良好的師生關(guān)系，為教學(xué)的順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)。教學(xué)“圓柱的側(cè)面積”時(shí)，教師分別拿出兩個(gè)肉眼難以分辨大小的空心圓柱和實(shí)心圓柱，讓同學(xué)們猜測兩個(gè)圓柱側(cè)面積的大小關(guān)系。最后得出可有三種擺法：擺一排，每排12個(gè)；擺兩排，每排6個(gè)；擺三排，每排4個(gè)。二、數(shù)學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)踐情境教學(xué)為了能夠更好地開展數(shù)學(xué)課程教學(xué)，教師應(yīng)該在課堂上給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐情境的合理設(shè)置，這樣能夠充分地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，更是對學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂教學(xué)情景是十分重要的，如果能夠構(gòu)建一個(gè)引人入勝的教學(xué)情景，就會(huì)使枯燥低沉的課堂變得充滿生機(jī)和活力，極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性。通過這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生不但興趣高漲，積極動(dòng)腦思考，而且親自動(dòng)手實(shí)踐，真正地把數(shù)學(xué)知識(shí)用到了生活當(dāng)中。我覺得這樣的教學(xué)就達(dá)到了目標(biāo)。如我教《求平均數(shù)》（第八冊）時(shí)，練習(xí)中有一題是給出一組學(xué)生身高數(shù)據(jù)，算出平均身高，來鞏固平均數(shù)=總數(shù)247。中高年級(jí)觀察數(shù)學(xué)美，如形體的美、結(jié)構(gòu)美等。例3：質(zhì)數(shù)和合數(shù)，分解質(zhì)因數(shù)，布置作業(yè)，想一想班上每個(gè)同學(xué)的學(xué)號(hào)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，并把合數(shù)分解質(zhì)因數(shù)。因此，教學(xué)中必須讓學(xué)生了解知識(shí)發(fā)生的過程，但40分鐘畢竟有限，因此我們老師要引導(dǎo)學(xué)生善于去捕促、獲取、積累生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)。在學(xué)生表演之后讓學(xué)生談一談什么叫做“相遇”，什么叫做“同時(shí)出發(fā)”，有了直觀的感受之后，學(xué)生可以很好地理解相遇問題中所出現(xiàn)的較難理解的“同時(shí)從甲、乙兩地同時(shí)出發(fā)，相對而行”等字句。多媒體教學(xué)具有直觀、形象、具體、生活化的特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，使抽象概念具體化，使難理解的問題容易化。動(dòng)手操作創(chuàng)設(shè)情境。運(yùn)用實(shí)物（圖片）創(chuàng)設(shè)情境。以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。第一篇：創(chuàng)設(shè)情境,打造生活化的數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)情境，打造生活化的數(shù)學(xué)課堂蘆楨教育家陶行知說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成教育”。一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,使“數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”。如教學(xué)循環(huán)小數(shù)概念時(shí)，我給學(xué)生出示了一組他們在音樂課上學(xué)習(xí)過的節(jié)奏，讓學(xué)生根據(jù)節(jié)奏打拍子，通過親自動(dòng)手初步感知“不斷重復(fù)”，再舉出自然現(xiàn)象“水→汽→云→水”的循環(huán)變化，引出“循環(huán)”的概念。”我把正方形車輪換成橢圓后再問學(xué)生喜不喜歡，同學(xué)們還是說不喜歡，因?yàn)轵T這樣的自行車，即使是在平坦大路上也象在顛跛不平的路上騎一樣，我再把橢圓形車輪換成圓形，學(xué)生才滿意。運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。如教學(xué)相遇應(yīng)用題時(shí)，讓兩個(gè)同學(xué)表演相遇的情境。我們老師如果只是讓學(xué)生掌握知識(shí)，那就是把學(xué)生頭腦當(dāng)成了知識(shí)的容器，“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把”。例1：數(shù)據(jù)的收集，要求學(xué)生在上放學(xué)途中遇到紅燈時(shí)，數(shù)一數(shù)另一方向經(jīng)過的大客車、小汽車、摩托車各是多少輛？例2：長方體和正方體的認(rèn)識(shí)，要求學(xué)生模仿家庭中長方體和正方體用硬紙板動(dòng)手做一個(gè)長方體和正長體。低年級(jí)學(xué)生數(shù)一數(shù)客廳的資磚、光碟等數(shù)量，比一比身高、體重，認(rèn)一認(rèn)周圍的平面圖形和立體圖形。在練習(xí)過程中創(chuàng)造性地對教材內(nèi)容進(jìn)行還原和再創(chuàng)造，將數(shù)學(xué)練習(xí)融合于生活中，就可以使原有的練習(xí)為我所用。同樣是計(jì)算學(xué)生平均身高的練習(xí)，但這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)不但鞏固了求平均數(shù)的方法，還讓學(xué)生明白了算平均數(shù)的必要性，也體會(huì)到生活中需要平均數(shù)；還學(xué)會(huì)了算平均數(shù)的這些數(shù)據(jù)