創(chuàng)設思維問題情境激發(fā)數(shù)學學習興趣-全文預覽
【正文】 為175cm、體重為78kg的在校男生的體重是 否正常?在第(2)問中，在計算了該生體重是否正常后，再用同樣的方法來檢驗一下本班的所有男同學的體重是否正常。諸葛亮能答對題目的概率為80% 如果將三個臭皮匠組成一組與諸葛亮比賽, 各位選手獨立解題, 不得商量，團隊中只要有一個解出即為獲勝, 答對題目多者為勝方, 問哪方勝? 這是概率教學中的一個優(yōu)秀的“問題情境”, 直觀生動, 能激發(fā)學生的學習興趣,。在數(shù)學發(fā)展史和現(xiàn)實生活中, 還有許多與數(shù)學知識相關的故事、趣事, 合理利用這些故事、趣事來創(chuàng)設問題情境, 對激發(fā)學生學習興趣必能達到良好的效果?！遍L期以來, 數(shù)學給學生的感覺是抽象的、枯燥的。如同路標，正確地引導著學生的思維方向。因此，問題情境的設計應該與課程標準的要求相對應，應該根據(jù)課程標準中對教學內(nèi)容的目標層次要求，來精心設計，以最終實現(xiàn)課程標準的要求。參考文獻【1】 初中化學教材人教版和走進新課程。生3：燒杯B中的濃氨水散發(fā)出一種肉眼看不見的微粒，溶解到燒杯A中的溶液中，使溶液A變紅。用一只大燒杯把A、B兩燒杯溶液罩在一起。在這樣生動活潑的情境中進行復習，必然能使學生對舊知識產(chǎn)生新鮮感，提高復習效率，培養(yǎng)探究精神化學實驗能以鮮明、生動、直觀的現(xiàn)象與意想不到的效果有效地激發(fā)學生的興趣，使他們產(chǎn)生探究的動機。教師可適時提出幾個思考題。評析：這樣在教學中學生帶著問題觀察教師的實驗操作和實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象，以達到掌握新知識并解決問題的目的。會使學生對知識產(chǎn)生濃厚的興趣，渴望對新知識的獲得和探究。在實驗室里，通常用加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物來制取氧氣。③將實驗2試管移開火焰，立即灑入二氧化錳，用帶火星的木條檢驗。如：教學 “氧氣的實驗室制法”時，教師用一根帶火星的木條去檢驗一瓶氧氣，師：集氣瓶中的氧氣是怎樣得到的？引出課題《氧氣的實驗室制法》。在介紹該實驗的注意事項時，生：假如實驗結(jié)束時，沒有繼續(xù)通氫氣到試管冷卻為止，會有什么現(xiàn)象呢?這時，不要急于回答學生的問題，而是要求學生進行兩種不同實驗操作結(jié)果的比較。如：教學燃燒時，做完演示實驗“燃燒的條件”后，學生通過觀察、分析、總結(jié)出燃燒的兩個條件后，接著教師又分別點燃兩根火柴，學生觀察到一根豎起來火焰向上的火柴很快熄滅，而平放的火柴火焰卻不會熄滅，如此反復數(shù)次，結(jié)果都一樣。從化學科學史實故事及化學趣聞等方面入手開展教學，引發(fā)學生興趣，使之在一定的人文歷史背景下學習，在良好的精神支配和積極的價值判斷及其選擇過程中學習，其學習效果是不言而喻的。教師應抓住這一心理特點，組織教學時，創(chuàng)設各種生動活潑的問題情境，激發(fā)學習興趣，點燃其思維火花，使學生以積極的心態(tài)，投入到教學活動之中。思維化的問題情境是一種愉悅的氣氛，能促使學生積極主動地去想象，思考和探索問題，它比生硬的講解，冰冷的習題更易讓學生接受?！彼?、創(chuàng)設錯誤化的問題情境，培養(yǎng)質(zhì)疑反思精神設置錯誤情景，即“錯誤教育法”，使學生反思，質(zhì)疑錯誤的解法，錯誤的命題，不僅更清晰的認知基本概念基本數(shù)學方法，更能在“錯誤”中產(chǎn)生積極思維，質(zhì)疑，創(chuàng)新，培養(yǎng)學生嚴謹科學的學習習慣和方法。如果把細繩的兩端拉開一段距離，分別固定在圖板的兩點處，套上鉛筆，拉緊細繩，移動筆尖，畫出的軌跡讓學生自己動手畫圖后發(fā)現(xiàn)，軌跡是一個橢圓。數(shù)學的歷史典故極大地增強了學生學習數(shù)學的興趣，激發(fā)了他們的探索熱情，更進一步了解數(shù)學的文化價值。yn=m（1+a）n就是復利公式，其中m為本金，a為年利率，yn為n年后本金與利息的總和。這些錢過了100年增加到131 000英鎊。在實際教學中，教師要有意識地從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，瞄準數(shù)學內(nèi)容與學生生活的最佳聯(lián)結(jié)點，讓學生們從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學，理解數(shù)學，感受數(shù)學學習的生活化。情境教學能夠陶冶人的情操，對訓練學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，有極大的推動作用。【關鍵詞】思維問題情境；激發(fā)；興趣情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。①如果某人行駛了7公里，他需要付多少車費？②如果不計等待時間的費用，建立車費與行車里程的函數(shù)關系式；③如果某人花費了35元，請問他乘車行駛了多少公里？這個生活情境很明顯的應用到了分段函數(shù)，讓學生體會到了函數(shù)學習的作用。這位美國著名的科學家死后留下了一份有趣的遺囑：“??一千英鎊贈給波士頓的居民，如果他們接受了這一千英鎊，那么這筆錢應該托付給一些挑選出來的公民，他們得把這些錢按每年5%的利率借給一些年輕的手工業(yè)者去生息。過此之后，我可不敢主張了！”你可曾想過區(qū)區(qū)的1 000英鎊遺產(chǎn)，竟立下幾百萬英鎊財產(chǎn)分配的遺囑，是“信口開河”，還是“言而有據(jù)”呢？事實上，只要借助于復利公式，同學們完全可以通過計算而作出自己的判斷。通過遺囑故事介紹使學生感受到：在指數(shù)效應下，微薄的財產(chǎn)，低廉的利率，可以變得令人瞠目結(jié)舌，從而讓學生體驗指數(shù)函數(shù)的爆
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