【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 集中注意的時(shí)間短，穩(wěn)定性差，對(duì)事物的內(nèi)部活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)目的，意義缺乏認(rèn)識(shí)，是處在直接興趣階段，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在游戲的活動(dòng)中不知不覺(jué)地高高興興地進(jìn)入數(shù)學(xué)王國(guó)，領(lǐng)略數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣。如在學(xué)習(xí)兩步加減應(yīng)用題時(shí),老師問(wèn)學(xué)生：“小朋友們，你們乘過(guò)公共汽車(chē)嗎?”同學(xué)們齊聲答道：“乘過(guò)。”“好，下面我們就來(lái)做‘乘公共汽車(chē)’的游戲?！变浺魴C(jī)里插放著汽車(chē)?yán)嚷?，?5位學(xué)生上來(lái)乘坐“公共汽車(chē)”，到站后下去10人，又上來(lái)6人。由于學(xué)生身臨其境，有深切的體驗(yàn)和感受，加之做游戲時(shí)油然而生的積極情緒的推動(dòng)，馬上就編出了兩步計(jì)算應(yīng)用題，說(shuō)出了解題思路，算出了正確答案。類(lèi)型四：巧用故事低年級(jí)的學(xué)生對(duì)故事非常感興趣，并百聽(tīng)不厭，因此，以講故事的形式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，他就會(huì)全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中去，數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)典故有時(shí)反映了知識(shí)形成的過(guò)程，有時(shí)反映了知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，用這樣的故事來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)的審美能力。例如：在教學(xué)“0的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，教師給學(xué)生講了個(gè)故事：“一天，小貓和貓媽媽去河邊釣魚(yú)，貓媽媽一心一意的釣魚(yú)，釣到了一條又一條大魚(yú)。而小貓三心二意，一會(huì)兒捉蜻蜓，一會(huì)兒捉蝴蝶，一條魚(yú)也沒(méi)有釣到?！必垕寢屷灥揭粭l大魚(yú)可以用幾表示，釣到二條大魚(yú)呢？小貓一條也沒(méi)有釣到能不能也用一個(gè)數(shù)字來(lái)表示？本來(lái)數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)是比較單調(diào)、乏味的，聽(tīng)到這個(gè)熟悉的故事后，學(xué)生的興趣濃厚，很自然地就把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成一種內(nèi)在需要和間接興趣，從而促使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴求，進(jìn)而積極、主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中去。類(lèi)型五：利用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)利用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境在幾何圖形的教學(xué)中是很平常的事情，先讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，然后總結(jié)得到數(shù)學(xué)結(jié)論，如在教圓柱體側(cè)面積時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生在課前準(zhǔn)備好一張標(biāo)有長(zhǎng)、寬數(shù)量的長(zhǎng)方形紙，在課堂上指導(dǎo)他們通過(guò)下面的操作過(guò)程來(lái)探求知識(shí)，尋找規(guī)律。第一步：先讓學(xué)生將長(zhǎng)方形的紙卷成圓筒狀，再攤平。這一卷一攤，就使學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)圓柱的側(cè)面經(jīng)過(guò)展開(kāi)（攤平）就可以轉(zhuǎn)化為平面（長(zhǎng)方形）。第二步：再讓學(xué)生仔細(xì)觀察這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬于卷成的圓柱形之間的關(guān)系，一直找到這種關(guān)系為止。最后一步，讓學(xué)生做下面的練習(xí)：把圓柱的側(cè)面（）得到一個(gè)長(zhǎng)方形，這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于圓柱的（），寬等于圓柱的（）。因?yàn)殚L(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)乘以寬，所以圓柱的側(cè)面積等于（）。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生懷著濃厚的興趣。認(rèn)真操作，仔細(xì)觀察，思維活躍，不但弄清了圓柱側(cè)面積公式的由來(lái)，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的能力。類(lèi)型六：老問(wèn)題延伸解決問(wèn)題和一個(gè)人的知識(shí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等有關(guān)。作為教師，如果能貼切的了解學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并適當(dāng)?shù)陌l(fā)展他，不僅能夠完成教學(xué)任務(wù)，而且能夠深化這種結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)、并且大膽的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。如學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)后，聯(lián)系商不變的性質(zhì)，有學(xué)生就提出：“商不變性質(zhì)也用‘被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘或除以相同的數(shù)（0除外），商不變’這樣敘述行嗎？”，“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)用‘39。分子和分母同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，分?jǐn)?shù)大小不變’這樣的方式來(lái)敘述合適嗎？”由此激起了學(xué)生的探究的興趣。從新舊知識(shí)的契合點(diǎn)和學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使之形成積極狀態(tài)，產(chǎn)生急于提出問(wèn)題的強(qiáng)烈心理趨勢(shì)，并趁勢(shì)提出研究問(wèn)題。這就充分利用了前面的問(wèn)題情境。不僅鞏固知識(shí)，也發(fā)展了知識(shí)，對(duì)于學(xué)生發(fā)問(wèn)，思考都是有利的。類(lèi)型七：利用聯(lián)想在數(shù)學(xué)中，一題多解、多題一解的現(xiàn)象是很普遍的。讓學(xué)生較多的接觸，適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，是有利于學(xué)生的提高的。匈牙利數(shù)學(xué)家、教育家喬治??波利亞在《怎樣解題》中指出：“要聯(lián)想有沒(méi)有做過(guò)類(lèi)似的題目，有沒(méi)有做過(guò)條件相似的題目，有沒(méi)有做過(guò)結(jié)論相似的題目?！崩寐?lián)想來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的關(guān)鍵是要找出問(wèn)題相似的地方，或“形似”（條件或結(jié)論一樣），或“神似”（方法或解題的思路一樣）?！靶嗡啤蔽覀兎Q(chēng)之為一題多變、而“神似”我們稱(chēng)之多題一解。類(lèi)型八： 利用化歸思想化歸思想是把一個(gè)實(shí)際問(wèn)題通過(guò)某種轉(zhuǎn)化、歸結(jié)為一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，把一個(gè)較復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)化、歸結(jié)為一個(gè) 較簡(jiǎn)單的問(wèn)題。應(yīng)當(dāng)指出，這種化歸思想不同于一般所講的“轉(zhuǎn)化”、“轉(zhuǎn)換”。它具有不可逆轉(zhuǎn)的單向性。例如： 狐貍和黃鼠狼進(jìn)行跳躍比賽，狐貍每次可向前跳4 2(1)米，黃鼠狼每次可向前跳24(3)米。它們每秒種都只跳一次。比賽途中，從起點(diǎn)開(kāi)始，每隔128(3)米設(shè)有一個(gè)陷阱，當(dāng)它們之中有一個(gè)掉進(jìn)陷阱時(shí)，另 一個(gè)跳了多少米？這是一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，但通過(guò)分析知道，當(dāng)狐貍（或黃鼠狼）第一次掉進(jìn)陷阱時(shí)，它所跳過(guò)的距離即是它每次所跳距離42(1)（或24(3)米的整倍數(shù)，又是陷阱間隔128(3)米的整倍數(shù)，也就是42(1)和12 8(3)的“ 最小公倍數(shù)”（或24(3)和12 8(3)的“最小公倍數(shù)”）。針對(duì)兩種情況，再分別算出各跳了幾次，確定誰(shuí)先掉 入陷阱，問(wèn)題就基本解決了。上面的思考過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是把一個(gè)實(shí)際問(wèn)題通過(guò)分析轉(zhuǎn)化、歸結(jié)為一個(gè)求“最小公倍數(shù)”的問(wèn)題，即把一個(gè)實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化、歸結(jié)為一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，這種化歸思想正是數(shù)學(xué)能力的表現(xiàn)之一。（二）問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的模式學(xué)則須疑，疑則引思。一年中我們主要以“創(chuàng)設(shè)情境提出中心問(wèn)題——激活舊知——充分展示——嘗試應(yīng)用”即“設(shè)疑——激疑——質(zhì)疑——釋疑”的模式進(jìn)行教學(xué)。從而引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。具體體現(xiàn)如下:設(shè)疑——激發(fā)思維設(shè)疑，指的是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，發(fā)起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師有意識(shí)地將“疑”設(shè)在學(xué)習(xí)新舊知識(shí)的矛盾沖突之中，使學(xué)生在“疑中生奇”，“疑中生趣”，這是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的最佳心理狀態(tài)。(1)聯(lián)想生疑。在講授新知識(shí)之前，教師要提問(wèn)本課所用到的舊知識(shí)，以達(dá)到順利地完成本課教學(xué)任務(wù)的目的，也為學(xué)生積極思維創(chuàng)造條件，同時(shí)又能降低思維的難度。(2)動(dòng)中生疑。讓學(xué)生在動(dòng)手操作中產(chǎn)生疑問(wèn)，是集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的好方法。例如：推導(dǎo)圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式活動(dòng)中，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備好幾個(gè)大小不等的圓，叫學(xué)生想辦法量出圓的周長(zhǎng)。學(xué)生通過(guò)在一水平直線上滾動(dòng)可以找出所給圓的周長(zhǎng)。接著，教師問(wèn)：“如果求圓形水池的周長(zhǎng)，還可以滾嗎？”學(xué)生面對(duì)強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，探索圓周長(zhǎng)計(jì)算方法的興趣馬上來(lái)了。教師讓學(xué)生在滾的基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)比和猜測(cè)：圓周長(zhǎng)是由什么決定了的？學(xué)生有的說(shuō)：“與直徑有關(guān)?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“與半徑有關(guān)?！痹诖嘶A(chǔ)上對(duì)圓的直徑或半徑進(jìn)行操作測(cè)量，通過(guò)對(duì)周長(zhǎng)除以直徑或半徑的商的分析，最后得出圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式。在上述教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣廣泛地調(diào)動(dòng)起來(lái)，深深地沉浸在對(duì)問(wèn)題探討的過(guò)程之中。(3)趣中生疑。教師在設(shè)疑時(shí)，不但要注意把“疑”設(shè)在新知識(shí)的重點(diǎn)處，而且要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的興趣。這樣趣中設(shè)疑，可使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，在教學(xué)三角形分類(lèi)時(shí)，我先做好一些只露出三角形一個(gè)角的教具，讓學(xué)生觀察判斷整個(gè)三角形會(huì)是什么三角形。當(dāng)露出一個(gè)直角時(shí)，學(xué)生說(shuō)是直角三角形；當(dāng)露出一個(gè)鈍角時(shí)，學(xué)生說(shuō)是鈍角三角形；當(dāng)露出一個(gè)銳角時(shí)，學(xué)生也自然說(shuō)是銳角三角形。這時(shí)我拿出來(lái)的卻不是銳角三角形，這樣就使學(xué)生產(chǎn)生了懸念：為什么有一個(gè)角是直角的三角形是直角三角形，有一個(gè)角是鈍角的三角形是鈍角三角形，而有一個(gè)角是銳角的三角形就不能確定是什么三角形呢？在學(xué)生積極探究這一問(wèn)題的興趣被激發(fā)出來(lái)后，我就緊接著說(shuō)：這節(jié)課我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。此時(shí)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，已經(jīng)成為一種“自我需要”，為學(xué)習(xí)新知識(shí)創(chuàng)造了良好的開(kāi)端。激疑——引導(dǎo)思維設(shè)疑可揭示矛盾，啟發(fā)學(xué)生的思維。激疑則是認(rèn)識(shí)矛盾，從不知到知，從已知到新知的思維過(guò)程。在進(jìn)行新課的過(guò)程中，都必須自始至終地把解決學(xué)生要解決的主要任務(wù)，在不斷揭示和解決教材內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)識(shí)差異的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極思維。（1）直觀演示，激化矛盾。所謂激疑，就是要把握新知識(shí)的疑難之點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積極思維解決疑難之點(diǎn)。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)直觀使學(xué)生眼、手、口、腦協(xié)同活動(dòng)，是解決難點(diǎn)、促進(jìn)抽象思維的最好途徑。（2）抽象概括，悟出道理。激疑的過(guò)程，也就是抽象概括的過(guò)程。教師如果選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的辦法，引導(dǎo)學(xué)生抽象概括，自己悟出道理。這種嘗試的成功，將使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，也會(huì)使學(xué)習(xí)興趣向高級(jí)的方向轉(zhuǎn)化。當(dāng)學(xué)生積極思維、克服困難，得到正確結(jié)論時(shí)，必然會(huì)產(chǎn)生精神上的滿足感，從而激發(fā)出更高的學(xué)習(xí)興趣。（3）觀察比較、深化認(rèn)識(shí)。激疑還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)已有知識(shí)和新知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成良好的知識(shí)體系。小學(xué)知識(shí)有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，知識(shí)之間密切相連的情況可以說(shuō)到處都是。每當(dāng)我們學(xué)習(xí)一個(gè)新知識(shí)，都要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考：它是建立在哪些舊知識(shí)的基礎(chǔ)上的？新舊知識(shí)有哪些區(qū)別和聯(lián)系？通過(guò)多層次、多角度、多方面地對(duì)知識(shí)進(jìn)行比較，既可以區(qū)別異同，防止相似知識(shí)的混淆，又可以溝通聯(lián)系，理清脈絡(luò)，利于知識(shí)的理解和記憶。質(zhì)疑——促進(jìn)思維我們通常在新課講完后，通過(guò)閱讀課本使學(xué)生梳理思維，整理知識(shí)，并對(duì)不理解或不懂的地方提出質(zhì)疑。這樣既可以加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的了解，加強(qiáng)對(duì)課本語(yǔ)言的科學(xué)性、精練性的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生多思善問(wèn)的習(xí)慣。（1）教師質(zhì)疑。教師向?qū)W生質(zhì)疑，目的是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”中，教師可以質(zhì)問(wèn)學(xué)生，分?jǐn)?shù)除以整數(shù)為什么可以分?jǐn)?shù)乘以這個(gè)數(shù)的倒數(shù)？通過(guò)教師的，學(xué)生產(chǎn)生了疑點(diǎn)，勢(shì)必進(jìn)行深入的思考。(2)學(xué)生質(zhì)疑。為了培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，鼓勵(lì)他們大膽提出問(wèn)題，有時(shí)教師可有意識(shí)地遺留一些問(wèn)題，讓學(xué)生在讀書(shū)時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)和解決的問(wèn)題，老師就不要包辦代替。此外，要使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，還以建立平等的師生關(guān)系。教師要尊重學(xué)生的思想、感情和見(jiàn)解，養(yǎng)成和學(xué)生商討問(wèn)題的習(xí)慣，創(chuàng)造民主的學(xué)習(xí)氣氛。這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的獲取知識(shí)。釋疑——培養(yǎng)能力練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必不可少的一環(huán)。練習(xí)中，學(xué)生免不了會(huì)出錯(cuò)或提出問(wèn)題，教師應(yīng)適時(shí)、巧妙地為學(xué)生排憂解難。在釋疑過(guò)程中，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自己的思維過(guò)程，讓學(xué)生在這些探索、發(fā)現(xiàn)及判斷等真實(shí)的思維過(guò)程中，學(xué)會(huì)運(yùn)用已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想、分析、歸納、類(lèi)比，切實(shí)掌握研究問(wèn)題的基本思想、思考和解決問(wèn)題的基本方法，從而提高其思維能力。(三)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的策略數(shù)學(xué)情境是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問(wèn)題與抽象概念之間的橋梁?！皢?wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。有了問(wèn)題，思維才有方向；有了問(wèn)題，思維才有了動(dòng)力；有了問(wèn)題，思維才有創(chuàng)新?！币粋€(gè)良好的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，能集中學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，引起學(xué)生更多的聯(lián)想，也比較容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、感受和興趣，從而更加自主參與知識(shí)的獲取過(guò)程、問(wèn)題的解決過(guò)程。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)有質(zhì)量的問(wèn)題情境?現(xiàn)談?wù)勎业淖龇ê腕w會(huì)。把問(wèn)題情境故事化把教材中一幅幅畫(huà)面所反映的問(wèn)題情境編成簡(jiǎn)短的故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，增加課堂教學(xué)的樂(lè)趣，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境，使學(xué)生在一種愉快的氛圍中，不但學(xué)到了知識(shí)，而且感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。把問(wèn)題情境活動(dòng)化學(xué)生對(duì)自己通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中獲得的知識(shí)是印象最深刻的，記得最牢的。比如在《比例尺》教學(xué)中，我們改變過(guò)去傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為中心的封閉式教學(xué)，讓學(xué)生走向社會(huì)，接近生活，實(shí)踐鋪墊，要求學(xué)生翻閱資料，上網(wǎng)查找、向有關(guān)部門(mén)去了解比例尺的知識(shí)。學(xué)生對(duì)課前這種實(shí)踐活動(dòng)興趣很濃，他們通過(guò)觀看、記錄、制作，查找、獲取了大量有關(guān)比例尺的材料。課堂上教師就可以讓學(xué)生相互交流，直接利用自己手中的材料，在實(shí)物投影儀上加以分析、講評(píng)。學(xué)生研究自己搜集的材料要比研究教師提供的材料更積極主動(dòng)。這樣使學(xué)生感到新知識(shí)來(lái)自生活，有親切感，能學(xué)好，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。把問(wèn)題情境生活化 把問(wèn)題情境生活化，就是把問(wèn)題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生置身于生活問(wèn)題情境中去解決實(shí)際問(wèn)題，從而使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)際，生活中處處有數(shù)學(xué)。如在教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)一個(gè)“購(gòu)物商店”，由幾位小組長(zhǎng)當(dāng)“售貨員”，其他同學(xué)當(dāng)“顧客”，進(jìn)行模擬購(gòu)物活動(dòng)。這樣，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)元、角、分的知識(shí)，而且也培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。把問(wèn)題情境開(kāi)放化 把問(wèn)題情境開(kāi)放化，就是把學(xué)生投身于一個(gè)思維策略與解題方法不惟一的問(wèn)題情境中，讓學(xué)生從不同的角度、不同的層面去思考、分析、解決問(wèn)題。如學(xué)了百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后出示：修一條長(zhǎng)4800米的公路,4天修了全長(zhǎng)的20%,照這樣計(jì)算,還需要幾天方能修完?學(xué)生解答這道題時(shí),既可以用上“4800米”這個(gè)具體量,如列式4800247。(480020%247。4)4,也可以不用具體量,如列式為1247。(20%247。4)4；既可以采用歸一法來(lái)解,如列式為1247。（20%247。4）4,也可以用倍比法來(lái)解,如列式為4[(120%)247。20%]；既可以先求總時(shí)間,再減去4,也可以直接求剩下的時(shí)間。這樣,學(xué)生就可在求異中不斷獲得解決問(wèn)題的方法,并逐步趨向創(chuàng)新。這樣隨著練習(xí)的層層深入、開(kāi)放，學(xué)生的思路越來(lái)越開(kāi)闊，他們善于用不同思路去剖析數(shù)量關(guān)系，把握思考方向，向其縱深發(fā)展，思維的靈活性、嚴(yán)謹(jǐn)性、發(fā)散性得到了培養(yǎng)，逐步形成良好的思維品質(zhì)和合理的思維習(xí)慣?？傊?，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，激發(fā)和撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，使學(xué)生以最佳的狀態(tài)參與問(wèn)題的解決，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。（四）問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的作用研究教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)，是學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)生就是數(shù)學(xué)活動(dòng)的主體。然而，小學(xué)生受其年齡的影響，主體的積極性、主動(dòng)性主要是靠創(chuàng)設(shè)誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，把學(xué)生的不隨意注意吸引到參與學(xué)習(xí)的興趣上來(lái)。因此，在教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性；讓學(xué)生的智慧潛能迸發(fā)出來(lái)。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)呢？下面是我在教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，保證了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)操問(wèn)題情境，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)